Диссертация (971908), страница 41
Текст из файла (страница 41)
РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙРАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ МНОГОУРОВНЕВОЙ ПОДГОТОВКИ4.1. Диагностический аппарат для определения уровня готовностипедагогических кадров к профессиональной деятельности в условияхцифрового обученияПроблему диагностики формирования готовности педагогических кадров кпрофессиональной деятельности учёные исследуют с различных позиций:О. В. Акулова, Л.
Н. Анисимова, А. А. Вербицкий, А. А. Деркач, Е. С. Заир-Бек,Г. В. Мухаметзянов,И. Д. Чечель–сВ. А. Сластенин,позицииА. П. Тряпицина,компетентностногоА. В. Хуторской,подхода(формированиепрофессиональной компетентности учителя в условиях цифрового образования, втом числе при определении уровня его подготовленности к инновационнойдеятельности); Г. И. Хозяиновизучаетформированиеготовностикпрофессиональной деятельности как цель и результат длительного процессаподготовкиспециалиста,какформированиеготовностиквыполнениюпрофессиональных функций; О. В.
Акулова, А. П. Тряпицина, А. В. Хуторской –как овладение компетенциями, позволяющими решать профессиональныезадачи; Е. В. Бондаревская,В. А. Бородовский,Е. И. Исаев,И. Ф. Исаев,Г. А. Караханова, Н. В. Кузьмина, А. А. Реан, В. И. Слободчиков исследуютформирование профессионально-педагогической культуры; Э. Р. Оруджалиеваизучает диагностику готовности к профессиональной деятельности студентовбакалавров педагогического образования.Мы в своём исследовании подходим к изучению готовности с позициикомпетентностного подхода [298].
Представление компетенции как результатаобразования даёт новые возможности для обучающихся в оценке собственныхдействий. Готовность диагностируется как возможность быть подготовленным к225работе в изменяющимся мире, решению задач нестандартного характера;интериоризации способов действия и осознанному их использованию. Готовностьк профессиональной деятельности, в том числе инновационного характера вусловиях цифрового обучения, предполагает владение цифровыми технологиями,профессиональную мобильность, умения адаптироваться в новых условиях, решатьзадачи нестандартного содержания, применять опыт в современных условияхпреподавания, выстраивать траекторию собственного профессионального роста идр.В процессе исследования мы определили показатели уровня компетенциипедагогических кадров, разработали систему оценивания и перечень задач,которые должен уметь решать педагог [306; 312; 357; 366].
При этом выделилибазовые и дополнительные компетенции в области ИКТ. Диагностика уровняготовности педагогических кадров к профессиональной деятельности в условияхцифрового образования включала: определение сформированности компетенцийна конкретном уровне готовности к профессиональной деятельности; подготовкуконтента для диагностики; выбор форм и методов диагностики, соответствующихпоставленным целям; реализацию диагностических процедур и рефлексию.По каждой из реализуемых программ на основе компетентностного подходанами были определены компетенции согласно ФГОС, которые должны бытьсформированы в рамках учебных дисциплин, и специальные (формируемые)компетенции, характерные только для реализуемой программы.Таким образом, готовность педагогических кадров к профессиональнойдеятельности в условиях цифрового обучения заключалась в овладении цифровойграмотностью как способностью использовать и создавать контент на основецифровых технологий, включая поиск и обмен информацией, ответы на вопросы,взаимодействие с другими людьми, в умении проектировать учебный процесс вцифровой образовательной среде, в готовности к выбору и применениюсовременных технологий, позволяющих осуществлять решение новых задач впрофессиональной практике в условиях цифрового обучения [110; 111; 139; 145].226Был определён перечень формируемых компетенций, в том числе способностьи готовность к: использованию на практике интерактивного оборудования иинновационных программных продуктов; анализу происходящих инновационныхпроцессов в образовании; использованию информационных технологий впрофессиональнойдеятельности;выборуиприменениюпсихолого-педагогических технологий, позволяющих осуществлять решение новых задач вразличных областях профессиональной практики; поиску оптимальных решенийпрофессиональных задач с учётом возможностей социальных сетей; выбору иприменению современных технологий дистанционного обучения, позволяющихосуществлять решения новых задач в профессиональной практике.Подчёркивая,чтоготовностькпрофессиональнойпедагогическойдеятельности формируется у обучающегося на протяжении всего периодаобучения, отметим, что в условиях многоуровневой подготовки педагогическихкадров целесообразно проводить диагностику сформированности компетенций навсех уровнях обучения [223].По вопросу организации групп для обучения – разно- или одновозрастных,разно- или однопредметных, с разным уровнем готовности по ИКТ (в данномслучае) или с одинаковым – существует много различных исследований и мнений.На наш взгляд, работа в группе с обучающимися различного уровня готовности квосприятию учебного материала в части современных технологий имеет рядсущественных преимуществ.
Есть уникальная возможность организовать реальноенаставничество: преподавателей без опыта работы – в части техническогосопровождения, с опытом работы – в предметной области.В процессе исследования нами была разработана система сертификацииуровня готовности преподавателя к использованию современных технологий вучебном процессе. В процессе проведения исследования данная система былаадаптирована для наших условий и использовалась для входного контроля [61; 79;212].Изучение исследований в части определения термина «ИКТ-компетентность»позволили его уточнить в рамках нашей работы.
Под ИКТ-компетентностью мы227понимаем системное проявление знаний, умений, навыков, способностей иличностных качеств педагога, позволяющих успешно применять ИКТ-технологиив профессиональной деятельности. Для продуктивной подготовки педагогическихкадров в условиях многоуровневой подготовки понимание уровня готовностипедагогов в части информационно-коммуникационных технологий играетсущественную роль [39].Такое знание преподавателю позволяет оказывать существенную помощь впостроении индивидуальной траектории обучения и оказании профессиональнойпедагогической поддержки на различных его уровнях. Входной контроль даётобъективноепредставлениеобуровнеготовностипреподавателякпрофессиональной деятельности в условиях цифрового обучения, способствуетповышению эффективности процесса обучения.В нашей системе предусмотрено проведение входного контроля втрадиционных условиях: очно 1 (в зависимости от уровня обучения) надобровольнойосновеипредставлялособойсовокупностьзаданий,распределённых по уровням.
Анализ полученных результатов служил основой дляпостроения индивидуальной траектории развития. Что касается бакалавров –входное тестирование даёт возможность получить обучающимся «зачёт» илипродолжить обучение в соответствующем курсе. Объективность входногоконтроля обеспечивается открытостью системы оценивания, открытым доступом ксистеме знаний, ясной системой показателей. В приложениях 2, 3 и 5 представленысистема оценивания и показатели уровня базовых компетенций. Необходимоотметить, что содержание вопросов может изменяться в зависимости отпоставленных целей.Пониманиекаждымобучающимсясобственногоуровнявладениясовременными технологиями позволяет рационально и эффективно обучаться попрограммам в условиях многоуровневой подготовки педагогических кадров.Очное тестирование проводилось с целью реальной демонстрации обучающимися собственных знаний и умений вданной конкретной области, что являлось важным показателем цифровой грамотности при обучении вмногоуровневой системе подготовки педагогических кадров.1228В данном исследовании рассматривается одно из направлений мониторинганепрерывного образования – мониторинг готовности педагогических кадров кпрофессиональнойдеятельностивусловияхмногоуровневойподготовки.Анализируются цель, задачи, механизм реализации, показатели эффективностиизучаемой системы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
