Диссертация (971908), страница 48
Текст из файла (страница 48)
традиционно используется p ≤ 0,05.2Вычисляется критическое значение коэффициента для заданного р (в данномслучае p ≤ 0,05). Если полученное значение больше критического, значитдостоверно на уровне p ≤ 0,05, если меньше – не достоверно. При расчётахиспользовалась формула 2 = (Э − Т )2 / Тгде Э – эмпирические частоты, Т – теоретические частоты. Теоретическиечастоты отражают равновероятное распределение данных.Наша задача проверить, отличаются ли полученные эмпирические данные оттеоретически равновероятных.
Для этого необходимо найти теоретическиечастоты. В нашем случае теоретические частоты – это равновероятные частоты,которые находятся путём сложения всех частот и деления на количество категорий.270Рассмотрим расчёт критерия для двух категорий учителей на каждом из этаповмониторинга:предварительном,промежуточномиитоговом(данныепредставлены в таблицах 16, 17, 18).Таблица 16Расчёт критерия 2 (по результатам предварительного этапамониторинга)ПоказателиПредварительныймониторингУМ40УсО414254Уровни готовностиОтсутствиеготовности к ИДРепродуктивный48уровеньС использованием 3ППППрофессиональная 7готовность к ИДТеоретическиечастотыТ(42+54)/2=4835(48+35)/2=41,510(3+10)/2=6,51(7+1)/2=4Расчётχ²(42-48)²/48+(54-48)²/48=(48-41,5)²/41,5+(35-41,5)²/41,5=(3-6,5)²/6,5+(10-6,5)²/6,5=(7-4)²/4+(1-4)²/4=1,502,043,774,5*42По результатам предварительного мониторинга, как видно из таблицы,выявлена существенная разница в уровне профессиональной готовности кинновационной деятельности между учителями с опытом работы и без него.Молодые учителя на начальном этапе демонстрируют более высокий уровеньпрофессиональнойготовности,чтовызваноотсутствиемстереотиповпреподавательской деятельности, желанием экспериментировать.
Хотя в целомуровень готовности достаточно низок как у молодых, так и у опытных учителей.Таблица 172Расчет критерия (по результатам формирующего этапа мониторинга)ПоказателиУровни готовностиОтсутствиеготовности к ИДРепродуктивныйуровень404142ПромежуточныймониторингУМУсО1525Теоретическиечастоты33(33+8)/2=20,58Т(15+25)/2=20УМ- учитель молодой (без опыта работы)УсО- учитель с опытом работыЗначимые результаты отмечены в таблицах *.2Расчётыχ²(15-20)²/20+(25-20)²/20=(33-20,5)²/20,5+(8-20,5)²/20,5=2,5015,244*271Сиспользованием 2127(21+27)/2=24(21-24)²/24+0,75ППП(27-24)²/24=Профессиональная3140(31+40)/2=35,5(31-35,5)²/35,5+ 1,14готовность к ИД(40-35,5)²/35,5=По результатам формирующего мониторинга, как видно из таблицы,значительноеколичествоучителейсопытомработыдостиглиуровняпрофессиональной готовности к инновационной деятельности (40% против 31%).Однако 2 не показывает значимой разницы, так как общее количество и молодых,и опытных учителей на этом уровне сравнимо.
Очевидно, что выйти на данныйуровеньмногимучителямпомогсобственныйопытпрофессиональнойпедагогической деятельности; выявлена существенная разница в достижениирепродуктивного уровня профессиональной готовности к инновационнойдеятельности между учителями с опытом работы и без него. Молодые учителядемонстрируют более высокий репродуктивный уровень после прохождениякурсов повышения квалификации, они готовы к инновационной деятельности сопорой на предъявленные образцы, что подтверждают выполненные расчеты.Таблица 18Расчёт критерия (по результатам итогового этапа мониторинга)2ПоказателиИтого вый Теоретическиемониторинг частотыУМУсОТ49(4+9)/2=6,5Уровни готовностиОтсутствиеготовности к ИДРепродуктивный8уровеньСиспользованием 19ППППрофессиональная69готовность к ИД13(8+13)/2=10,514(19+14)/2=16,564(69+64)/2=66,5Расчётыχ²(4-6,5)²/6,5+(9-6,5)²/6,5=(8-10,5)²/10,5+(13-10,5)²/10,5=(16-16,5)²/16,5+(14-16,5)²/16,5=(69-66,5)²/66,5+(64-66,5)²/66,5=0,921,190,760,19По результатам итогового этапа мониторинга, как видно из таблицы, обекатегории учителей не демонстрируют значимых различий по итоговымпоказателям.
Т. е. к концу обучения, несмотря на различный стартовый уровень,учителя с опытом работы и без него пришли к достаточно высоким итоговымпоказателям.272Это подтверждает, что подходы к организации обучения с использованиемцифровой образовательной среды были определены верно, и показывает, такимобразом, эффективность разработанных на их основе моделей:−многоуровневой подготовки педагогических кадров к инновационнойдеятельности в зависимости от опыта работы («молодой учитель» и «учитель сопытом работы») на основе сравнительного анализа траекторий непрерывногопрофессионального образования;−мониторингаобразованияссистемыиспользованиемдополнительногоцифровойпрофессиональногообразовательнойсреды,диагностического инструментария; критериев, показателей и уровней.Достоверность полученных экспериментально результатов для каждой изкатегорий обучающихся (молодых и опытных) подтверждается итоговыми2таблицами, где критерий – значимый на каждом из уровней (табл.
19 и 20).Таблица 19Расчёт критерия (для категории «молодые учителя»)2УровниготовностиМониторингпредва промежу итоговыйритель точныйный42154ОтсутствиеготовностикИДРепродуктивны 48й уровеньС3использованием ППППрофессиональ 7ная готовностьк ИДТ -теоретическая Расчётычастота(42+15+4)/3=20,3338(48+33+8)/3=29,62119(3+21+19)/3=14,33169(7+31+69)/3=35,6(42-20,3)²/20,3+(15-20,3)²/20,3+(4-20,3)²/20,3=(48-29,6)²/29,6+(33-29,6)²/29,6+(8-29,6)²/29,6=(3-14,3)²/14,3+(31-14,3)²/14,3+(69-14,3)²/14,3=(7-35,6)²/35,6+(31-35,6)²/35,6+(69-35,6)²/35,6=χ²37,61*27,53*13,58*54,80*273Таблица 202Расчёт критерия (для категории «учителя с опытом работы»)УровниготовностиОтсутствиеготовности кИДРепродуктивный уровеньСиспользованием ППППрофессиональнаяготовность кИДМониторингпредвар промежу итоговыйительны точныйй542593581027140131464Т - теоретическая Расчётычастота(54+25+9)/3=29,3(35+8+13)/3=18,6(10+27+14)/3=17(1+40+64)/3=35χ²(54-29,3)²/29,3+(25-29,3)²/29,3+(9-29,3)²/29,3=(35-18,6)²/18,6+(8-18,6)²/18,6+(13-8,6)²/ 8,6=(10-17)²/17+(27-17)²/17+(14-17)²/17=(1-35)²/35+(40-35)²/35+(64-35)²/35=35,48*22,11*9,29*57,77*2Расчеты , представленные в таблицах 19 и 20, подтверждают значимостьрезультатов мониторинга:− эффективность подготовки педагогических кадров к инновационнойдеятельности на основе разработанной концепции многоуровневой подготовки;− обоснованность императивов, которые явились фундаментом концепции;− высокий результат использования учебно-методических материалов;− инновационнуюориентированностьмногоуровневойподготовкипедагогических кадров к профессиональной деятельности в условиях цифровогообучения.Сочетание вариативных составляющих и инвариантов традиционных иинновационных компонентов системы подготовки педагогических кадров кпрофессиональнойдеятельностивЭИОСспособствовалопостроениюиндивидуальных траекторий обучения, мобильному реагированию на потребностиобучающихся и запросы системы образования.Проведённая экспериментальная работа подтвердила, что готовность кинновационной деятельности формируется в ходе:274− активного развития учителей в процессе обучения в среде будущейпрофессиональной деятельности;− интерактивныхзанятийвформе«круглыхстолов»сучастиемспециалистов, что помогает обучающимся глубже осознать важность инеобходимость использования в профессиональной деятельности технологийинформации и коммуникации;− деловых встреч со специалистами в процессе повышения квалификации ипрофессиональной педагогической поддержки в системе «РКЦ – ММЦ» приМосковском государственном областном университете;− участияслушателивработепопадаютнаучно-педагогическихвусловияинтернет-сообществ,деятельностинаучнойгдетворческойисследовательской лаборатории специализированного уровня;− непрерывнойметодическойипрофессиональнойпедагогическойподдержки;− деятельности проектных групп, защит, презентаций, форумов, блогов,интернет-конференций.Трудно переоценить значение этого взаимодействия, в которое учителяпривносят теоретическую подготовку новой ориентации, а практическуюдеятельность рассматривают как условие для формирования нового подхода киспользованию современных технологий в учебном процессе.Таким образом, результаты мониторинга подготовки педагогических кадровподтвердилиэффективностьиспользованияпотенциалаэлектроннойинформационно-образовательной среды в системе подготовки учителей кинновационной деятельности, а также целесообразность реализации двух моделейпедагогического взаимодействия: моделивзаимодействия в информационнойобразовательной среде с молодыми учителями и учителями, имеющими опытпедагогической деятельности.Представимрезультатымониторингамногоуровневойподготовкипедагогических кадров к профессиональной деятельности в условиях цифрового275образования на уровнях бакалавриата, магистратуры, аспирантуры, системыдополнительного профессионального образования, который проводился на базеМПГУ.
В исследовании приняли участие 156 студентов, 539 аспирантов ипреподавателей высшей школы, более 3000 слушателей с 2011 по 2018 гг.Мониторинг проводился в естественных условиях. Каждый слушательмногоуровневой системы принимал участие в трёх этапах мониторинга:констатирующем, формирующем и итоговом. В ходе исследования был установленуровень готовности педагогических кадров к инновационной деятельности последующимпоказателям:владениецифровымитехнологиями;владениецифровыми инструментами; владение технологиями создания и использованияЭОР.Анализ результатов констатирующего этапа мониторинга.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
