Диссертация (971908), страница 20

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 20)

Как подчёркивает в своих105исследованиях М. Э. Кушнир, «цифровая образовательная среда – это открытаясовокупность информационных систем, предназначенных для обеспеченияразличных задач образовательного процесса. Слово “открытая” означаетвозможность и право использовать разные информационные системы в составеЦОС, заменять их или добавлять новые по собственному усмотрению» [157].Отметим, что компонентами ЦОС, обеспечивающими эффективностькоммуникации, являются: наличие обратной связи (уровень интерактивности);многочисленность цифровых инструментов для ответных откликов различногохарактера;языковоемногообразие(средствавыражения);персональнаянаправленность.Вместе с тем, несмотря на существование зависимости эффективностикоммуникации от типа технологии, их выбор для целей обучения чаще всегоосновывается и на других критериях, таких как доступность технологии, еёстоимость,имеющиесянавыкииспользованиятехнологийу участниковобразовательного процесса и пр.Для реализации целей обучения на базе известных технологий интернетсервисов созданы платформы на основе различных систем: Moodle, WebCT,Elearning Server / LeamingSpace, Virtual ClassRoom, BlackBoard и др., – которыестановятся системообразующими компонентами ЦОС.

Их мотивированный выборопределяет успешность обучения [5].Объединение виртуальных пространств учебных заведений и центров винтернете позволило сформировать открытую ЦОС, решать учебные задачи назанятиях, вне занятий и за пределами учебного учреждения. Обучающиеся имеютвозможность заранее просматривать учебные планы, знакомиться с содержаниемкурсов, сравнивать свои знания с требованиями по предмету, чтобы во времязанятий высвободить время для обмена идеями, обсуждения различных точекзрения.Таким образом, с технологической точки зрения ЦОС − информационноепространство взаимодействия участников учебного процесса, порождаемоетехнологиямиинформацииикоммуникации,включающеекомплекс106компьютерных средств и цифровых технологий, позволяющее осуществлятьуправление содержанием образовательной среды и коммуникацию участников[319].Однако, какие бы технологические инновации ни внедрялись в образование,использование компьютера только в качестве инструмента может поддержатьтрадиционные методы обучения, мало изменяя эффективность самого процесса[152].

Для перехода к качественно иной – инновационной стадии применения ЦОСв образовании необходимо, чтобы весь процесс инновации основывался наантропоцентрическом системном подходе (этот аспект проблемы рассматривалсянами ранее в исследовании), что подразумевает широкое освоение всемиучастниками педагогического процесса не только информационных, цифровых, нои новых педагогических технологий.Особенностью ЦОС является то, что, с одной стороны, преподаватель как бы«оттеснён» от коммуникации непосредственно с обучающимся. С другой стороны,во время педагогического взаимодействия он разрешает возникающие в ходекоммуникации организационные, педагогические и технические проблемы, а такжепроблемы коммуникативного, этического плана, поскольку в его задачи входиттакже поддержание благоприятного климата для сотрудничества [20; 143; 417].Все эти обстоятельства указывают нам на то, что в рамках ЦОС не толькоменяется роль преподавателя в собственно педагогическом процессе, но ирасширяются виды его деятельности за счёт добавления к педагогическимтехнических, административных, этико-поддерживающих функций [329; 358; 362;363; 364].Таким образом, в организационно-коммуникативном аспекте современнаяЦОСпредставляетсобойсложнуюсамонастраивающуюсяисамосовершенствующуюся коммуникативную систему, обеспечивающую прямуюи обратную связь между преподавателем, обучающимся и другими членамиучебной организации.Самонастраиваемость подразумевает корректировку поведения, действийучастников процесса коммуникации применительно к изменяющейся ситуации.107Самосовершенствование подразумевает постепенное установление эффективнойвзаимосвязи, её совершенствование по мере усвоения более сложных типоввзаимосвязей.Характернойособенностьюсамоорганизующейсяисамообучающейсякоммуникативной образовательной системы является постоянное изменение додостижения некоторой стабильности поведения участников педагогическойкоммуникации (коммуникативной компетентности) по мере накопления ими опытавзаимодействия [2; 390].В дидактическом аспекте в рамках образовательной среды при использованииресурсовитехнологийинформацииикоммуникацииреализуютсяобразовательные технологии открытой модели индивидуального обучения.

Этотподход характеризуется: активным и интерактивным участием обучающегося(индивидуальным способом, таким образом, согласно своему ритму, или с одним илидвумя другими лицами, кооперативным способом); новыми ролями преподавателяили учителя, который является помощником, руководителем, тьютором,сопровождающим,делаясвоиобменыиконтактысобучающимсямногочисленными, более приспособленными, точными и более индивидуальными[38; 43].Вместе с тем обучение в новой ЦОС не является антагонистичным вотношениисуществующихформобученияинеотрицаетимеющихсяобразовательных тенденций. Новое естественным образом интегрируется в этисистемы, дополняя и развивая их, и способствует созданию мобильнойобразовательной среды.НаосновеиспользованияЦОСвусловияхцифровогообученияосуществляется непрерывное образование – процесс и результат взаимодействиясубъектов и объектов образования, сопровождаемый созданием и расширениемими образовательной среды, специфику которой определяют именно данныеобъекты и субъекты.Другими словами, ЦОС создаётся только теми объектами и субъектами,которые участвуют в образовательном процессе, а не классными комнатами,108учебнымипособиямиилитехническимисредствами.Этоподчёркиваетгуманитарную природу образования.Между тем, принимая за основу определение цифровой образовательнойсреды, данное экспертом Лиги образования М.

Э. Кушниром, в рамках нашегоисследования мы уточняем его. Считаем, что ЦОС представляет собойспециальным образом организованные ресурсы для целей образования, являетсячастью электронной информационно-образовательной среды, отличающейся оттрадиционной способом получения (предоставления) образования, характеромобразовательной коммуникации, осуществляемой как опосредованно – нарасстоянии, так и традиционно – «глаза-в-глаза». Создаётся только теми объектамии субъектами, которые участвуют в образовательном процессе.Необходимоподчеркнуть,чтоЦОСявляетсячастьюэлектроннойинформационно-образовательной среды [322]. Отечественные исследователиопределяют ЭИОС как систему, включающую материально-технические, кадровыересурсы, обеспечение автоматизации управленческих и педагогических процессов,согласованное использование информации, наличие нормативно-организационнойбазы, технического и методического сопровождения. Согласно ФГОС ВО (разделVII) ЭИОС должна обеспечивать доступ к учебным планам, рабочим программамдисциплин (модулей), практик, к изданиям электронных библиотечных систем иэлектронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах,обеспечиватьфиксациюходаобразовательногопроцесса,результатовпромежуточной аттестации и результатов освоения программы бакалавриата, атакже проведение всех видов занятий, процедур оценки результатов обучения,реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,дистанционныхобразовательныхтехнологий.Кромеэтого,должноосуществляться формирование электронного портфолио обучающегося, в томчисле сохранение работ обучающегося, рецензий и оценок на эти работы состороны любых участников образовательного процесса.

Теория и практикафункционирования ЭИОС предполагает взаимодействие между участниками109образовательного процесса, в том числе синхронное и (или) асинхронное винтернете.Так, например, в Московском педагогическом государственном университетеэлектроннаяинформационно-образовательнаясредапредставленаввидесовокупности её различных компонентов (рис. 2)1.Рисунок 2.

Электронная информационно-образовательная среда МПГУКаждыйизпредставленныхкомпонентовможетбытьиспользованразличными структурами университета в зависимости от решаемых задач. В МПГУдля организации процесса обучения используется цифровая образовательная средаИнфоДа – система электронной поддержки образовательного процесса идистанционного обучения МПГУ, содержащая электронные образовательныересурсы и обеспечивающая взаимодействие между участниками образовательногопроцесса.Нами разработана модель организации цифровой образовательной средыдля подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности (см.рис.

3) с учётом особенностей траекторий подготовки педагогических кадров.1Схема разработана автором исследования в соавторстве с Н. А. Кузнецовой.110Следует отметить, что данная модель может быть адаптирована для учителей,имеющих и не имеющих педагогического образования.Рисунок 3.

Характеристики

Список файлов диссертации