Диссертация (971908), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Модель организации цифровой образовательной среды дляподготовки педагогических кадров к профессиональнойдеятельности нового видаВ этой модели отражаются многоуровневость, вариативность и адаптивностьсистемы подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности сиспользованиемвозможностейцифровойобразовательнойсреды.Информационные и коммуникационные технологии (медиа), используемые в ней,являются её средствами, состав и удельный вес которых меняется в зависимости оттехнологическогопрогресса,степенидоступностиобучающимся,моделиорганизации учебного процесса.В практике применения цифровой образовательной среды используются в томчисле и дистанционные технологии, развивающиеся в рамках двух основныхальтернативных традиций, в основе которых лежат принципиально разные идеи,111или трактовки дистанционного образования: трансляционной и корреспондентной.Модельмногоуровневойподготовкипедагогическихкадровкпрофессиональной деятельности в условиях цифрового обучения обеспечивает:осуществление инновационного подхода к подготовке бакалавров, магистрантов,аспирантовислушателейсистемдополнительногопрофессиональногообразования; реализацию непрерывности обучения и возможности построенияиндивидуальнойосуществлениетраекториипрофессиональногопрофессиональнойподдержкиростаобучающегося;учителя;использованиеинновационных образовательных продуктов и др.
[80; 178].Цель такой многоуровневой подготовки – организация персонализированнойсамодостаточной системы обучения. Задачи, которые возможно решать сиспользованием ЦОС: доступ из любой точки, где имеется интернет, кэлектронным образовательным ресурсам, согласно ФГОС (в том числе –авторским); доступ к электронным библиотекам; проведение различных видовучебныхзанятий,фиксациярезультатовобразовательнойдеятельностиобучающихся (как промежуточной аттестации, так и итогового контроля);формирование электронного портфолио; удалённый доступ обучающихся кнеобходимым (согласно цели) современным образовательным ресурсам, базамданных, информационно-справочным системам и др.
ЦОС – как компонент ЭИОС– «живой» организм, постоянно обновляющаяся, в которой используются дляорганизации обучения современные цифровые технологии, есть возможностьфиксацииианализацифровыхследов,оставляемыхобучающимисяипреподавателями как авторами, так и работающими специалистами в данной среде[44].Объединяющей основой для ЦОС служит платформа для управленияобучением [4]. Компонентами ЦОС являются электронные образовательныересурсы (в том числе – электронные ресурсы, создаваемые для поддержки учебногопроцесса; электронные учебные курсы – полностью готовые для реализациидидактических задач).
ЭОР представлены в виде гипертекстовой логическойструктуры с мультимедиа-приложениями, обеспеченные системами навигации по112курсу и управления различными его компонентами, в том числе преподавателем, свозможностью организации и проведения промежуточной и итоговой аттестации.Включают в зависимости от цели базы данных электронных образовательныхсистем, личный кабинет обучающегося, ссылки на онлайн-курсы, базу тестовыхвопросов и др. Разрабатывается на основе УМКД1 и / или ЭУМКД2. Вход в ЦОС вМПГУ, например, осуществляется через корпоративную систему доступа.Для применения электронного обучения и дистанционных образовательныхтехнологий в учебном процессе в МПГУ разработана серия локальных актов, вкоторых определены основные категории, виды, структура и компоненты ЭОР,основные требования к ЭОР и их разработке.
Неотъемлемой частью запуска ЭОРдля реализации являются разработанные приложения по организации ипроведению экспертизы ЭОР, как предметной, так и технологической. ВПоложении об ИнфоДе определены права всех участников, порядок регистрации,ответственность каждой из сторон. Таким образом, создаваемая цифроваяобразовательнаясредаявляетсяспециализированнойисамодостаточной,«укомплектованной» различными современными инструментами и программнымипродуктами, организованной для образовательных целей.Оптимальной для решения современных образовательных задач подготовкипедагогических кадров с использованием цифровой образовательной среды,удовлетворения образовательных потребностей заинтересованных учителейявляется модель современного обучения, для которой характерны вариативноесодержание, процессуальная вариативность, организационная открытость.В процессе исследования нами были проанализированы особенностипостроения педагогических моделей в зависимости от целей реализации ифункциональных возможностей.
В определении модели существенным являетсяопределение категории, заданной А. Н. Дахиным («модель как искусственносозданный объект в виде схемы, физических конструкций, знаковых форм илиформул, который, будучи подобен исследуемому объекту (или явлению),12УМКД – учебно-методический комплекс дисциплины.ЭУМКД – электронный учебно-методический комплекс дисциплины.113отображает и воспроизводит в более простом и огрубленном виде структуру,свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта») и в краткомтолковом психологическом словаре1 («как практическое описание того, как что-тодействует, конечная цель которого использование на практике») [103; 104].
Однакопри построении модели придерживаемся взглядов Е. А. Лодатко, так как онинаиболее полно отражают реализуемые нами цели [187]. Модели в нашемисследовании выстраиваются с опорой на базовые типы педагогических моделейЕ. А. Лодакто с учётом структуры исследуемого объекта (многоуровневаясистема), соответствующих для неё связей (педагог – содержание – обучающийся;обучающийся – обучающийся – педагог – обучающиеся…), содержания (изучениедидактических особенностей элементов и ресурсов, целеполагание, планирование,выбор цифрового инструментария, разработка контента, построение технологииорганизациипедагогическиобучения),функциональностизначимыхфункций–(ориентацияцелеполагания,нареализациюдиагностической,проективной, планирования, организационной и др.) и дополнены неотъемлемымикомпонентами разработанной системы подготовки: динамичностью (конкретные,развивающиеся и обновляющиеся формы и технологии реализации) и средствамиреализации (ЦОС).В процессе разработки многоуровневой подготовки педагогических кадров кпрофессиональной деятельности в условиях цифрового обучения были определеныцель, принципы, подходы, задачи, виды деятельности обучающихся, результатыдеятельности, сформулированные на основе системного, средового, футуральногои деятельностного подходов.В нашем исследовании в многоуровневой подготовке педагогических кадроввыявлены: особенности организации обучения в зависимости от уровня полученияобразования(бакалавриат,магистратура,аспирантура,дополнительноепрофессиональное образование); общие и специфические принципы обучения(ориентация на опережающее развитие, обучение в среде обучения, комплексноемоделирование и др.); специальные принципы для каждого уровня (бакалавры –1URL:https://psychology.academic.ru/1207/модель114футуральная ориентация, магистранты и аспиранты – глобализации и запросноориентированногообучения,слушателисистемыдополнительногопрофессионального образования – опоры на имеющийся опыт); общие подходы кобучению(системный,личностно-ориентированный,футуральный,деятельностный) и частные для каждого уровня (бакалавры – компетентостный,магистранты – научно-методический, аспиранты – научно-исследовательский,система дополнительного профессионального образования – андрагогический).Такой подход к определению общего и частного в данной модели обусловленналичием профессиональных компетенций педагогических кадров, уровнем ихподготовленности, видом профессиональной деятельности и прогнозируемымрезультатом в зависимости от уровня обучения.Проведённое исследование позволило определить условия построениямногоуровневойподготовкипедагогическихкадровкпрофессиональнойдеятельности в условиях цифрового обучения, которые затрагивают все её уровни:–комплексноемоделированиеструктурынаосновесистемногоантропоцентрического подхода и соответствующих образовательных технологий;– органическая взаимосвязь вариативных составляющих и инвариантов этойсистемы, которые обеспечивают педагогическим кадрам беспрерывное иинновационно ориентированное повышение профессиональной квалификации нанаучной основе;– осуществление инновационной деятельности посредством самых передовыхтехнологий с использованием современной цифровой образовательной среды;– определение императивов непрерывности повышения квалификации ипсихолого-педагогическойподдержкиучителявегопрофессиональнойдеятельности, организованной на основе инновационных технологий;–реализациямногоуровневойподготовкипедагогическихкадровкпрофессиональной деятельности, с одной стороны, сообразно логике самогообразовательногопроцесса,сдругойстороны,сучётомтребований,предъявляемых к системе учителем, учреждениями образования, государством;115– проведение мониторинга уровня готовности педагогических кадров вмногоуровневой подготовке к профессиональной деятельности в условияхцифрового обучения, являющегося основой прогнозирования развития системыобразования и выступающего в качестве основного инструмента полученияинформации, без которой немыслим адекватный реалистичный прогноз.В рамках разрабатываемой многоуровневой модели приоритетной по своейсущности для её реализации является технология организации многоуровневойподготовки педагогических кадров к профессиональной деятельности в условияхцифрового обучения.Наоснованииобеспечивающиетеоретическихсистемноеисследованийединство,определеныобусловленноефакторы,инновационноориентированными изменениями системы образования, проникновением на все еёуровни инновационных технологий (усложнение параметров и динамикиизмененийсовременногомира;метаморфозасодержанияобщественногопрогресса; «ослабление» национальных государств и т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
