Диссертация (971908), страница 26
Текст из файла (страница 26)
В процессеисследования установлено, что педагог может научиться инновационнойпедагогической деятельности в цифровой образовательной среде, толькопогрузившись в неё сначала в качестве обучающегося.Несмотря на то, что, как было выявлено в результате проведённогомониторинга,многиеучителяужеиспользуютнаурокахразличныекомпьютерные, информационные и коммуникационные средства (например, ужеставшие традиционными и распространёнными интерактивные доски, различныепрезентации, материалы, полученные на учебных web-сайтах), этих навыковоказываетсянедостаточнодляприменениявсегопотенциалацифровойобразовательной среды в педагогической деятельности, так как их использованиечаще всего происходит по наитию.
Поэтому сами учителя проявляют готовность кпогружениювсетевуюсредусцельюповышенияпрофессиональнойквалификации. Кроме того, учитывая степень занятости современного учителя,проведение курсов в сетевом режиме исключительно удобно и в организационномотношении [136].В контексте нашего исследования следует подчеркнуть, что сама по себегруппаслушателей,изначальноискусственнообразованнаякакгруппа137обучающихся, не становится автоматически командой. Сама по себе цифроваяобразовательная среда не становится фактором или инструментом, образующимкоманду.
Образование команды является результатом взаимодействия тьютора ивсех без исключения обучающихся, нацеленных на формирование и освоениемикросреды общения и внутренней микрокультуры. Эта динамика способнасоздавать двойной вектор обучения: в мотивационном плане, в качествекатализатора участия и, в когнитивном плане, в качестве двигателя передачикультуры.Тьютор,нацеленныйнаформированиеобучающейсявцифровойобразовательной среде команды педагогов, ориентируется на поиск компромисса,очерченного Э.
Венгером и У. Снайдером. С одной стороны, он должен бытьсоздателем команды и микросреды, которая бы позволила обучающимсяразвиваться, общаться, сотрудничать, проектировать. С другой стороны, тьютор недолжен быть единственным создателем команды и среды: отсутствие гибкости приобилии формальных правил становится препятствием для развития среды иобучающихся.Средадолжнастимулироватьсвободу,самоорганизациюобучающихся, креативность и спонтанность.
Кроме того, среда и команда должныбыть открытыми для новых идей и новых членов [404, с. 67–99; 389]. На эти идеиориентирована деятельность тьюторов по созданию сред обучения и команд,действующих в этих средах.– Обучение ведётся не по одной программе, а сразу по нескольким.Разнопрограммная технология профессионального обучения педагогов нацеленана то, чтобы они познакомились с максимально широким диапазоном программ.«Пилотажно» познакомившись с методическим потенциалом каждой из программ,учитель получает возможность самостоятельно педагогически осмысленновыбрать те, которые, с его профессиональной точки зрения, необходимоиспользовать на конкретном уроке.
Эффективность той или иной технологииможет оценить только профессионал в конкретных условиях образовательногопроцесса.138Такимобразом,разнопрограммнаятехнологияпозволяетучитыватьпрофессиональный статус обучающегося, что предполагает профессиональноеумение учителя делать выбор.Атрибутивнымкачествомразнопрограммнойтехнологииявляетсяинновационная проектная ориентированность [378]. Так, в курсе обученияучителей базовым программным продуктам (Word, Exсel и др.) и одновременноиностранному языку для пользователей интернета главной оказывается как разпроектнаяориентированностьнашейпедагогическойразнопрограммнойтехнологии.
Педагог не обучается каждой программе отдельно (как учат азбуку), аосваивает и реализует в своём собственном методическом проекте те программныепродукты, которые в итоге предварительного знакомства он считает важными инеобходимыми для его работы. В совершенстве осваивая одну из них, учительодновременно обучается методике освоения программных продуктов в целом.Поэтому в дальнейшем он может самостоятельно и без затруднений расширятьсвой потенциал пользователя и инновационно ориентированного педагога,осваивая программные продукты по мере необходимости.Для нашей многоуровневой подготовки исключительно важным, дажеопределяющим её сущность обстоятельством является то, что преподаватель в ней,с одной стороны, обучающий, с другой стороны, приобретающий новуюквалификацию, достижение которой является целью программы обучения.Промежуточной целью обучения в рамках многоуровневой подготовкиявляетсяименнопрофессиональноестановление(совершенствование)обучающихся, мотивированных на осуществление инновационного обучения,приращения этой новой квалификации к квалификации учителей традиционнойсистемы образования.
Мы называем это промежуточной целью, посколькупарадигма непрерывного профессионального образования не подразумеваетполучения какой-либо квалификации в качестве конечной цели. Каждый шагобучающегосявнаправленииповышенияирасширенияквалификацииподразумевает дальнейший процесс совершенствования и самосовершенствования139в соответствии с требованиями и вызовами, которые предъявляет к учителюразвитие общества и системы образования.Вместе с тем, несмотря на то, что названная цель обучения рассматриваетсянами как промежуточная, она является важной с точки зрения императиванепрерывности профессионального образования [305].Овладениенавыкамиинновационнойдеятельностивцифровойобразовательной среде рассматривается нами не только как условие дальнейшейпрофессиональной деятельности учителя уже по отношению к его ученикам(студентам) в его школе (вузе), но и как ключ и средство, открывающиепрактически беспредельные возможности для дальнейшего профессиональногороста, его личностного самосовершенствования посредством тех возможностей,которые предоставляет виртуальная образовательная среда.
Овладение этимключом вводит педагога в пространство знания и информации, в рамках которогоон уже самостоятельно строит и осуществляет свою собственную траекториюнепрерывного профессионального образования.В педагогической литературе мы можем наблюдать смешение понятий«преподаватель дистанционного обучения» и «тьютор», не акцентируя различиямежду деятельностью педагога в цифровой образовательной среде и тьютора [243,с. 17–19; 323, с. 26–27].В проводимом исследовании для нас значимым является разделение функциймежду организаторами учебного процесса в цифровой образовательной среде:педагогами, тьютором, администратором сети [243].Роль педагога – обучение слушателей с использованием современных средстви технологий; роль тьютора – сопровождение обучающегося в процессе освоенияучебных программ и направление движения по траектории профессиональногороста;рольадминистратора–техническоесопровождение, обеспечениеоптимальных условий для функционирования цифровой образовательной среды.Ориентируясь на такое понимание роли педагога, в ракурсе целей нашегоисследования необходимо сравнить его и преподавателя традиционной системыобучения.
Это сравнение позволит нам, с одной стороны, определить требования к140преподавателю, осуществляющему подготовку учителей к инновационнойдеятельности, с другой стороны, наметить ту квалификационную «дельту»,которую должны преодолеть сами учителя, проходящие обучение в ходе этогоповышения квалификации.Деятельность педагога в цифровой образовательной среде отличаетсяопосредованным общением при обучении, использованием средств цифровойобразовательной среды для поиска и доставки учебных материалов, реализацииобратной связи с обучающимся, оказанием поддержки, коррекции и направлениемдеятельности работы обучающегося, стремлением к сотрудничеству с учётоммотивации обучающегося.Указанные особенности определяют содержание деятельности преподавателяв цифровой образовательной среде, его роль, функцию, предъявляемые к немутребования.Важную часть инновационного сетевого обучения составляет активнаясамостоятельнаяработаучителя.Особенностьюобучениявцифровойобразовательной среде является отсутствие постоянного очного контакта спреподавателем, что обязывает обучающегося самостоятельно выстраиватьсобственный образовательный процесс.
Поэтому роль преподавателя состоит нестолько в передаче знания, сколько в организации познавательной деятельности инаправлении творческой активности обучающегося [396].В то же время деятельность педагога в цифровой образовательной средеотличается многоплановостью.
Для работы в такой образовательной средепреподавателю необходимо освоить новые виды профессиональной деятельностии не свойственные ему ранее роли:−автора и разработчика электронного учебного курса;−преподавателя как организатора учебного процесса;−консультанта, организующего профессиональную педагогическуюподдержку в процессе обучения и послекурсовой подготовки;−организатора совместной деятельности обучающихся;−психолога, который создаёт комфортные условия для обучения;141−проектировщика учебного процесса (проектирует формы организацииучебного процесса и виды деятельности, наиболее соответствующие целям исодержанию изучаемого курса, нередко – свой собственный курс);−коллеги и сотрудника (эта функция особенно ярко выражена приориентированномнапрофессионалов-учителейобученииинновационнойдеятельности с использованием цифровой образовательной среды);−обучающегосявходепедагогическогопроцесса,посколькусамообучение и взаимообучение преподавателя и обучающегося являетсяатрибутивной особенностью инновационного обучения в рамках открытой моделинепрерывного образования.Функции преподавателя в цифровой образовательной среде совпадают сфункциями преподавателя в традиционном обучении, отличаясь спецификойреализации.Опираясь на опыт, полученный в результате проведённого исследования, иисходя из образовательных стандартов, мы считаем, что общие требования кквалификационным характеристикам педагога сохраняются и к ним добавляютсяспецифичные, характерные для работы в цифровой образовательной среде.Таким образом, успешная подготовка традиционных педагогических кадров кпрофессиональной деятельности в цифровой образовательной среде и адаптация кновым функциональным обязанностям педагога возможны при радикальномпересмотре требований, предъявляемых к их педагогической деятельности.В ходе исследования были уточнены трудности осуществления нового видапрофессиональной деятельности организаторов (педагог, тьютор, администраторы)процесса обучения в цифровой образовательной среде.−Отсутствие подготовленных специалистов для организации обучения вцифровой образовательной среде.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
