Диссертация (971908), страница 46

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 46)

Соответственно, накаждом из этапов обучения решались различные задачи:Констатирующий этап эксперимента:−определение уровня владения: цифровыми технологиями; цифровымиинструментами; определение уровня использования: цифровых технологий иинструментария в профессиональной деятельности;−определение уровня владения технологиями создания ЭОР.Формирующий этап эксперимента:−разработка и размещение ЭОР в системе дистанционного обучения.Итоговый этап эксперимента:−определение уровня готовности педагога к разработке, размещению ипредставлению собственного опыта профессиональной деятельности.252Мониторингпредполагалработустремяблокамиинформации:количественно-социологическим, качественно-социологическим и экспертным.Количественно-социологический блок мониторинга является базовым. Онвключал опросы следующих групп обучающихся в многоуровневой системеподготовки педагогических кадров: бакалавров, магистрантов, аспирантов,преподавателей высшей школы.В каждой группе обучающихся на каждом этапе мониторинга проводилсяопрос по анкетам, где фиксировались: фамилия, имя, отчество учителя; наличиепедагогического образования, специальность по диплому; стаж педагогическойработы; направление деятельности в образовательном учреждении; опытиспользования цифровых технологий; прохождение курсов, участие в семинарах,мастер-классах, интернет-сообществах, творческих конкурсах; фамилия лица,проводящего анкетирование и дата анкетирования.Качественно-социологический блок включал в себя:−определение уровня цифровой грамотности обучающихся посредствомтестирования;−анализ иоценку разработанных и представленных проектов,выполненных с использованием цифровых инструментов и цифровых ресурсов.Экспертный блок состоял из блока отчётов, отзывов, экспертных оценок ивключал в себя: ведомости учёта проводимых занятий, папки с содержаниемвыполняемых проектов слушателями, протоколы защиты проектов, отзывыслушателей, экспертные оценки ведущих специалистов.Дляколичественно-социологическогоблокаисследованиянаиболееподходящим представлялся метод анкетирования.

Информация, полученная спомощью метода анкетирования, относится к вербальным (словесным) методамсбора.Для качественно-социологического блока исследования были разработаныкритерии и протоколы оценки итоговых работ.Обоснование выборки исследования. Мониторинг готовности педагогическихкадров к профессиональной деятельности в условиях цифрового образования253проводился в естественных условиях: обучающиеся бакалавры, действующаямагистерская программа, преподаватели вузов, обучающиеся на курсах повышенияквалификации, включённые в многоуровневую систему подготовки педагогов кинновационной деятельности.

Таким образом, в исследовании представленыучастники из МПГУ, СевГУ, Института водного транспорта им. Г. Я. Седова и др.На магистерской программе проходили обучение специалисты из различныхтерриторий Российской Федерации и различных образовательных организаций(вузы, школы, ООО, допобразование и др.). Естественные условия проведенияэксперимента позволили получить возможность объективно и на основедостовернойинформацииоценитьнетолькообщуюэффективностьмногоуровневой системы, но и результативность применения потенциалацифрового образования по отношению к отдельным группам обучающихся. И,соответственно, дополнительную возможность оценить, каков педагогическийпотенциал использования преимуществ современного образования при подготовкек инновационной деятельности каждой из этих категорий обучающихся.Измеряемые параметры составлены в соответствии с квалификационнойхарактеристикой и с учётом требований, предъявляемых к осуществлениюинновационной деятельности педагогических кадров.

При этом учитывалисьрезультатыпрофессиональнойдеятельности,компетенцийсовременногопреподавателя.Оценка параметров готовности каждого обучающегося к инновационнойдеятельности проводилась на трёх этапах мониторинга (констатирующий,формирующий, итоговый). Каждый параметр оценивался отдельно. Таблицыперевода количественных и качественных характеристик в разработанные уровниготовности педагогов к инновационной деятельности в условиях цифровогообучения (табл. 9–14) были адаптированы для новых групп обучающихся.254Таблица 9Показатель: Владение цифровыми инструментамиУровниготовности /измеряемыепризнакиОтсутствиеСРепродуктивныйготовности киспользованиемуровеньИД1ППППрофессиональнаяготовность кИДWord0–12–34–56–7Excel0–12–34–56–7Power Point0–12–34–56–7Интернет0–12–34–56–7СДО0–12–34–56–7Видеоресурсы0–12–34–56–7Показатель «Владение цифровыми инструментами» включал в себя проверкуумений:−организации интерфейса операционной системы;−выполнения файловых операций;−организации цифровой образовательной среды;−подготовки дидактических материалов согласно цели обучения дляиспользования в цифровой образовательной среде;−подготовки и размещения графических иллюстраций для наглядных идидактических материалов, используемых в СДО;−работы с базовыми сервисами и технологиями интернета в контекстеих использования в цифровой образовательной среде и др.Полученные педагогами баллы определяли уровень его готовности кинновационной деятельности (таб.

10).1ИД – инновационная деятельность255Таблица 10Показатель: Владение цифровыми технологиямиУровниготовности /измеряемыепризнакиОтсутствиеСРепродуктивныйПрофессиональнаяготовностииспользованиемуровеньготовность к ИДк ИДПППСозданиеблога0–12–34–56–7Созданиепрезентации0–12–34–56–7Созданиеруководствадляиспользованияпродукта0–12–34–56–7Представлениепродукта0–12–34–56–7РазработкаЭОР0–12–34–56–7Показатель «Владение цифровыми технологиями» включал проверку умений:−организовывать личное информационное пространство и пространстводля организации обучения;−разрабатывать дидактические материалы в цифровой образовательной среде;−создавать электронный учебный курс по предмету и др.;Полученныепедагогамибаллыопределялиуровеньегоготовности(сиспользованием таблицы 11).Показатель «Компетенции преподавателя в области разработки, размещения ипредставления собственного опыта профессиональной деятельности в цифровойобразовательной среде» включал проверку умений:−создавать ЭОР, делать его презентацию и размещать в ЦОС;−организовыватькаксмешанноеобучение(сиспользованиемэлектронного обучения и дистанционных образовательных технологий), так иобучение в цифровой образовательной среде;−организовывать коммуникацию в условиях цифрового образования;256−обобщать и анализировать свой инновационный опыт и представлятьего в виде научной публикации и др.Таблица 11Показатель: Компетенции преподавателя в области разработки, размещенияи представления собственного опыта профессиональной деятельности вцифровой образовательной средеУровниготовности /измеряемыепризнакиОтсутствиеРепродуктивныйготовности куровеньИДС использованием ПрофессиональнаяПППготовность к ИДРазработкаЭОР–***РазмещениеЭОР в ЦОС–***ПрезентацияЭОР–***ПрименениеЭОРвпрофессиональнойдеятельности–**Таблица 12Показатель: Владение цифровыми инструментамиУровниОтсутствиеСготовности /Репродуктивныйготовности киспользованиемизмеряемыеуровеньИДПППпризнакиПрофессиональнаяготовность к ИДWord0–12–34–56–7Excel0–12–34–56–7Power Point0–12–34–56–7Интернет0–12–34–56–7СДО0–12–34–56–70–12–34–56–7Видеоресурсы257Показатель «Владение цифровыми инструментами» включает в себя проверкуумений:−организации интерфейса операционной системы;−выполнения файловых операций;−организации цифровой образовательной среды;−подготовки дидактических материалов согласно цели обучения дляиспользования в цифровой образовательной среде;−подготовки и размещения графических иллюстраций для наглядных идидактических материалов, используемых в СДО;−работы с базовыми сервисами и технологиями интернета в контекстеих использования в цифровой образовательной среде и др.Полученные педагогами баллы определяли уровень его готовности (сиспользованием таблицы 13) к использованию цифровых инструментов.Таблица 13Показатель: Владение цифровыми технологиямиУровниготовности /измеряемыепризнакиСОтсутствие Репродуктивныйиспользованиемготовности уровеньПППк ИДПрофессиональнаяготовность к ИДСозданиеблога0–12–34–56–7Созданиепрезентации0–12–34–56–7Созданиеруководствадляиспользованияпродукта0–12–34–56–7Представлениепродукта0–12–34–56–7РазработкаЭОР0–12–34–56–7Показатель «Владение цифровыми технологиями» включал проверку умений:258−организовывать личное информационное пространство и пространстводля организации обучения;−разрабатывать дидактические материалы в цифровой образовательнойсреде;−создавать электронный учебный курс по предмету и др.Полученные педагогами баллы определяют уровень его готовности (сиспользованием таблицы 14) в области разработки, размещения и представлениясобственного опыта профессиональной деятельности в цифровой образовательнойсреде.Таблица 14Показатель: Компетенции преподавателя в области разработки,размещения и представления собственного опыта профессиональнойдеятельности в цифровой образовательной средеУровниготовности /измеряемыепризнакиРазработкаЭОРРазмещение ЭОР вЦОСПрезентацияЭОРПрименение ЭОРвпрофессиональнойдеятельностиОтсутствиеРепродуктивныйготовностиуровеньк ИДСПрофессиональнаяиспользованиеготовность к ИДм ППП–***–***–*****Показатель «Компетенции преподавателя в области разработки, размещения ипредставления собственного опыта профессиональной деятельности в цифровойобразовательной среде» включал проверку умений:−создавать ЭОР, делать его презентацию и размещать в ЦОС;259−организовыватькаксмешанноеобучение(сиспользованиемэлектронного обучения и дистанционных образовательных технологий), так иобучение в цифровой образовательной среде;−организовывать коммуникацию в условиях цифрового образования;−обобщать и анализировать свой инновационный опыт и представлятьего в виде научной публикации и др.−4.3.Оценка эффективности модели многоуровневой подготовкипедагогических кадров к профессиональной деятельности в условияхцифрового обученияВ процессе исследования многоуровневой подготовки педагогических кадровк профессиональной деятельности в условиях цифрового обучения мониторингпроводился по разработанной модели на базе МПГУ, МГОУ (РКЦ – ММЦ) идругих образовательных организаций.С октября 2006 по апрель 2009 гг.

Характеристики

Список файлов диссертации