Диссертация (971908), страница 36
Текст из файла (страница 36)
Важным элементомпроцесса обучения явился выбор формата:−электронного ресурса: разработанного для поддержки обучающихсяв процессе обучения, дополняющего содержательно некоторые темы курса; эторесурс,содержащийнезависимоотсовокупностьформыеёинформациипредставления(сообщений,(втомданных)числетекстовые / табличные / графические данные, аудио, видео и др., определённымобразом систематизированные);−электронного учебного курса – завершённого учебного курса,192полностью готового для реализации дидактических задач, размещённого в СДОкомплексаучебно-методическихгипертекстовойлогическойматериалов,структурыспредставленныхмультимедиаввидеприложениями,обеспеченного системами навигации по курсу и управления различными егокомпонентами, в том числе преподавателем, с возможностью организации ипроведения промежуточной и итоговой аттестации.
Разрабатывается на основеУМКД и/или ЭУМКД;−открытого онлайн-курса: определённым образом структурированнойсовокупности видов, форм и средств учебной деятельности, реализуемых сприменениемисключительноэлектронногообучения,дистанционныхобразовательных технологий на основе комплекса взаимосвязанных в рамкахединого педагогического сценария электронных образовательных ресурсов;−открытого образовательного ресурса: образовательные ресурсы какнакопленныеактивы,которыемогутизменяться,перераспределятьсяпреподавателями, студентами в целях обучения и образования [194].В процессе подготовки к разработке и организации курса обучения сиспользованием ЭОР слушатели изучают:−дидактические возможности элементов, ресурсов, СДО, на которойпредстоит организовать обучение.
В том числе: предназначение СДО (процессобучения, организация самостоятельной работы, повышение квалификации илидр.); интерфейс СДО; модули и навигация; принципы работы с элементами иресурсами СДО;−технологии организации самостоятельной работы (в том числе сиспользованием элементов и ресурсов), которые включают: работу с текстом;просмотр и изучение видеоресурсов; выполнение заданий различного типа, какиндивидуальных, так и групповых; организацию группой и индивидуальнойработы; систему личных сообщений и др.;−методикуразработкиконтента,котораявключает:анализвозможностей всех предоставляемых инструментов СДО для реализации целейобучения в зависимости от типа работы и взаимодействия обучающихся; выбор193элементов и ресурсов для реализации педагогических замыслов; разработкусистемы управления процессом обучения в планируемой СДО; формированиеучебно-тематического плана; собственно разработку контента и его размещение вСДО.Преподавателю важно, с одной стороны, знать, какие дидактические задачивозможно решить с тем или иным элементом и ресурсом, с другой стороны –освоить технологию наполнения его правильно созданным контентом.
Такойподход позволил профессионально организовать обучение с использованиеминструментария цифровой образовательной среды.Многоуровневая подготовка педагогических кадров в МПГУ построена сиспользованием СДО Moodle. Данная система дистанционного обучения имеетв своей структуре два важных компонента: элементы и ресурсы. В процессеисследованияипрактическойдеятельностиопределеныдидактическиевозможности каждого из элементов и ресурсов, что позволяет решать различныепедагогические задачи.При изучении дидактических возможностей компонентов СДО применяетсядеятельностный подход, который позволяет не только «увидеть» и «услышать»полезную информацию, но и интериоризировать её через собственное действие.Для этого, кроме основного курса (например, «Ознакомительный курс» 1),создается тренировочный2, где каждый обучающихся пробует создавать изучаемыеэлементы и ресурсы и апробировать их в действии под руководствомпреподавателя или тьютора.
Такой подход позволяет, с одной стороны,обучающемуся быть в роли только ученика («Ознакомительный курс»), с другойстороны – в роли учителя («Тренировочный курс»), что способствует пониманиюрешаемых задач – изучению дидактических возможностей элементов и ресурсов.Изучение «изнутри» происходящих процессов позволяет увидеть смысл ивозможности каждого из представленных компонентов: какие из них «видны» для1Ознакомительный курс [Электронный ресурс]. URL: https://el.mpgu.org/course/view.php?id=1928 (дата обращения:20.04.2018).2Тренировочный курс [Электронный ресурс]. URL: https://el.mpgu.org/course/view.php?id=2056 (дата обращения:20.07.2018).194контроля, например, только преподавателю, какие можно обсуждать в группе; вкаком случае необходимо задавать объём задания – где это становитсябессмысленным и т.
д.Изучение ресурсов СДО приводит к пониманию возможных целей, которыеможно реализовать с их помощью. Ресурсы СДО играют вспомогательную роль какисточники информации, содержащие контент курса для просмотра, чтения,изучения. Ресурс выступает структурной единицей курса, как правило неактивной.Интерактивными компонентами СДО являются элементы в Moodle. Элементыдают возможность: организовать обратную связь (разные возможности для разныхцелей); создать интерактивную лекцию (интерактивную по взаимодействию,дискретную–поорганизацииконтента),организоватьвзаимодействиеобучающихся (обсуждение, рецензирование, аннотирование и др.), определитьформы итогового контроля (тестовые задания, проекты, блоги и др.), подготовитьконтент для взаимного оценивания (семинар), использовать элемент опроса длявыбора тем, дат, групп и т.
д. Изучение двух сторон каждого элемента (с позицииученика и с позиции учителя) позволяет на этапе планирования более качественновыбирать элемент и, соответственно, эффективно его использовать. Дидактическиевозможности использования элементов и ресурсов в зависимости от поставленныхзадач представлены в приложении 6.Погружение обучающегося системы дополнительного профессиональногообразования в двухсторонний процесс обучения позволяет «увидеть» исложности, и достоинства организации обучения в ЦОС. Важными иопределяющимиприёмамивтехнологииорганизацииобучениясиспользованием средств ЦОС являются умения работать самостоятельно иработать с текстами, технологии эффективного применения которых можнопроверить только в практической деятельности (что и позволяет сделатьобучение в нашей многоуровневой системе).
В процессе обучения, выступая вроли учеников, обучающиеся приходят к пониманию, что основная работа в СДО– это самостоятельная, которой важно умело руководить.195Изучение дидактических особенностей СДО позволяет обучающемусяответственно,спониманиемподойтикнеобходимостиопределениясобственного уровня готовности к использованию тех или иных цифровыхинструментов и ресурсов в профессиональной деятельности.Обучение в условиях многоуровневой подготовки педагогических кадровреализуетсядляразличных категорийслушателей(студентов).Знаниедидактических особенностей системы дистанционного обучения, уровня ИКТ компетентностиобучающихсяпозволяетприступитькпланированиюэлектронного учебного курса.
Планирование электронного учебного курсаотличается от планирования для традиционного формата обучения и требуетиного подхода. В системе дистанционного обучения нет регламентированногоколичества тех или иных элементов и ресурсов. Каждый преподавательформирует курс в зависимости от поставленных целей, прогнозируемыхрезультатов обучения. Начинается планирование с целеполагания.Целеполагание и постановка задач.Проблема целеполагания в организации обучения с использованиемсредств ЦОС – одна из самых сложных. Представим в нашем исследованиинекоторые подходы к определению цели и постановке задач в деятельностипреподавателя при планировании учебного курса, разработке и организацииобучения в цифровой образовательной среде.Для разработки эффективного электронного образовательного ресурсаважно чётко и понятно определить цель (для кого разрабатывается, какойпрогнозируется результат обучения по данному курсу) и разработать программу.В нашем исследовании мы определяем цель как заранее прогнозируемыйрезультат педагогического процесса в многоуровневой системе подготовкипедагогических кадров к профессиональной деятельности.
Важно научитьсяставить близкие и далёкие цели, прогнозировать ожидания, планироватьвопросы и ответы на них.При планировании учебного курса в цифровой образовательной среденеобходимо преподавателю, определив цель курса, интегрировать её с целями196обучающихся, с их ожиданиями от педагогического процесса. Важно подчеркнуть,что в процессе планирования, организации обучения необходимо определять целина каждом из этапов обучения, в том числе и при постановке задач, созданиифорумов, обратной связи и на других этапах обучения.
Эффективность обучениявозрастает, если обучающийся осознаёт цель конкретного учебного занятия,понимает, принимает её и интериоризирует. Такой подход к пониманию целипозволяет прогнозировать результат обучения, который будет понятен иобучающему, и обучающемуся. Отсутствие понимания и принятия цели влечёт засобой некачественную работу, низкий уровень выполнения заданий (списывание,копирование, настрой на оценку, а не на качественные знания и понимание и др.),участия в обсуждениях и т.
д.Формулироватьпедагогическихцелицелейможно,Б. Блума(ввоспользовавшисьзависимостиотклассификациейвыбранногоуровня:знание / понимание / анализ / оценка / создание). В процессе практической работытакже была установлена полезность использования визуализированной моделиглаголов действий, видов деятельности и инструментов для планированияобразовательной деятельности, разработанной А.
Каррингтоном [199].Отличием планирования курса для дистанционного формата обучения вцифровой образовательной среде является иной подход к логике построениякурса. Если в традиционном формате обучения определяется цель курса в целом,диктуютсяформыобученияиихколичество(лекции,практические,лабораторные и др.), то при планировании электронного учебного курса цельфиксируется для каждого из этапов обучения, интегрируется с прогнозируемымиожиданиями обучающихся, выбирается набор инструментов, с помощьюкоторых возможно будет прийти к запланированной цели, затем конструируетсякурс.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
