Диссертация (971908), страница 23

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 23)

2) [311; 165; 232; 250; 251].Таблица 2.Уровни готовности педагогических кадров к профессиональнойдеятельности в условиях цифрового обученияУровеньготовностизнаниевоориентированныйсмысло-творческийКомпетенцииУровень обученияготовность к использованию различныхсредств ИКТ в учебной деятельности(цифровыхинструментов,цифровыхресурсов)формирование дополнительных компетенцийи их применение в практической деятельностибакалавриатмагистратура121научноисследовательскийготовностькприменениюцифровых аспирантуратехнологий в организации и проведениинаучно-исследовательских работготовность к применению современных дополнительноетехнологий в профессиональной деятельности профессиональноев условиях цифрового обученияобразованиепрактикоориентированныйГотовность педагогических кадров к профессиональной деятельности вусловиях многоуровневой подготовки формируется на всех этапах обучения.Изучение процесса формирования готовности педагогических кадров кпрофессиональнойдеятельностисразличныхточекзренияпозволилоопределить компетентностный подход как ключевой в её формировании.На основе проведённого исследования была разработана концепциямногоуровневойподготовкипедагогическихкадровкпрофессиональнойдеятельности в условиях цифрового обучения.

Цель концепции – организацияпроцесса освоения специальных компетенций обучающимися в многоуровневойподготовке педагогических кадров в условиях цифрового обучения и их подготовкак новому виду профессиональной деятельности.В соответствии с целью были сформулированы задачи:−модернизация системы подготовки педагогических кадров дляцифрового обучения;−определение компонентов цифровой образовательной среды дляреализации многоуровневой подготовки педагогических кадров в условияхцифрового обучения;−обеспечение инновационного характера образования и условий дляразвития и применения полученных новых знаний;−формированиеоценкирезультатовобучения,предоставлениевозможности построения персонализированной траектории обучения.В процессе исследования были выявлены закономерности организациицифровой образовательной среды в подготовке педагогических кадров кинновационной деятельности:−взаимозависимость выбранной формы обучения и её последующего122применения в профессиональной деятельности;−обучение с опорой на наличие опыта в области технологийинформацииикоммуникации(молодыеучителя)илитрадиционнойдеятельности учителя (опытные учителя);−комплексное использование различных источников информации,методик их реализации, технологий использования и интеграции обратныхсвязей, проектирования новых систем обучения.В процессе разработки концепции были определены ведущие принципы, какобщие, специфические (ставшие нормой), так и специальные:−общие–научность,непрерывность,систематичность,индивидуальность, дифференцированность;−специфичные – интерактивность, педагогическая целесообразностьприменения потенциала цифровой образовательной среды, развития новыхобразовательных потребностей и др.В цифровом обучении, на наш взгляд, существенными являются специальныепринципы – принципы глобализации обучения, запросно-ориентированногообучения и футуральной ориентации [35].Принцип глобализации обучения требует от преподавателя, чтобы содержаниеобучения было основано на взаимосвязанных и взаимообусловленных фактахмирового масштаба и отражало развитие науки в современном мире, чтобысодержание, создаваемое как единое целое, демонстрировало влияние любоголокального события на то, что происходит в науке, независимо от места егоизучения.

Принцип глобализации обучения в цифровом образовании реализуется взависимости от глобальной экономической ситуации в обществе, запросов наобразование.В основе принципа глобализации, с одной стороны, лежит ряд классическихзакономерностей (цели, содержания, качества и методов обучения), с другойстороны – присущих цифровому образованию: закономерности интернет-сетей(обеспечениеглобальностиобразования),онлайн-,офлайн-взаимодействия(обучение в режиме реального времени или отсроченного), расстояния и123географического положения (несущественность местоположения обучающего иобучаемого).Основной функцией принципа глобализации является привлечение открытыхобразовательныхресурсов,позволяющихвключитьвучебныйпроцессспециалистов в данной конкретной области из мирового образовательногопространства.Запросно-ориентированное обучение – такое обучение, где определяющимявляется запрос обучающегося (или администрации образовательной организации)на конкретный вид обучения, на конкретную научную школу, на определённоесодержание курса, включая формы, методы, продолжительность курса, занятость,режим и условия включения в учебный процесс.

Цель запросно-ориентированногообучения – обеспечить обучающегося информацией по запросу, удовлетворитьобразовательные потребности, способствовать профессиональному развитию иадаптации педагога в новых условиях профессиональной деятельности.Запросно-ориентированное обучение базируется, с одной стороны, наобщедидактическихпринципах–личностно-ориентированного,дифференцированного и продуктивного обучения. С другой стороны, оно должноучитывать личностные образовательные потребности обучающегося.В основе принципа запросно-ориентированного обучения лежит запрос наконкретное направление обучения, на обращение каждого обучающегося ксобственному опыту, целям, профессиональным задачам и получаемому продукту.Данныйпринциппозволяетудовлетворитьпотребностиобучающихсявконкретной предметной и метапредметной области, но усложняет работуучастников образовательного процесса. Принцип запросно-ориентированногообучения требует от преподавателя, чтобы программа обучения была разработанав соответствии с запросом от обучающегося и содержание способствовало егопрофессиональному развитию.

Если в процессе организации педагогическогопроцесса не опираться на данный принцип – обучение не эффективное, еслиопираться – мотивированное и эффективное. В условиях цифрового обучения124реализация данного принципа обеспечивается технологиями, реализуемыми вСДО, онлайн-курсах.В основе запросно-ориентированного принципа, с одной стороны, лежит рядклассических закономерностей (целеполагания, выбора персонализированнойобразовательной траектории, продуктивности обучения и других, согласноисследованиям В. В. Краевского), с другой стороны – присущих цифровомуобучению: уровень владения персональным компьютером, готовность включитьсявновыйвиддеятельности,способностькизменениямвбудущейпрофессиональной деятельности, развитый навык самостоятельной работы.Основной функцией принципа запросно-ориентированного обучения являетсяориентациянаизмененияипотребности,происходящиевмировомобразовательном пространстве, с их интериоризацией преподавателем и, какследствие, на возникающую потребность в обучении для дальнейшего применениярезультатов в профессиональной деятельности.Принцип футуральной ориентации в обучении базируется на осознаниинеобходимости опираться не только на настоящие потребности и запросы, но и набудущие, понимании перспективы и соединении имеющихся компетенций сбудущими вызовами и направлениями в профессиональной деятельности.Футуральный – не опережающий: мы не знаем, а прогнозируем.

Основнойфункцией принципа футуральной ориентации является реализация обеспечениянепрерывности процесса обучения и осознанной потребности в необходимостипостоянного развития и совершенствования профессиональных навыков вусловиях цифрового обучения. Современное развитие общества обусловливает идетерминирует замещение традиционных образовательных парадигм парадигмойнового непрерывного образования, обладающей инновационностью, включающейвесь спектр современных методик и средств, в том числе и ИКТ. Задачасовременного педагога – понимать перспективу, умело соединять имеющийся опыти постоянно появляющиеся новые тенденции и тренды, не останавливаться надостигнутом, не эпизодически повышать свою квалификацию, а развиватьсясистемно и непрерывно.125Пониманиепринципафутуральнойориентациипозволитпедагогупроецировать получаемые знания, умения и компетенции также и на своюбудущую профессиональную деятельность, т.

е. концентрироваться не только насегодняшнем использовании знаний, но и на применении их в будущем.Разработанная концепция многоуровневой подготовки педагогическихкадров к профессиональной деятельности нового вида в условиях цифровогообучения содержит следующие компоненты:−нормативно-правовой–включаетнормативныедокументы,регламенты взаимодействия между участниками образовательного процесса вцифровой образовательной среде;−курсов,когнитивный – представляет разработанное содержание программ,учебныхматериалов,электронныхресурсовдляподготовкипедагогических кадров к инновационной деятельности в цифровом образовании;−процессуальный – определяет систему взаимодействий в цифровойобразовательной среде для подготовки педагогических кадров к инновационнойдеятельности;−креативный – предполагает развитие творческих способностей винновационной педагогической деятельности, включение учителей в процессразработки новых программных продуктов для образования, участие вконкурсной профессиональной деятельности;−результативный – определяется уровнем готовности к внедрениюинновацийвпрактикуобразовательныхучреждений,возможностьютиражирования эффективных моделей подготовки педагогических кадров кинновационной деятельности.Впроцессеконцепцииисследованиямногоуровневойопределеныподготовкисоставляющиепедагогическихкомпонентыкадроввпрофессиональной деятельности:−на уровне подготовки бакалавров – формирование пониманияорганизации цифрового обучения, структуры деятельности в ЭИОС, мотивации кпрофессиональной деятельности, знания о нормативно-правовом обеспечении126учебного процесса с использованием ЭО и ДОТ, методов, приёмов и средств,реализуемых в цифровом обучении, технологий организации обучения в СДО, наMOOC;−обученияна уровне подготовки магистров – обучение технологии организациисиспользованиемсредствцифровойобразовательнойсреды,систематизации имеющихся знаний и опыта, распространения позитивных практикприменения в цифровом обучении;−на уровне аспирантуры – организация научно-исследовательской ианалитической деятельности с использованием инструментария цифровойобразовательной среды;−на уровне дополнительного профессионального образования –формированиеновогомышленияпедагога;интериоризациясовременныхтехнологий цифрового обучения для собственной практики; формированиесовременныхспособовосуществленияпрофессиональнойдеятельности,основанной на опыте педагогов.Концепция включает обязательные этапы деятельности обучающихся(подготовительный, содержательного планирования и др.), которые в условияхцифрового обучения отличаются от традиционных не только способами передачиинформации и организации взаимодействия, но и организацией иных обязательныхпроцедур (изучение материалов в цифровом формате: инструкций, рекомендаций,документов, текстов, видео-лекций; работа с текстом: визуализация информации,разработка цифрового конспекта, выполнение цифровых ссылок, комментированиезаданий, ответы на вопросы по сути, развёрнутая оценка обучающимся, технология«научно-цифровой след» и др.) в условиях жёсткого временного регламента,интериоризации информации самостоятельно, в том числе и онлайн.

Характеристики

Список файлов диссертации