Диссертация (971908), страница 25
Текст из файла (страница 25)
34–39;90; 97, с. 52–57; 144, с. 63–64; 146, с. 8–19; 155, с. 166–168; 168; 177, с. 39–47; 182,с. 34–37; 192; 219; 307].Созданнаяноваторскаяконцепциямногоуровневойподготовкипедагогических кадров к инновационной деятельности ориентирована наподготовку будущих учителей, магистрантов, аспирантов и слушателей системыдополнительного профессионального образования к использованию преимуществцифровой образовательной среды в педагогической деятельности и другихпедагогических новшеств [137; 138; 11; 105; 113; 225; 266, с.
62–69; 303]. Этасистема непрерывного повышения квалификации педагогов обладает целым рядомсущностных отличий от традиционной.На наш взгляд, представленные и обоснованные подходы определилиорганизационно-педагогические условия реализации концепции многоуровневойподготовкипедагогическихкадровсразнымуровнемготовностикпрофессиональной деятельности1.– Ориентация на инновации как принцип, отвечающий за мобильность, ответна вызовы времени.Важно подчеркнуть, что перечисляемые нами ниже организационно-педагогические условия являютсяособенностями реально действующей многоуровневой подготовки педагогических кадров.1132Инновационное развитие образования и проникновение на все его уровнитехнологий информации и коммуникации требуют от учителя приобретенияспециальных навыков для педагогической работы в новых условиях [15; 170; 367;359; 40; 290; 62; 134; 189; 5; 135].
Это обстоятельство является императивом поотношению к деятельности по разработке учебных курсов, составляющихсодержательную основу подготовки учителей к такой работе [156; 220; 305].Соответственно, императив инновационности делает невозможным создание курсаподготовки педагогических кадров к инновационной деятельности с использованиемцифровой образовательной среды просто путём перевода в компьютерную формуучебных материалов традиционных курсов повышения педагогической квалификацииочного или заочного обучения.– Определение в инновационной системе подготовки педагогических кадровцентральнойфигурыобучающегося,которыйстремитсястроитьсвоюобразовательную траекторию в рамках технологии открытой модели асинхронногоиндивидуальногообучения,осуществляянепрерывноеобразованиесиспользованием средств цифровой образовательной среды.–Системаориентировананареализациюантропоцентрическогоиндивидуального подхода в процессе обучения [14; 78; 22; 24].Индивидуальныйподходориентированнаследованиепарадигменепрерывного андрагогического образования, прежде всего в понимании его какнепрерывногопрофессиональногообучающимсяявляетсячеловек,образованиявзрослых.преимущественноПосколькумотивированный,ориентированный на максимальный эффект от процесса обучения, обладающийпрофессиональными навыками педагогического целеполагания и планирования,именнообучающийсяспособеноптимальновыстроитьсобственнуюобразовательную траекторию [159; 68; 122; 87; 66; 124; 214; 408; 7].
В построениии реализации такой траектории ему необходимо не руководство, а психологопедагогическая поддержка тьютора, который выступает в данном случае не столькокак педагог, сколько как коллега.133На практике индивидуальный подход в рассматриваемой многоуровневойподготовке реализуется каждым обучающимся и способствует получению имвозможности реализовать свою собственную образовательную траекторию.Ключевым фактором реализации индивидуального подхода в образованиивыступает личность обучающегося [112, с.
12–17; 147, с. 19–24; 151, с. 74–76; 197,с. 186–194; 255; 288, с. 3–20; 382, с. 36–49; 388, с. 49–51]. В частности, мыразделяемпозициюН. Н. Нечаева,которыйподчёркиваетпримитивностьтрактовки непрерывного образования как процесса постоянного обучения ирассматривает его прежде всего как процесс развития личности: «…системанепрерывного образования должна рассматриваться как процесс и результатразвёртывания конкретно-исторических потребностей человека в образовательныхуслугах. Именно они в какой-то степени обеспечивают реализацию жизненныхпланов развивающейся личности, и поступательное развитие самого общества»[216, с. 20–25].СходныхпредлагаемогопозицийимпридерживаетсяподходасостоитвиМ.
В. Кларин.разработкепутейОсобенностьосуществленияобразовательных услуг, в рамках которых образовательная деятельностьвключается в целостный мир личности, становится средством её самореализации[153, с. 129–131].– Система основана на принципе парадигматического непрерывноговосхождения от простого к сложному – базисном принципе непрерывногопрофессиональногообразования.Опоранапарадигматическийпринциппостроения системы курсов реализуется в следующей технологии: после освоениябазового курса слушателю предлагается перейти на следующую ступень с опоройна полученные знания и умения. Обучающийся может дойти вплоть до уровняпереподготовки и получить новую современную педагогическую специальность.Сертификацией поощряется участие в различных (традиционных – очных,виртуальных, но «глаза-в-глаза») семинарах, конференциях, круглых столах,мастер-классах.
Всё это, в свою очередь, не только ведёт к освоению новых курсов,134но и в целом стимулирует современного педагога к самообразовательнойдеятельности.– Группы для обучения формируются из учителей разных предметов, чтопозволяет им обмениваться в процессе проектами в области инновационнойдеятельности, а также накопленным методическим опытом. Такой взаимообменрасширяет методический кругозор обучающихся и нацеливает их на инновационноориентированный педагогический поиск, на нетрадиционные педагогическиерешения, на разработку межпредметных технологий обучения. Исследуемыйавтором педагогический эффект практически нереализуем в однопредметныхгруппах [353; 190; 246].Важно отметить, что учителя одного предмета испытывают по отношениюдруг к другу некоторую настороженность, которая может восходить кконкурентным отношениям, зачастую возникающим между ними в методическомобъединении одной школы или района.
В однопредметных группах в периодначала обучения происходит «психологический перенос» такой настороженностина коллег из других школ. В разнопредметных группах отсутствует такого родабарьер, поэтому между учителями быстрее устанавливаются отношения, которыеплодотворны с точки зрения возможностей их дальнейшего творческого роста.Мы убеждены, что любая цифровая образовательная среда – лишь инструментреализации педагогического проекта, инновации. Вместе с тем необходимоопределить место информационных технологий в непрерывном образовании и теизменения, которые происходят в педагогическом процессе, если этот процессосуществляется не в аудитории, а с использованием средств цифровойобразовательной среды.– В рамках рассматриваемой инновационной схемы важнейшей функциейпреподавателястановитсяпрофессиональнаяпедагогическаяподдержкаобучающегося [205; 198; 308], которая подразумевает ориентацию учителя нареализацию следующих педагогических задач: способствовать успешномупродвижению обучающегося учителя в море учебной информации; облегчить135решение возникающих профессиональных, технических, коммуникационных,организационных проблем; помочь освоить большой и разнообразный материал.– В рамках рассматриваемой инновационной модели предоставление учебногоматериала предполагает субъект-субъектную коммуникацию преподавателя иобучающихся, что требует более активного (по сравнению с традиционнымобучением) и интенсивного взаимодействия между ними [78; 22; 148; 215].
Сделатьвзаимодействиеактивным,открытым,субъект-субъектнымпозволяюткоммуникационные технологии цифровой образовательной среды. Однако ихиспользование требует от преподавателя дополнительных и специальных усилий идополнительной квалификации.В теории дистанционного обучения, основанной на сетевых компьютерныхтехнологиях, в первую очередь подчёркивается революционная роль этихтехнологий по отношению к ключевому элементу всякого обучения – личности ифункциям преподавателя [89; 161; 244; 383]. В педагогической литературенеоднократно отмечалось, что широкое внедрение этих технологий в сферуобучения привело к тому, что взгляд на обучающие возможности компьютера, нароль учителя в компьютерном обучении и, как следствие, вообще в современномобразовательном процессе претерпевает глобальные изменения [93; 252].-Врамкахмногоуровневойподготовкипедагогическихкадровкинновационной деятельности преподавание ведётся не обязательно штатнымипреподавателями, но ведущими специалистами по конкретным направлениямпрофессиональной деятельности.
Такой подход позволяет приглашать для ведениякурсов, семинаров специалистов конкретной области, каждый раз акцентируявнимание на потребностях обучающегося и учитывая вызовы времени.– Ориентация многоуровневой подготовки на интеграцию традиционных иинновационных технологий. Защита аттестационного проекта происходитпублично (в очном или онлайн-формате), благодаря чему все выпускникиполучают возможность представить свои работы и показать индивидуальность.Каждый выпускник имеет возможность продемонстрировать навыки, связанные синновационными технологиями обучения.136– Обучение в рамках многоуровневой подготовки педагогических кадров кинновационной деятельности ориентировано на взаимозависимость выбраннойформыобученияслушателемиеёпоследующегоприменениявегопрофессиональной деятельности. Очное погружение в среду обучения с отрывомот педагогической деятельности позволяет в полной мере прочувствоватьинновационные возможности цифровой образовательной среды [270].
Вместе с темтот же эффект наблюдается и при выборе дистанционного режима обучения вцифровой образовательной среде.В качестве исходного априорного суждения мы принимаем следующее:организация обучения в цифровой образовательной среде с целью подготовкипедагогических кадров к инновационной деятельности императивно предполагаетнеобходимость погружения обучающегося в цифровую образовательную среду иширокое использование в процессе обучения современных технологий.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
