Диссертация (971908), страница 38
Текст из файла (страница 38)
д. Об этих и других средствах обучения мы скажем ниже.Следует лишь подчеркнуть, что применение этих методов и соответствующихсредств обучения вводит в процесс обучения в цифровой образовательной средезначительный компонент самообучения [351].Методы, построенные на интерактивном взаимодействии между всемиучастниками учебного процесса.Развитие этих методов связано с проведением учебных коллективныхдискуссий и конференций, выполнением совместных проектов и т. д. В нашейсистеме также широко применяется метод парных дискуссий, который имеетсвою специфику реализации в цифровой образовательной среде. Участникитакой дискуссии отделены пространством от других участников группы,работают в комфортных для себя условиях (никто не мешает, не можетмгновенно повлиять на мнение), имеют возможность работать в режимах каконлайн, так и офлайн, что заметно расширяет аудиторию.Члены группы обучения предварительно обсуждают дискуссионнуюпроблему в паре, вырабатывая компромиссный взгляд на проблему илиоттачивая собственную позицию.
Парная дискуссия является подготовкой кгрупповой дискуссии, к которой участники благодаря парной дискуссииподходят с более взвешенной и обоснованной позицией по обсуждаемойпроблеме. Таким образом, интерактивные взаимодействия между самимиобучающимися, а не только между преподавателем и учителем, становятсяважным источником получения знаний.204Методыиндивидуализированногопреподавания,обученияивзаимодействия, также применяемые в обучении в цифровой образовательнойсреде.Методы индивидуального обучения реализуются посредством такихсовременных средств, как скайп, мессенджер, голосовая почта, электроннаяпочта, электронные книги и т.
д. Вместе с тем мы уже неоднократноподчёркивали, что при взаимодействии обучающего с обучаемым посредствомцифровой образовательной среды важнейшую роль играют преподаватель ипсихолого-педагогическая поддержка, оказываемая им каждому из учителей навсех этапах обучения [54; 56; 304].Методы, в основе которых лежит предоставление обучаемым учебногоматериала преподавателем или тьютором без активной роли обучающегося вкоммуникации: лекции, записанные на аудио- или видеокассеты, читаемыетрадиционными способами или с использованием интернет-технологий. Какотмечалось, эти методы представляют собой своего рода сетевую модификациюрепродуктивных. Вместе с тем широкое использование мультимедийныхвозможностей делает эту репрезентацию материала качественно отличной оттрадиционной.С точки зрения системного подхода весьма значимым является соответствиеиспользуемых методов обучения его организационным формам [206; 276; 387].Приобучениивцифровойобразовательнойсредеиспользуютсятрадиционные формы: лекции, семинары, консультации, практические занятия,контрольные работы, экзамены, самостоятельная работа и др.
Кроме того, мыориентированы на комбинированное использование различных форм обученияна одном занятии, если такой подход оправдан с точки зрения педагогическихцелей [59; 386; 385; 391].Особойтехнологиейпредставленияучебногоматериалаявляютсядискретные лекции, технология подготовки, организации и проведения которыхразработаны автором на базе Института дистанционного образования МГОУ.205Изучение и анализ особенностей представления учебного материала в СДОпозволили разработать структуру интерактивной лекции (рис. 7). В СДО лекцияноситинтерактивныйхарактерпотипувзаимодействия«человек – машина – человек», по структуре дискретная – распределённая налогическизавершённыеТехнологическиматериалфрагментылекции(2000–2500делитсяназнаковслогическипробелами).завершённыефрагменты, каждый из которых завершается 1–2 тестовыми вопросами посодержанию дискреты.
Внутри фрагмента рекомендуется расширить содержаниеза счёт внутренних ссылок на внешние ресурсы, которые дополняют и углубляютсодержание. Проверка ответов осуществляется автоматически, и по результатамработы с лекцией обучающийся получает определённый балл.Рисунок. 7. Структура интерактивной лекцииЗа счёт внутренних ссылок интерактивная лекция становится уникальной,отражающей индивидуальность преподавателя, разрабатывающего электронныйучебный курс.В зависимости от цели применения каждого элемента / ресурса (в данномслучае лекции) внутри конкретной темы преподаватель определяет, какого206формата необходимо представить лекцию: интерактивную, полнотекстовую,видео-лекцию, слайд-лекцию.Разрабатывая электронный учебный курс, необходимо продумывать формуконтроля над работой обучающихся. Например, использовать обратную связь, вкоторой есть возможность создавать вопросы на понимание содержанияизученного, прочитанного, увиденного.С помощью обратной связи можно провести диагностику уровняобученности по конкретной теме, узнать отношение к той или иной проблеме,изучить внимательность обучающихся, исследовать познавательный интерес,задать вопросы ведущему вебинара и др.В данной технологии обучения реализуется одна из главных идей адресногоповышения квалификации педагогов и слияния теории с практикой – представлениеактуальных тем исследований учёных-разработчиков и подготовка материалов –дискретных лекций – по заказу учителя.Специфика нашей многоуровневой подготовки состоит в том, что формызанятий выбирает преподаватель, определяя их на основе программы и логикисодержания учебного материала.Самостоятельная работа составляет основу педагогического процесса вмногоуровневойподготовкепедагогическихкадровкинновационнойдеятельности, что соответствует положениям андрагогического подхода:учитель, имея мотивацию, понимание кризиса педагогической компетенции,желая повысить квалификацию, с одной стороны, и, имея возможностьэффективно реализовать свою цель, предоставляемую МПГУ, учится учитьсясамостоятельно – с другой [76; 373; 315].Самостоятельная работа является важной и продуктивной формой всистеме, поскольку и лишь при условии того, что она постоянно координируетсяобучающим,осуществляетобучающихся.которыйпосредствомнепрерывнуюцифровойобразовательнойпсихолого-педагогическуюсредыподдержку207Одной из форм психолого-педагогической поддержки и координациисамостоятельной работы учителей являются консультации.
Консультации такжемогутбытьиндивидуальнымиигрупповыми.Насетевых(форум-)консультациях вместе с преподавателем, тьютором педагоги более детальноразбирают материал, отрабатывают сложные вопросы курса, проводят анализвыполненных заданий и т. д. [318].Следует отметить, что посредством консультаций реализуется принципиндивидуализации обучения в нашей системе, поскольку в ходе консультациипроявляются индивидуальные свойства обучающегося как личности и какучителя-профессионала, с учётом которых строится вся индивидуальноориентированная система психолого-педагогической поддержки.Семинары являются традиционной активной формой учебных занятий иширокоиспользуютсяприсетевомобучениивсистемеподготовкипедагогических кадров к инновационной деятельности.Согласно разработанной технологии организации и проведения форумсеминара, определены особенности взаимодействия участников.1.
Обсуждаемую на форуме тему занятия публикует преподаватель. Всёобсуждение проводится в рамках сформулированной темы. Возможно, чтоучителя сами предлагают направления обсуждения проблемы в рамкахпредложенной темы.2. Продолжительность обсуждения темы рекомендуется ограничивать повремени.Единицейизмерениявременичащеявляютсясутки.Принеобходимости обучающийся может возвращаться к обсуждённой теме(например, если у него появились комментарии или вопросы).3.
Преподаватель в рамках рассматриваемой темы публикует введение,определяет общую цель и подходы, которые используется для её достижения.Кроме этого, преподаватель публикует информацию для обучающихся: чтопрочитать из учебных материалов, какие выполнить задания и т. д.4.
При обсуждении темы преподаватель инициирует вопросы, подводититоги, т. е. ведёт дискуссию (в качестве ведущего может также выступать208обучающийся, назначенный преподавателем). Обучающийся, участвуя всеминаре, во-первых, предлагает собственное решение поставленной задачи и,во-вторых, формулирует своё отношение к точкам зрения других участниковсеминара, а преподаватель или ведущий, в свою очередь, направляет ходдискуссии.5. Важнейшим правилом участия в семинарах является ознакомлениеобучающихся со всеми материалами и высказываниями, опубликованными воболочке, до представления собственных мнений.6. Вусловияхтакогопроведениясеминаровипреподаватель,иобучающиеся должны регулярно, не менее двух раз в сутки (например, каждоеутро и каждый вечер), «заглядывать» в форум и участвовать в развёрнутойдискуссии.Видеоконференции–этоформасетевогопедагогическогоаудиовизуального взаимодействия между всеми участниками педагогическогопроцесса посредством сетевых аудио-видео-технологий.
Видеоконференциипозволяют приблизить опосредованное общение к живому, непосредственному,тем самым повышая продуктивность взаимодействия преподавателя и учителя[349]. Видеоконференция – это одна из эффективных организационных формобучения в цифровой образовательной среде. Она эффективна с точки зрениядидактическихцелей,еслипедагогическоеобщениеврежимевидеоконференции чётко структурировано, методически подготовлено с цельюоптимального использования возможностей цифровой образовательной среды.В качестве дидактических средств в системе подготовки педагогическихкадров к инновационной деятельности использовались электронные учебники икомпьютерные обучающие системы в гипертекстовом и мультимедийномвариантах,аудио-учебно-информационныеинформационныематериалы,дистанционныетренажеры, электронные библиотеки и т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
