Диссертация (971908), страница 42
Текст из файла (страница 42)
Именно мониторинг становится основой прогнозированияразвития многоуровневой подготовки, поскольку он выступает в качествеосновногоинструментаполученияинформации,безкоторойнемыслимадекватный реалистичный прогноз. Без него, в свою очередь, планирование вобластиобразования,подготовкаспециалистовстановятсясозданиемумозрительных моделей, не отвечающих задачам, стратегиям и тенденциямразвития системы цифрового образования.Эти обстоятельства в первую очередь обуславливают значимость мониторингаи актуальность развития научных подходов к его осуществлению.
Сегодня наразных уровнях образования предпринимаются попытки создания системыпедагогического мониторинга, исследуются разные аспекты педагогическоготруда. Об огромном интересе к этой проблеме свидетельствуют многочисленныемонографии и статьи [33; 60; 69; 71; 130; 203; 204; 256; 286; 293; 330; 368]. Анализпедагогическихисследованийпозволяетсделатьоднозначныйвыводобактуальности рассматриваемой проблемы [256]. Обычно мониторинг определяюткак особый вид деятельности, направленный на получение информации о процессеи (или) объекте.
В основе мониторинга лежит наблюдение, хотя он представляетсобой более широкое понятие, включающее наблюдение в качестве только одногоиз методов.Данное понятие стали использовать в педагогике, рассматривающеймониторинг с двух позиций: как систему сбора, обработки, хранения ираспространения информации об образовательной системе и как средствополучения информации в процессе проведения научного исследования илиорганизации управленческого контроля (набор методик оценки состояниясистемы). Использование в дидактике, теории воспитания, конкретных методикахпреподавания учебных дисциплин методов математического анализа позволило229дать количественную оценку качества образования [256].
Чаще всего мониторинграссматривают в контексте управленческого процесса, поскольку он являетсяодним из основных инструментов сбора достоверной и своевременнойинформации, необходимой в управлении любой системой. Соответственно, целимониторинганезависимоинформационнымрешений.Наотегообеспечениемэтомоснованиивидаилипринятияобъектавсегдаобоснованныхисследователипредлагаютсвязанысуправленческихрассматриватьмониторинг как один из видов и одновременно этапов управленческой решений[63; 256].Задачи разработки и проведения мониторинга многоуровневой подготовкипедагогических кадров к профессиональной деятельности в условиях цифровогообучения предполагали систему последовательных этапов, в которой решениекаждой последующей задачи обусловлено результатом решения предыдущей.
Впроводимом нами исследовании деятельность по мониторингу выполнялась в триэтапа:На первом этапе формировалась предварительная информация о состоянииготовности педагогических кадров к инновационной деятельности в сопоставлениис целями региона.На втором этапе на основе обобщения промежуточной информацииформировалась информация, необходимая для принятия управленческих решений.На третьем этапе на основе анализа использования полученных знаний иумений формировалась информация об уровне готовности педагогических кадровк инновационной деятельности.В ходе мониторинга информация трижды преобразуется.
На первом этапевходные показатели трансформируются в выходные показатели системынепрерывного образования и сопоставляются с целями и предпочтениями учителя.По результатам итогового мониторинга определяется уровень готовности учителяк применению инновационных технологий в условиях цифрового обучения.В результате сопоставления результатов обучения учителей на втором этапеанализируются характеристики многоуровневой подготовки педагогических230кадров и делается вывод об уровне её развития и соответствии целям и задачамэкономического и социального развития региона.
На основе анализа вносятсяпредложения по управленческим решениям, которые необходимо реализовать дляповышения степени соответствия системы непрерывного образования целям изадачам региона.Третий этап мониторинга позволяет определить уровень готовностиучителей к использованию инновационных технологий в учебном процессе дляповышения его эффективности.Однакоеслиречьидётозадачахосуществлениямониторингамногоуровневой подготовки педагогических кадров, то с точки зрения управленияэтим процессом важно скорректировать определение и «перевести» его с языкаисследовательского на язык управленческий.Нам необходимо определить конкретные административные параметрымногоуровневой подготовки педагогических кадров.
В докладе Европейскойкомиссии предложено такое определение непрерывного образования, в которомотражаются и его сущность, и административные границы. Согласно ему«непрерывное образование – это совокупность целенаправленных действий (какформальных, так и не формальных), предпринимаемых субъектами непрерывно сцелью совершенствования своих знаний, навыков и компетенций в рамкахсуществующих институциональных возможностей» [410].Исследуемые модели мониторинга как системы образования «на протяжениивсей жизни», как системы образования взрослых, как системы непрерывногоповышения квалификации позволили выявить положительные и негативныестороны каждого из них.Например, в мониторинге системы образования:−«напоказателейпротяжениимониторингавсейжизни» примодельдостаточноконструированиипродуктивна.системыОднакоеёсущественным недостатком является слишком большой масштаб.
Этот масштаб непозволяет уложить все показатели мониторинга в ясную и не противоречивую231объяснительную схему, что делает данную модель почти неприменимой для нашихусловий [203; 286; 292; 293; 316];−как непрерывного повышения квалификации есть возможностьвключения в систему мониторинга одновременно институционализированных инеинституционализированных форм получения образования, изучения системынепрерывного образования как последовательности дискретных образовательныхстадий, процесса уходов и возвращений в образовательную среду. В данноммониторинге предполагается сужение проблемного поля по сравнению с первоймоделью («образование на протяжении всей жизни»), но критерием такого сужениявыступает уже не контингент обучающихся, а функциональная спецификаполучаемых знаний. Специалисты полагают, что непрерывное профессиональноеобразование должно обеспечивать непрерывное обновление профессиональныхзнаний и навыков.
В логике непрерывного профессионального образования лежатполучение и второго, и третьего, и следующих высших образований, а такжепрохождение одновременно с этим различных курсов повышения квалификации ипереподготовки.К непрерывному профессиональному образованию относятся все программыпрофессиональногообразования, атакжепрограммыпослевузовскогоидополнительного профессионального образования в институционализированных инеинституционализированных формах [204, с. 118].Как отмечалось ранее, система непрерывного образования в данной работеисследована посредством мониторинга как система образования «на протяжениивсей жизни», как система образования взрослых, как система непрерывногоповышения квалификации [31; 68; 83; 158; 239].Таким образом, каждая из трёх моделей: «образование на протяжении всейжизни», «образование взрослых», «непрерывное профессиональное образованиевзрослых» – обладает собственной спецификой и, главное, задаёт разныепараметры для мониторинга.
Мониторинг в рамках соответствующих моделейпозволяет получить различные результаты и предоставляет определённые232операционные возможности: субъект мониторинга может ответить на разныевопросы [86].Вместе с тем включение в эту модель элементов модели «образованиевзрослых» позволяет более детально проанализировать специфику контингентаобучения, его запросов и компетенций. А включение элементов модели«образование на протяжении жизни» даёт возможность создать более гибкуюсистему показателей, учитывающую соотношение институционализированных инеинституционализированных, формальных и неформальных компонентов [203;245; 286; 292].КакподчёркиваютВ.
А. Мокшев,А. И. Севрукидр.,основнойметодологический принцип мониторинга системы непрерывного образования –принцип дополнительности [204, с. 120], согласно которому в мониторингвовлечены показатели различных сфер описания (экономические, статистические,правовые) и уровней анализа (макро-, мезо- и микроиндикаторы). Каждая из групппоказателей дополняет информацию, получаемую из других индикаторов.Принцип дополнительности показателей позволяет существенно повыситьрепрезентативность результатов мониторинга.Система мониторинга непрерывного образования опирается на три группыпоказателей.1.Генерализованные показатели – это показатели региональной системынепрерывного образования в целом. Основными источниками полученияинформации по генерализованным показателям являются региональная статистикасистемы образования, экономическая статистика региона, нормативно-правовыедокументы, а вспомогательными источниками – результаты проводившихся ранеемониторингов, а также социологического опроса [292].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
