Диссертация (971908), страница 19
Текст из файла (страница 19)
д.100ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ МНОГОУРОВНЕВОЙ ПОДГОТОВКИПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВВ УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОГО ОБУЧЕНИЯ2.1. Многоуровневая подготовка педагогических кадров кпрофессиональной деятельности в условиях цифрового обучения:характеристики, факторы, влияющие на её развитиеОбразовательная среда сегодня стремительно меняется в связи с новымиреалиямииновымипотребностямивобучении.Однимизнаиболеевостребованных в настоящее время направлений инновационной деятельностиявляетсяорганизацияобученияинформационно-образовательнойсиспользованиемсредывсредствэлектронноймногоуровневойподготовкепедагогических кадров, которая позволяет перейти от принципа обучения на всюжизнь к принципу обучения на протяжении всей жизни [104; 106; 360; 374; 375;376].Следует подчеркнуть, что сегодня как за рубежом, так и в России используетсяряд терминов в отношении технологии обучения в режиме удалённого доступа –distance learning, distance education, e-learning и m-learning.
Первый терминиспользуется чаще, так как в зарубежных странах принято больше говорить опроцессе не образования, а именно обучения, т. е. получения знаний, умений инавыков в определённой предметной области. В последнее время применительно кдистанционному обучению используют термины «online learning», трактуемый как‘обучение через интернет’, «e-learning» – обучение с помощью интернета имультимедиа; «m-learning» – обучение с помощью мобильных технологий.Это связано прежде всего с доступностью глобальной сети для обучающихсяи реализацией многими образовательными учреждениями своих услуг именнотаким образом.Согласно приказу Министерства образования и науки РФ от 23 августа 2017 г.№ 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими101образовательнуюдеятельность,электронногообучения,дистанционныхобразовательных технологий при реализации образовательных программ»,установлены правила применения электронного обучения и дистанционныхобразовательных технологий.
В п. 5 указано, что при реализации программ или ихчастей с применением электронного обучения и дистанционных образовательныхтехнологийопределено,что«местомосуществленияобразовательнойдеятельности является место нахождения организации, организация обеспечиваетуровень подготовки педагогических кадров, самостоятельно определяет порядококазания методической помощи обучающимся и т. д.».Периодизации истории дистанционного образования, в основном канадских иамериканских авторов (Garrison,1985; Garrison, Shale, 1987; Nipper,1989; Sherron,Boettcher, 1997; Gladieux, Swail, 1999), как правило, основаны только на сменетехнологий (прежде всего технологий информации и коммуникации) [423; 421].Вместе с тем в истории дистанционного образования достаточно отчётливопрослеживается формирование различных его моделей.
Классификация моделейосновывается на различении не только технологий, но и дидактических принципови организационных форм дистанционного образования.В истории развития дистанционного образования выделяются несколькоэтапов, на каждом из которых развивалась соответствующая организационнаямодель: корреспондентская модель, модель заочного образования, британская модель(открытое образование), модель телеобразования (американская модель) [405; 407].Пятаямодельобразованиябазируетсянакомплекснойвиртуально-тренинговой технологии с использованием дистанционного обучения и средствЭИОС. Как отмечает В. П. Тихомиров, такая среда гармонично интегрирует в себесистему дистанционного образования и очную форму обучения.
Различие двухэтих форм обучения в такой среде происходит на сетевом уровне и практическинезаметно (с точностью до временных задержек) для обучаемого [325].Дистанционныеобразования,технологииувеличивпозволяютвзаимнуюрасширитьдоступностьвозможностиудалённыхочногообучающихся,102преподавателей, специалистов, а также информационных массивов и, что особенноспецифично, виртуальных образовательных объектов.Построениепространственноймоделицифровогообученияведёткпредставлению внутреннего мира человека в виде множества расширяющихсясфер: интеллектуальных, эмоционально-образных, культурных, исторических,социальных и др.
Все они тесно связаны, подвижны и образуют в совокупности то,что можно назвать виртуальным образовательным пространством человека. Этопространство способно расширяться во внешний мир, открывая для себя еговнешние сферы посредством деятельности ученика, использующего свои органычувств, эмоционально-образные и интеллектуальные способности [52; 355; 415].Начиная с 2014 г., в России интенсивно развивается обучение через интернет,в частности с использованием массовых открытых онлайн-курсов (далее MOOC) –новый этап развития современного образования.
Параллельно «работают» исистемы управления обучением (LMS), и системы образовательных вебинаров дляобучения и просвещения [418].Технологически MOOC претерпели за прошедший период многочисленныеизменения: содержание соответствует ФГОС, размещаются на различныхдоступных платформах, могут иметь одну точку доступа («одно окно»),различаются количеством слушателей и целями обучения (А.
А. Андреев,В. Н. Платонов и др.).Однако существенным независимо от формы организации обучения остаётсявопрос подготовки педагогических кадров для реализации инновационнойпрофессиональной деятельности в условиях цифрового обучения.Учителя и преподаватели вузов должны непрерывно совершенствовать своюпрофессиональную деятельность, чтобы быть готовыми к использованиюцифровых технологий для достижения оптимальных результатов в педагогическойработе. Поэтому сама профессиональная подготовка педагогических кадров дляинновационной деятельности также должна осуществляться посредством самыхпередовых технологий в условиях ЭИОС.103В современных исследованиях особое внимание учёными уделяетсяучастникамобразовательногопроцесса,создающимсамодостаточнуюобразовательную среду, или использованию её отдельных компонентов наразличных уровнях подготовки педагогических кадров для профессиональнойдеятельности в условиях цифрового обучения.В отечественной и зарубежной практике элементы ЭИОС используютсяучителями и преподавателями в дистанционном обучении для общения и обменаопытом, в очном обучении студентов (А.
Таурассон, А. Сентени, М. Казап, Д.Джефрей,Ж.Лемир,А. А. Андреев,В. П. Тихомиров,А. В. Хуторской,И. В. Холодкова и др.) [9; 12; 325; 356; 350; 419; 420; 406].Согласно А. Ю. Уварову, виртуальная учебная среда является «открытойучебной архитектурой» с подвижными целями, содержанием, методами иорганизационнымиформами,состоящейизкоммуникационного,информационного и физического пространства. Отметим также, что в ЭИОСаппаратно-программноеобеспечениеинформационно-коммуникационныхтехнологий служит средой и средством обучения / учения и коммуникации и неявляется педагогически нейтральным.
Технологии информации и коммуникацииобеспечивают эффективное интерактивное взаимодействие учителя и учащихся,включают оптимальные функции управления процессом обучения, обладаютдружественным интерфейсом и поддерживают многие дидактические компоненты[332; 172].Нельзя утверждать, что в мировом научном сообществе сложилась единаяточка зрения на понимание сущности и особенностей обучения в ЭИОС, её форм,методов и средств организации, критериев оценки эффективности. Некоторыеисследователи полагают, что нет существенной разницы между обучением в ЭИОСи традиционными формами обучения как на самом этапе обучения, так и на этапеполученных в результате обучения знаний.На основе анализа научной и специальной литературы, данных исследованияосуществлён целостный и системный подход к определению, построению иобоснованиюабсолютноновоймногоуровневоймоделиподготовки104педагогических кадров, которая опирается на функциональную эффективностьинновационных технологий, формирует культуру и формируется на основе особойкультуры обучения, которая характеризует как обучаемого, так и обучающего.
Врамках такой среды не декларативно, а практически изменяется рольпреподавателя, который должен осваивать в том числе и менеджерские функции[37; 102].Среди технологий, используемых в качестве базовых компонентов ЭИОС,следует назвать такие, как электронная почта, дискуссионные группы сиспользованием некоторого программного обеспечения для их поддержки(телеконференции, списки рассылки, веб-форумы, чаты и веб-чаты и пр.),интернет-конференции,электронныежурналы,электронныебиблиотеки,мгновенные сообщения, веб-сайты [248, с. 133–144].Все программные средства в той или иной комбинации составляют основуЭИОС, в которой участники педагогического процесса могут осуществлятькоммуникацию.Следует отметить, что каждое техническое средство обучения, используемоев ЭИОС, имеет свои сильные и слабые технологические стороны, поэтому гибкаякомбинация их или уравновешенный баланс (печатной, аудио-, телевизионной,компьютерной или электронной) – лучший способ использования [17; 126].
Важнопочеркнуть, что существование ЭИОС вне коммуникации учителей, учеников,преподавателей, тьюторов, сетевых администраторов и т. д. и образовательныхобъектов невозможно.Так, синхронность связи, использование вербальных и невербальныхэлементов для установления более полного понимания, возможность варьироватьязык общения, передавать личные чувства и эмоции являются признакамиэффективной коммуникативной технологии в виртуальной образовательной среде.Чем меньше этих возможностей, тем менее эффективна технология скоммуникативной точки зрения.В нашем исследовании системообразующим компонентом ЭИОС являетсяцифровая образовательная среда (далее ЦОС).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
