Диссертация (971908), страница 39
Текст из файла (страница 39)
д.материалы,лабораторныевидео-учебнопрактикумы,209Внашеймногоуровневойподготовкепедагогическихкадровкинновационной деятельности мы ориентируемся на принцип максимальногоиспользования инновационного потенциала ЦОС в педагогическом процессе.При создании электронных курсов, электронных учебников, комплексовсредствобучения,сетевыхсредствобучениямытакжеучитываемнеобходимость научного подхода к их разработке.
В частности, на этапеподготовительной работы к изданию учебника или учебного пособияосуществляется теоретическое осмысление использования новых средствобучения.Поэтомуразработкаэлектронныхобразовательныхресурсовоказывается более трудоёмкой задачей, чем создание традиционного учебникаили учебного пособия.Кроме теоретического осмысления сущности и содержания электронногоучебника, задача его разработки осложняется необходимостью детальнойпроработки действий обучающего и обучающегося в цифровой образовательнойсреде.
Такой процесс предполагает коллективную работу группы разработчиков:автора курса (содержательная сторона), методиста, знакомого со спецификойдистанционного учебного процесса, программиста, дизайнера [392].При разработке электронных образовательных ресурсов мы опирались нарекомендации по созданию учебного пособия или курса для использования вЭИОС профессора А. А.
Андреева и адаптировали их для нашей многоуровневойсистемы подготовки педагогических кадров:1. К учебным материалам должны быть подготовлены методическиерекомендации по организации самостоятельной работы по данному курсу.2. Учебный материал в пособии должен быть изложен таким образом, чтобыобучающийся мог самостоятельно его изучить и понять сущность предмета.3. Материал пособия должен быть изложен в формате экранной страницы(24 строки) в соответствии с принципом «один тезис (положение, мысль) наодной странице».4. Материал должен располагаться структурировано, с чётким делением натемы, подтемы и т. д.2105. Количество иллюстраций должно быть максимально возможным.6.
Учебное пособие может иметь контекстно-зависимые web-cсылки (webбиблиографию), упражнения для самопроверки по каждой теме, контекстнозависимый словарь терминов и список использованной литературы [8; 17; 82; 92;118; 173; 384].7. Электронный учебник или целый курс должен строится с учётомобщедидактических принципов создания обучающих курсов.8. Любой учебник должен быть рассчитан на возможность его изучения какв электронном, так и в распечатанном на бумаге виде.9. Электронный учебник должен создаваться с учётом эргономическихтребований.10. При создании электронного учебника необходимо максимальноиспользовать возможности программных средств телекоммуникационной сети исовременных информационных технологий.11. Любойсетевойучебник,учебноепособиедолжносодержатьследующие дидактические функциональные блоки, канонические для системыдистанционного обучения: организационно-методический, информационнообучающий и идентификационно-контролирующий [9].Организационно-методический блок содержательно включает в себяинформацию о целях, задачах дисциплины, её связи с другими дисциплинами,входящими в учебный план, краткую характеристику содержания тем учебнойпрограммы, порядок и рекомендации по изучению дисциплины с помощьюкомплекса, формы отчётности и контроля, порядок организации взаимодействияс преподавателем.
Для психологического комфорта слушателей модуль можетбыть визуализирован.Информационно-обучающий блок состоит из модулей, по объёму равныхучебной теме. Модули выполнены в среде гипермедиа. Модуль можетсопровождается тестами для самопроверки, блок – итоговым тестом по курсу илиэкзаменационными билетами по курсу. Практические задания, разработанные к211каждойучебнойтеме,обеспечиваютреализациюпроблемногоилирепродуктивного методов обучения.Идентификационно-контролирующийблок.Итоговыйконтрольосуществляется путём проверки итогового теста или экзамена, которыйцелесообразнее проводить в режиме реального времени или, если естьвозможность, с помощью видеоконференцсвязи или очно [9].Интенсивная работа обучающегося в процессе повышения квалификациипозволяет формировать портфолио учителя.
Такое средство, применяемое вобучении, позволяет отразить уровень компетентности учителя в областиприменения инновационных технологий в профессиональной деятельности,уровень активности в освоении современных образовательных продуктов.Портфолио учителя содержит информацию о его общепрофессиональныхдостижениях, дидактические и методические материалы по организации ипроведению занятий, собственные разработанные цифровые образовательныересурсы, лучшие работы учащихся, научные статьи, исследования, сведения оповышении квалификации.Следует отметить, что каждое средство обучения, используемое вобразовательной среде, имеет свои «сильные» и «слабые» технологическиестороны,поэтомупедагогическойвнашейсистемецелесообразностимыориентируемсяиспользованиянапринциптехническихсредств,применяя гибкую комбинацию средств, или уравновешенный баланс средобучения (печатной, аудио, компьютерной и электронной) [17].Нами руководит понимание, что изменение традиционных средств обучениянаинновационныевсистемеподготовкипедагогическихкадровкинновационной деятельности должно осуществляться на основе системного,антропоцентрического и методологического подходов.Проведённое исследование позволяет утверждать, что обучение в цифровойобразовательной среде отражает все присущие учебному процессу компоненты:цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения.
Вместес тем в каждом из компонентов отражена специфика обучения в цифровой212образовательной среде. Для нашей системы мы ориентированы на следующийимператив: важно найти такое сочетание вариативных составляющих иинварианты педагогической подготовки в системе непрерывного образования,органическая взаимосвязь которых может обеспечить беспрерывное повышениепрофессиональной квалификации в области новых информационных технологийдля каждого конкретного учителя.Представим технологию работы над научным исследованием в условияхцифрового обучения с использованием цифровых инструментов.Мы в своём исследовании отмечаем (основываясь на исследованииМ.
В. Кларина), что ведущими признаками технологии в условиях цифровогообучения являются:−воспроизводимость учебного процесса в условиях расширяющихсявозможностей цифрового инструментария;−обоснованный выбор цифрового инструментария, эффективныхсредств для организации коммуникации;−качественная оценка результатов исследовательской деятельности;−открытость и доброжелательность обсуждения;−оперативная обратная связь;−цифровые следы как результат процесса обучения.На этапе планирования определяется предмет коммуникации педагога иученика,прогнозируетсяцель,определяютсяспособыкоммуникации,разрабатывается содержание учебного процесса, прогнозируются индивидуальныемаршруты.
На этапе организации учебного процесса проводится обучение. Наэтапе контроля организуется взаимное оценивание, текущий и итоговый контроль.Качественная оценка результатов обучения позволяет:−выявить формируемые в процессе обучения способности работать вситуации многозадачности (слушать выступающего);−фиксировать чужие суждения, комментарии, идеи, вопросы, ответы навопросы, в том числе свои комментарии на выступление и комментариисокурсников;213−продумать вопросы выступающему, задавать их и фиксироватьсодержание процесса обсуждения задаваемых вопросов, в том числе своих;−определить умение «присваивать» знания по методологии научногоисследования;−определитьуровеньсформированностиспециальныхиинструментальных компетенций;−выявить умения представлять результаты своей работы (публичнаяпрезентация научного реферата) и аргументировать позицию, работать надошибками и в заданном формате (объём представляемого материала и др.).Специальные обязательные условия−Результаты работы на каждом их этапов научного исследованияразмещаются на специально организованном форуме руководителем программы.При наличии «новой» версии «старая» сохраняется.−Обсуждение ведётся на форуме, через систему личных сообщений,электронную почту, различные мессенджеры.−Коммуникация выстраивается только на доброжелательной основе.−Доступвцифровыеинструментыдляобсужденияполучаютсокурсники, руководитель программы, научный руководитель, преподавательметодологии исследовательской деятельности.−Открытое обсуждение организуется по согласованию с обучающимися.Модераторпроцесса–научныйруководительпрограммы.Выборпреподавателя философии и методологии исследовательской деятельности(«правильный» преподаватель философии и методологии исследовательскойдеятельности способствует изучению проблемы исследования во взаимосвязипроисходящих событий в исследуемом периоде с различных научных позиций).Результаты обучения:−сформированность(совершенствование)назаданномуровне(осуществление научного поиска, разработка аппарата исследования, обоснованиеактуальности темы и т.
д.): аналитических способностей; умений (задаватьвопросы; кратко излагать собственные мысли; представлять выполненную работу;214аргументировать свою позицию; работать над ошибками); способности работать вситуациимногозадачности(слушатьвыступающего,фиксироватьсвоикомментарии на выступление и комментарии сокурсников; продумывать вопросывыступающему, задавать их и фиксировать «вопрос – ответ»); навыков публичнойпрезентации;−наличиенаучногореферата,зафиксированныхкомментариев,рекомендаций, суждений, советов для эффективной работы над магистерскимдиссертационным исследованием.Цифровые инструменты: форум, вебинар, система личных сообщений в СДО,электронная почта, мессенджер, Skype.Цифровые следы: размещение научного реферата, суждений, комментариев,рекомендаций, дайджест источников, презентация результатов, видеофиксацияпредставления и обсуждения работы.Формы взаимодействия: индивидуальная (система личных сообщений,персональныймессенджер,электроннаяпочта,электроннаябиблиотека,электронные ресурсы и др.), групповая (семинар, вебинар, форум, практика,воркшоп и др.), коллективная (открытое обсуждение).Существенным процессуальным компонентом в реализации моделиявляются разработанные нами технологии.
Например, технология организацииработы над научным исследованием в условиях цифрового образования,технология разработки переплетённого задания и др. (Приложение 10).Технология организации работы над магистерским диссертационнымисследованием в режиме онлайн, на этапе определения проблемного поля научногоисследования,поисканаучнойтемы,разработкиаппаратаисследованияпредставлена в приложении 7.Одним из факторов, влияющих на эффективность организованного процессаобучения, является подготовка заданий для электронного учебного курса.Программа подготовки педагогов в условиях цифрового образования, неограниченная (условно) часовыми рамками, позволяет сформировать бόльшийобъём заданий (количественно) иного качества, чем при традиционном формате.215При этом каждое задание может являться составляющей следующего. Такимобразом возможно сформировать «переплетённое задание». Данный тип заданиядаёт возможность оптимизировать работу преподавателя, так как можноконтролировать задания выборочно на этапах обучения и в полном объёме –итоговое, которое включает все предыдущие.«Переплетённое задание» – задание, составленное из набора задач, каждаяиз которых имеет определённую смысловую нагрузку.
Невыполнение одной илинескольких задач внутри задания не позволяют решить задание в полном объёме.Такой подход способствует, в том числе, оптимизации работы преподавателя:изучая итоговую работу, педагог может определить невыполненные внутренниезадачи.Например, задание по созданию ленты времени включало в себя разработкуматрицы событий, библиографического списка, размещение контента вопределённом программном продукте. Соответственно, отсутствие работы систочниками не позволяет качественно выполнить матрицу событий, отсутствиематрицы событий не даёт возможности создать ленту времени, неумениеработать с программами визуализации не позволит представить выполненнуюработу в полном объёме.Отметим, что рекомендуется задание распределять на блоки с чёткоформулируемыми вопросами, предполагаемым объёмом ответа и форматомпредставления.Такойподходпозволяетструктурироватьинформацию,сосредоточиться при выполнении работы на главном, более детально изучатьпроблему, отвечать на конкретно поставленный вопрос, минимизировать поискответа в глобальном пространстве интернета, формулировать свои мыслилаконично и чётко.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
