Диссертация (971908), страница 31
Текст из файла (страница 31)
С позицийданного подхода система подготовки педагогических кадров к инновационнойдеятельности с использованием цифровой образовательной среды ориентируетучителей, мотивированных обучающихся, уже обладающих рядом качеств,характеризующих их профессиональную состоятельность, на формированиекачеств,способствующихнепрерывномусовременном цифровом обществе.профессиональномуростув164В обучении учитывается, что учитель владеет навыками работы с темобъёмом информации, который ему уже доступен и постоянно им используется.Кроме того, мы считаем непреложным фактом, что современный учитель неможет не понимать важности и многозначности обучения информационным икомпьютерным технологиям. Расширение возможностей их использованиядаёт, в свою очередь, возможность роста, профессионального и личностногосамосовершенствования, выход на качественно новый уровень общения ивзаимоотношений. Возможность эта практически ничем, кроме времени, неограничена. Кроме того, даже в утилитарном плане, в области условий трудакаждогоучителя,ихактивноепримирениедаётнепосредственныйположительный эффект.Проведённый нами анализ (см.
Приложения 2, 3, 4) компетентностного уровняпедагогов,испытывающихпотребностьвподготовкекинновационнойпедагогической деятельности с использованием цифровой образовательной среды,привёл к выводу, что в числе обучающихся выделяются две группы учителей,отличающихся особенностями мотивации, скоростью усвоения материала,приоритетами в выборе способов общения с коллегами, уровнем базовойкомпьютерной грамотности и т. д. [298]. Эти две группы (категории) можноусловно обозначить как «молодые учителя» и «опытные учителя».Молодой учитель (с опытом работы до 5 лет) по мере вхождения вповседневную педагогическую работу постепенно осознаёт, что логика егопрактической деятельности во многом не совпадает с теоретической логикой тойнаучной дисциплины, которую он изучал в вузе. Молодому педагогу приходитсяне столько применять на практике накопленный в период обучения в вузе багажзнаний, сколько переинтерпретировать эти знания, переосмысливать многиетеоретические положения, адаптировать их к реальным условиям работы.Молодой педагог за период обучения в вузе подготавливался к работе внеких искусственно и в теоретической модальности сконструированныхусловиях.
Однако его педагогическая деятельность осуществляется не вабстрактных условиях, а в конкретных ситуациях, с реальными людьми,165каждый из которых отличается неповторимым индивидуальным своеобразием.Иными словами, профессиональная подготовка молодого учителя всегданесовершенна в том отношении, что требует адаптации и профессиональногопереосмысления.Все эти обстоятельства являются факторами, мотивирующими молодогоучителя к повышению профессиональной квалификации.
Поэтому основнойцельюпедагогическогосопровожденияпрофессиональногостано влениямолодых учителей оказываются такого рода адаптация и сведение к минимумуего профессионального дискомфорта за счёт повышения профессиональнойкомпетентности с использованием средств виртуальной образовательнойсреды.Соответственно, процесс обучения такого молодого педагога нацелен нато, чтобы помочь ему в работе в условиях современных образовательныхтребований, с использованием обновляющейся педагогической практики,продуктивно использовать современные технологии, тем самым выстроитьиндивидуальную систему целостной педагогической деятельности.Что касается опытного педагога, имеющего стаж работы свыше 5 лет – он,как правило, испытывает кризис профессиональной самоидентификациидругого рода [235, с. 132].
В отличие от молодого учителя, у него нет проблемадаптации к школьной среде и обстановке. Вместе с тем подрастающеепоколение осваивает средства информации и коммуникации, открывающие емудоступ к разрастающемуся экспоненциальными темпами объёму знаний.Учитель, не настроенный на инновационное развитие вместе со своимиучениками, неизбежно отстаёт от них. Поэтому мотивация повышенияквалификации у опытного педагога определяет совсем иные цели обучения всистемеподготовкик инновационной педагогическойдеятельности сиспользованием цифровой образовательной среды.Таким образом, профессиональныепроблемы, запросы, мотивацияповышения квалификации, цели обучения молодого учителя (со стажем работыдо 5 лет) и учителя, имеющего больший опыт работы, существенно166различаются.
Кроме того, эти две категории учителей по-разному смотрят напроцесс обучения и взаимодействия с обучающимися, используют разныесредства и т. д. Особенно разительны отличия, когда речь идёт о технологияхинформацииикоммуникации,обобъёмеиспособахиспользованиякомпьютера и интернета для обучения и самообучения молодого и опытногоучителя.В проводимом исследовании установлено, что молодых учителей обучитьприменению информационных технологий в педагогике легче и быстрее,поскольку можно опереться на их заранее приобретённый навык работы скомпьютером. Поэтому для учителей с малым опытом работы целесообразноорганизовывать обучение непосредственно в цифровой образовательной средедистанционным способом, без отрыва от профессиональной деятельности, таккак у молодых специалистов не происходит перерыва в накоплении опытаработы и приобретении знаний и умений в области технологий информации икоммуникации, которые они сразу применяют на практике.
Таким образом,развивается навык использования информационных, коммуникационных икомпьютерных средств.Выявленоинформационныхтакже,чтотехнологийопытныхучителейтруднее:этомуобучитьбудетприменениюпрепятствоватьпрофессиональный консерватизм, технофобия и другие «барьеры». Особеннотяжело бывает переломить начальную установку – «мне это не надо». Поэтомуцелесообразно для учителей с опытом работы организовывать обучение с отрывомот основного рода деятельности, на очных курсах по технологии «погружения» вцифровую среду обучения.При таком режиме под постоянным руководством преподавателя и тьютора,отключаясь от своих текущих проблем, учителя «погружаются» в цифровуюобразовательную среду и постепенно, посильно осваивают её средства.
Такимобразом, развивается умение пользоваться технологиями информации икоммуникации и компьютерными средствами.167Проведённый в исследовании анализ эмпирических данных выявил такжесущественные расхождения в том, как, каким образом, в каких образовательныхцелях и в каком объёме молодые и опытные педагоги используют полученныезнания, инновационные умения и навыки в своей педагогической деятельности.Таким образом, подходы к освоению и применению современных средств уучителей молодых и имеющих педагогический опыт также различаются по рядупараметров.Молодые учителя больше экспериментируют и пробуют свободно и широкоприменять новые технологии и современные средства на своих уроках, вместе стем подобные эксперименты не всегда являются оправданными в ракурсепедагогических целей.
Такого рода педагогические ошибки связаны снедостатком у молодого педагога педагогического опыта, профессиональноговиденияпедагогическогопроцессаипрогнозированияпедагогическихрезультатов.В то же время опытные педагоги интегрируют полученные знания и уменияв канву давно наработанных методов и технологий обучения и, привносяэлемент новизны в свои традиционные уроки, заставляют урок «заиграть» поновому.Учителясостажемвсвоейинновационнойпедагогическойдеятельности имеют возможность опереться на методический опыт, цельноепрофессиональное видение педагогического процесса и реалистичные прогнозыпедагогических результатов.С другой стороны, опытные педагоги не в полной мере используютинновационный потенциал информационных технологий, часто из-за боязнипоказаться некомпетентными в глазах обучающихся. Постепенно осваиваятехнологии информации и коммуникации, поэтапно привнося их в традиционнуюработу, учителя повышают свой педагогический авторитет и в своих собственныхглазах, и в глазах учеников.Таким образом, для каждой из категорий (молодых учителей и учителей сопытом педагогической работы) нами обозначено две «точки в системекоординат обучения».
Первая – причины, побуждающие педагога к повышению168квалификации посредством технологий информации и коммуникации, егомотивация, соответственно, цели и задачи, которые педагог ставит перед собойи системой повышения квалификации. Вторая – это уже полученные результатыи эффекты от повышения квалификации посредством технологий информации икоммуникации в цифровой образовательной среде. На наш взгляд, через каждуюиз этих пар точек (начальная и конечная для молодых учителей, аналогично –начальная и конечная для опытных) проводится линия – образовательнаятраектория непрерывного образования.Предложеннаянамиметодикасравнения–напервомэтапекомпетентностных потребностей учителей, на заключительном этапе эффектов,полученных в результате повышения квалификации – позволяет нам увидеть иобозначить две траектории непрерывного профессионального образования. Сучётом особенностей каждой из этих двух траекторий нами разработаныобразовательные модели.Модели системно взаимосвязаны и являются компонентами единой системыподготовкипедагогическихкадровкинновационнойдеятельностисиспользованием цифровой образовательной среды.Многоуровневая подготовка педагогических кадров к профессиональнойдеятельности в условиях цифрового обучения отражает разницу в подходах кобучению учителей разных возрастных групп и имеющих различный опытпедагогической деятельности, особенно в вопросах применения технологийинформацииикоммуникациииработесосредствамицифровойобразовательной среды.Определение уровней взаимодействия между участниками образовательногопроцесса в условиях цифрового обучения.На первом уровне взаимодействие было организовано по двум направлениям:−просвещение учителей образовательных учреждений Московскойобласти через систему межшкольных методических центров, осуществляемоеспециалистами регионального координационного центра;169−обучение профессорско-преподавательского состава инновационнымтехнологиям.На втором уровне взаимодействие строилось по трём направлениям:−обучение учителей инновационной деятельности через системумежшкольныхметодическихцентровсиспользованиемцифровойобразовательной среды;−профессиональнаяпедагогическаяподдержкапрофессорско-преподавательского состава в реализации инновационных технологий;−сотрудничество между учителями-предметниками и преподавателямиМГОУ в области внедрения инновационных технологий в преподавании школьныхдисциплин.На третьем уровне при сохранении взаимодействия между региональнымкоординационнымцентром,межшкольнымиметодическимицентрами,профессорско-преподавательским составом добавилось направление апробацииинноваций в учебном процессе.На четвёртом уровне было реализовано массовое внедрение инноваций вучебный процесс при организации профессиональной педагогической поддержкирегиональным координационным центром всех субъектов взаимодействия.Впроцессеисследованиябыливыявленынаиболееэффективныенаправления деятельности в дополнительном профессиональном образовании,такие как:−осуществлениеконсультированияметодическойпедагогов,включаяпомощиииметодическоговозможностидистанционногоконсультирования;−проведение курсов повышения квалификации в области применениякомпьютерных технологий в обучении;−организация и проведение: обучающих семинаров; видеолекций (в томчисле по актуальным вопросам преподавания учебных дисциплин школьногоцикла); конкурсов применения современных технологий в учебном процессе;170просветительской деятельности; экспериментальной и экспертной деятельности идр.Объединение вокруг регионального координационного центра межшкольныхметодических центров позволило решить ряд профессиональных задач:−просвещение педагогических кадров – знакомство с инновациями вобразовании через систему «РКЦ – ММЦ»;−обменопытом,рекламапрофессиональнойдеятельности–представление инновационных разработок своего региона через систему«РКЦ – ММЦ»;−обучение по различным программам в области развития ИКТ-компетенций.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
