Диссертация (971908), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Обычно успех побуждает ставить передсобой большие цели, а неудача, наоборот, снижает уровень притязаний. Важно незабывать, что любой консультант, независимо от его профессиональнойподготовки, не всемогущ. Он не сможет помочь всем обучаемым разрешить все ихпроблемы, пройти курс на «отлично». Правильная оценка собственныхвозможностейпедагогаивозможностейобучаемыхпозволитпоставитьреалистичные, достижимые цели и задачи.Немалую роль в образовательном процессе играют такие общие способности,как наблюдательность, качество речи (правильность, логичность, простота,богатство, живость, благозвучие) и качество мышления, творческое воображение инеподдельный интерес к личности обучающихся.У преподавателя цифрового обучения должна существовать потребность вформированиинравственногообликаличностииповышениисвоихинтеллектуальных возможностей. Они должны обладать способностями ктворческомуовладениюнаучнымиметодамиисследования,бытьизобретательными в способах обучения методам самовоспитания, саморазвития исамоконтроля.
Преподаватель должен обладать чувством меры и такта,правильным отношением к недостаткам собственной деятельности, критичностьюи ответственностью за педагогический и научный процесс.Все эти профессиональные способности преподавателя должны бытьвзаимосвязаны,образовыватьединоецелоеивлиятьнатворческуюиндивидуальность и стиль преподавания.При организации цифрового обучения необходимо помнить определённыепринципы, или правила проведения занятий.−Невозможность навязать обучение.
При опосредованном контакте сучащимися практически невозможно навязать обучение, они сами должны захотеть92учиться. Эта доминантная закономерность, присущая любой обучающей ситуации,для цифрового обучения становится определяющей. Процесс обучения строитсятаким образом, чтобы ведущими стали познавательные мотивы, приводящие кположительнымэмоциям,повышениюуровняактивностиличностииэффективности обучения, т.
е. по проблемному типу, потому что познавательнаямотивация первично порождается только в проблемной ситуации.−Демократический стиль общения. Опосредованное взаимодействиепорождает доминирование горизонтальных (одноуровневых) коммуникациймежду преподавателем и обучающимися над вертикальными (иерархическими). Всвою очередь, это заставляет преподавателя вырабатывать демократический стильобщения, постоянно поддерживать благоприятный эмоциональный фон.−Равноправие субъектов учебного процесса. Преподаватель организуетучебный процесс так, чтобы обучающиеся изменили привычную роль пассивногоучастника и объекта воздействия на позицию активного, полноправного субъектапедагогического взаимодействия.−Практикоориентированность.
Обучение пойдёт более эффективно,если показать необходимость изучения данной дисциплины, её важность иактуальностьдлябудущейпрофессиональнойдеятельностиобучаемых.Предпочтение следует отдавать не знаниям впрок, а тем, которые уже сегоднямогут быть применены на практике.−Поощрение самостоятельной работы обучающихся. Иногда следуетпредоставлятьобучающимсявозможностьдействоватьсамостоятельно(индивидуально или коллективно), без предварительной передачи преподавателемновой информации, с опорой лишь на их собственный предыдущий опыт.Обучаемому даётся такая же степень активности, что и преподавателю, не тольков постановке целей, но и в организации процесса их достижения, при этомпреподаватель должен поощрять и поддерживать рост самостоятельности вучебной деятельности.−Познаниечерезорганизациюсобственнойдеятельностиобучающегося. Главным способом становится познание на собственном опыте, в93результатесобственногопоиска,экспериментирования,проверкисвоихпредположений.
Тогда знания появляются как ответ на собственные вопросыобучающегося, становятся личными – глубокими, прочными, наиболее ценнымидля самого обучаемого.−Опора на ранее приобретённые знания. Нередко у обучающихсянаблюдаются некая закрытость и невосприимчивость к новому, поэтому приорганизации обучения новое знание и новые действия целесообразнее встраивать вканву их опыта и ранее приобретённых знаний и действий.−Психологический комфорт в обучении. Существуют психологическиебарьеры, выступающие в качестве внутренних препятствий к обучению: боязньпоказаться слабее других, неуверенность в том, что дистанционно можно успешноучиться и др.
Средством раскрепощения должна стать психологически комфортнаясреда обучения, которую можно создать в рамках гуманистического подхода, черездоброжелательный эмоциональный фон.Указанные выше особенности работы преподавателя электронного обученияопределяют содержание его деятельности: роли, функции, предъявляемыетребования.Важную часть в рамках электронного обучения составляет интенсивнаясамостоятельная работа обучающегося.
Он не просто присваивает готовую,предложенную преподавателем информацию, а активно участвует в её поиске,работаетсней,овладеваетспособамипознавательнойдеятельности.Соответственно, роль преподавателя заключается не только и не столько в передачеинформации,скольковпрофессиональномуправлениипознавательнойдеятельностью и стимулировании творческой активности обучающегося.Преподавательцифровогообученияодновременновыполняетпрофессиональные роли:−преподавателя (служит источником знаний, умений, навыков ипрофессионального опыта);−консультанта (отвечает на вопросы обучающихся по курсу, даётрекомендации по выполнению заданий, помогает в освоении информационных94ресурсов интернета и пр.);−организатора (менеджера) процесса обучения (организует совместнуюдеятельность обучающихся, управляет их взаимодействием во время обучения,решает некоторые организационно-административные вопросы);−фасилитатора (создаёт благоприятные условия для обучения);−вдохновителя (стимулирует творческую деятельность, поощряет ивдохновляет обучающихся на самостоятельный поиск знаний);−проектировщика-инженера (проектирует и разрабатывает формыорганизации учебного процесса и виды деятельности, наиболее соответствующиецелям и содержанию изучаемого курса, нередко своего собственного) [109].Преподаватель цифрового обучения имеет определённые функциональныеобязанности.
Перечислим функции, особо для него значимые.−Функция целеполагания. Постановка собственных целей и организацияцелеполагания у обучающегося являются исходными моментами образовательнойдеятельности. В цифровом обучении рекомендуется согласовывать цели обученияпреподавателя и обучающегося. При постановке цели преподавателю важностремиться прогнозировать результат для последующего выбора форм, методов исредств обучения.−Диагностическаяфункция.Оназаключаетсявпостоянноммониторинге знаний, умений и навыков обучающихся, мотивационных основанийи возможных проблем на всех этапах цифрового обучения. Результаты диагностикимогут способствовать эффективному взаимодействию с обучающимися, позволяютвыбрать адекватные целям технологии, методы и приёмы дистанционногообучения.−Мотивационная функция.
Преподавателю важно давать изучаемыйматериал в его связи с реальной жизнью и существующей практикой, чтобыкаждый обучающийся мог чётко представлять назначение получаемых знаний.−Функция проектирования и конструирования учебного процесса.Сочетание целеполагания на каждом этапе цифрового обучения с умелымпрогнозированиемрезультатовпозволяетпреподавателюпрофессионально95конструировать электронные образовательные ресурсы (ЭОР), определять порядоксобственных действий и действий обучающихся, формировать стратегию и тактикуобразовательной деятельности, выбирать технологии обучения, соответствующиецелям и задачам.−Организационная функция.
Для преподавателя данная функциязаключаетсявграмотной,продуманнойорганизацииобразовательногопространства (составление и размещение графиков обучения, памяток, инструкцийи т. д.), в постоянном научном и методическом сопровождении обучающихся впроцессе цифрового обучения.−Консультационно-поддерживающаяфункция.Даннаяфункцияпредусматривает консультирование обучающихся по учебным вопросам, повопросам самообразования и самоорганизации обучения, а также оказание импомощи и индивидуальной поддержки в реализации учебной программы.−Рефлексивнаяфункция.Преподавательобязаннетолькоинформировать обучающихся о своей оценке их деятельности, но и развивать у нихнавыки самоанализа, совместно с ними вырабатывать рекомендации по ихдальнейшему развитию, в том числе используя для этой цели возможностиресурсов интернета.−Коммуникационная функция.
Выполнение этой функции помогаетустановлениюделовых,партнёрскихидружественныхвзаимоотношенийобучающихся с преподавателем и между собой, что способствует эффективномудостижению целей обучения.−Функция контроля. Данная функция включает в себя проверку и оценкукачества новых знаний, умений и навыков обучающихся на протяжении всегоучебного процесса.В процессе исследования установлено, что вследствие существенныхособенностей организации взаимодействия между участниками образовательногопроцесса в условиях цифрового обучения педагог должен овладеть новым видомпрофессиональной деятельности, сформировать специальные компетенции,изменить подходы к построению учебного процесса с использованием цифровых96инструментов, научиться представлять содержание в различных форматах,отличных от традиционных, быть готовым разрабатывать содержание для системыуправления обучением и проектировать гибкие модели организации обучения сучётом индивидуальных особенностей и запросов обучающихся, управлять (неизбегать) новыми рисками в профессиональной деятельности.97ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕАнализ современного состояния проблемы подготовки педагогических кадровк профессиональной деятельности в условиях цифрового обучения позволилвыявить:1.Изменение содержания общественного прогресса, заключающегося вформировании нового вида хозяйственной деятельности, получившего название«цифровая экономика», основной характеристикой которого являются обработкаданных в цифровом виде, позволяющая повысить эффективность различных видовпроизводства, технологий, оборудования, хранения, продажи, доставки товаров иуслуг.
В результате появления нового вида хозяйственной деятельности, в томчисле и в России, появилась задача готовить кадры для цифровой экономики, что,следовательно, обусловило необходимость подготовки педагогических кадров кпрофессиональной деятельности в новых условиях цифрового образования.2.Категория «цифровое обучение», исследованная с позиций процесса ирезультата, позволяет понимать его как процесс организации взаимодействия«обучающий – обучающийся»и«обучающийся – обучающийся»,спецификакоторого обусловлена структурно-содержательными компонентами ЭИОС изаключается в: предоставлении содержания учебного материала и мгновенногодоступа к нему; совместном создании и обсуждении продуктов образовательнойдеятельности в онлайн- и офлайн-режимах;специфических цифровыхинструментах для управления образовательным процессом, таких как системыуправления обучением, платформы для обучения, инструменты распознаванияречи; применении новых технологий обучения, позволяющих организовать доступк учебным материалам в любом месте и в любое время; организации совместнойработы с очными и удалёнными обучающимися; управлении новыми рисками впрофессиональнойвероятностьидеятельностипоследствия.иобстоятельствами,Специфическоевлияющимивзаимодействиенаихучастниковобразовательного процесса в условиях цифрового обучения позволило выделитьновыйвидпрофессиональнойдеятельностипедагогическихкадров,98характеризующийся:изменениемфилософииобразования,представлениемсодержания учебного материала в открытом доступе, разработкой (илиадаптацией) электронного образовательного ресурса для организации обучения,проектированием гибких моделей организации обучения, планированием системыоценивания, применением новых технологий обучения, управлением новымирисками в профессиональной деятельности.3.Открытая совокупность информационных систем, предназначенныхдля обеспечения различных задач образовательного процесса, являющаяся частьюэлектроннойинформационно-образовательнойсреды,отличающаясяоттрадиционной способом получения (предоставления) образования, характеромобразовательной коммуникации, осуществляемой как опосредованно – нарасстоянии, так и традиционно – «глаза-в-глаза», созданная только теми объектамии субъектами, которые участвуют в образовательном процессе, составляетосновное содержание цифровой образовательной среды.4.Методологическимипредпосылкамиразвитиямногоуровневойподготовки педагогических кадров (бакалавриат, магистратура, аспирантура,система дополнительного профессионального образования) в современной ЭИОСявляются:теориякоммуникативноговзаимодействия;идеисистемного,концептуального, андрагогического, средового, компетентностного, футуральногои деятельностного подходов, позволяющие объективно выявить и изучитьсущность и содержание профессиональной подготовки педагогических кадров,осуществляемой в рамках многоуровневой подготовки, к профессиональнойдеятельности в условиях цифрового обучения, определить целевые ориентиры,мотивационные механизмы, разработать организационно-педагогические условияеё формирования.5.Правовыеосновыфункционированиясистемынепрерывногообразования и осуществления инновационной образовательной деятельности всовременнойРоссиизафиксированывнормативно-правовыхдокументах,регламентирующих профессиональную деятельность педагогов в современныхусловиях, общую организацию образовательного процесса, деятельность педагога99в современных условиях, порядок использования электронного обучения идистанционныхобразовательныхтехнологий,особенностисетевоговзаимодействия на различных уровнях, защиту информации и персональныхданных и др., обеспечивают возможность формирования многоуровневойподготовки педагогических кадров к профессиональной деятельности в условияхцифрового образования.6.Обобщениерезультатовпроведённоготеоретическогоанализаимеющегося уровня подготовки педагогов к профессиональной деятельности вусловиях цифрового обучения позволило выявить его педагогический потенциал вподготовке педагогических кадров к инновационной деятельности.Сущность педагогического потенциала цифрового обучения, имеющегося всовременной отечественной науке и практике, заключается в: ориентациипедагогов на инновации, открытое образование, индивидуальную траекториюразвития; обучении в среде будущей профессиональной деятельности; реализацииантропоцентрического индивидуального подхода к обучению; комплектованиигрупп обучения на основе «разнопредметной квалификации»; разработкетехнологии профессионального обучения учителей с опорой на инновационнуюпроектную ориентированность; применении новейших технологий как в системеподготовки специалистов (уровни бакалавриата, магистратуры, аспирантуры), таки в системе дополнительного профессионального образования; становленииглобальнойинформационнойинфраструктуры;повышенииинтенсивности,активизации и оптимизации педагогического процесса обучения и коммуникациипри использовании цифровых технологий информации и коммуникации; созданиинового продукта в цифровой форме с новыми возможностями и т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
