Диссертация (971905), страница 87

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 87)

Марков.Моя военная пора).11. Смотрите, ваш ребенок схватил иголку!12. В этот зазор даже иголка не пройдет.13. Наконец, к ночи определили в поездку по обмену опытных животноводовКукушкина Л.Д. и Кулешова А.В. При Кукушкине и Кулешове послали непьющегоагронома Василькову (В. Орлов. Альтист Данилов).14.

Я научу вас мыслить, лентяи! – кричала она. Лицо ее становилосьмалиновым. – Я сделаю из вас математиков! (О. Астахова. Испанец Иванов).Задание 3. Рассмотрите конструкции, которые можно считать формальнымипоказателями нетрадиционного актуального смысла. Докажите (дайте контекст), чтосмысл выделенных существительных может быть реализован: в предложении, легкопрогнозируемом исходя из конструкции (конечно, умею стрелять – охотник); вироническом смысле (ни разу не попал – охотник!); в предложении, нарушающемлогику естественного положения дел (пропозицию) (он любит животных – он ведьохотник):407Сущ. + все-таки + сущ.

(я все-таки охотник);Сущ. + ведь + сущ. (он ведь начальник);Сущ. + же + сущ. (это же сибиряки);Мест. + еще + сущ. (она еще школьница);Даже + сущ. + глагол (даже лавочники поддержали);В крайнем случае + сущ. (в крайнем случае на «Победе»);Простой, обычный, рядовой, заурядный и т.д. + сущ. (простой шофер, всего лишьбетонщик);Какой-никакой, а + сущ.

(какой-никакой, а ефрейтор).3. Коллоквиум.Вопросы для обсуждения:1. Влияет ли языковая оценка на результат коммуникации? В чем причинасуществования прагматического компонента - выражение личности человека,способного дать оценку, выразить отношение, мнение, воздействовать насобеседника с целью убеждения, другое?2.

Подберите небольшой связный текст и на его примере покажите механизмпонимания смысла, описанный в данном ниже тексте. Согласны ли вы спредложенной схемой? Можете ли вы иначе объяснить, как происходитвыявление смысла реципиентом?Характеристики смысла. Наиболее общими характеристиками смысла,выделяемыми в рамках лингвистического подхода, является его универсальность,инвариантность, но в то же время - его ситуативная обусловленность, изменчивостьи вариативность.

Все эти характеристики выводятся из наблюдений как завнутриязыковыми, так и за межъязыковыми синонимическими преобразованиями,перефразированиями и различного рода трансформациями. Но все это является лишьспособами обнаружения факта существования смысла, фиксации момента переходана смысловой код, но не касается непосредственно самого смысла, его субстанции.Во всякой своей деятельности человек ищет смысл, который служит ему и целью,и стимулом, и средством.

Человек стремится обрести смысл и ощущает фрустрациюили вакуум, если это стремление остается нереализованным. Доминанта, возникая всознании, стягивает вокруг себя определенное содержание, переструктурирует его итем самым организует определенным образом семантическое пространство.Нахождение таких доминант, возможно, и есть переход на смысловой код; которыйнепосредственно не наблюдаем, но осознается как таковой всеми.Доминантность проявляет себя на всех уровнях языковых единиц. Нас этапроблема будет интересовать на уровне целого текста. Здесь же типичнымпроявлением такой доминантности можно считать оперирование единицами типаключевых слов, смысловых вех, опорных пунктов, создающих своеобразный«рельеф» формирующегося в сознании семантического пространства. Как известно,такого рода единицы ментального плана были обнаружены в процессепсихологических экспериментов, направленных на изучение внутренней речи,запоминания, понимания.

Это слова или словосочетания, которые выделяютсяиспытуемыми как наиболее важные, наиболее существенные компоненты текста икоторые способствуют его пониманию, запоминанию и последующемувоспроизведению. А.Н.Соколов считает, что такие смысловые вехи, представляясобой «конденсированное выражение больших смысловых групп», являются«носителями обобщенного смысла» определенных фрагментов текста.408Стратегия понимания смысла. А.Н.Соколов отмечает, что в данном процессеучаствуют две основные операции: прогнозирование и связывание. При этом в однихслучаях вербальная опора выделяется сразу как непосредственный носитель смыслав результате только лишь догадки, что и позволяет затем связать в единое целоеразрозненные до того значения отдельных слов.

Следовательно, критериемвыделения смысловой вехи здесь является сбывшийся прогноз, а возможностьсвязать все элементы высказывания в единое целое - подтверждением этогопрогноза.Кроме того, понимание касается и таких моментов, как интенциональныйкритерий высказывания, когда цель говорящего – не сообщить о чем-то, а обозначитьсвое эмоциональное состояние (К.

Бюлер называет такую функцию сообщенийсимптоматической): На улице пошел дождь (грустно). Тон, интонация играют здесьрешающую роль для обозначения смысла высказывания.Механизм присвоения смысла. Возникает определенное напряжение, связанноес ожиданием завершенности некоторого фрагмента высказывания или высказыванияв целом. Такая завершенность наступает в результате интеграции разрозненныхэлементов предложения в некоторую целостную структуру. При этом частоощущение завершенности наступает не постепенно, а подобно «инсайту» «внезапному озарению».

Здесь происходит нечто, похожее, по словам А.Н.Соколова,на акт «короткого замыкания».За счет чего же осуществляется такое «замыкание»? А.Н.Соколов считает, что этосвязь между словами, при этом не столько семантическая, сколько синтаксическаясвязь внутри предложения.

Но доминирующую роль здесь играет содержательнаясвязь внутри некоторой структуры, характеризующейся определенной замкнутостьюи целостностью. Такая структура есть не что иное, как предметная, или ментальная,ситуация, выраженная в тексте соответствующими языковыми средствами. Частоситуация задается в тексте не одним, а совокупностью предложений, причем таких,которые связаны между собой дистантно. По своему объему и составу ситуациимогут различаться между собой. Это могут быть микроситуации и макроситуцации,они могут быть вложенными друг в друга, могут пересекаться или как-то по-другомувзаимодействовать между собой.

Поэтому они могут иметь и различные способыязыкового выражения в тексте.Другими словами, понимание наступает с уяснением «сути дела» на уровнереального соотношения элементов ситуации. С пониманием «сути дела», как можнопредположить, и связано возникновение смысла. «Суть дела» и есть смысл, а«смысловые вехи», «ключевые слова» и другие вербальные опоры являются егоиндикаторами, особыми метками, служащими целям свертывания смысла иоптимизации мышления. Осознание «сути дела», как правило, связано спереструктурированием так называемых проблемных ситуаций.

Очевидно, чтоситуация – это не любое множество объектов, а такое, где между объектамисуществует особая функциональная связь, обеспечивающая восприятие этогомножества как некоторой целостной и самодостаточной структуры. Ситуация, гденедостает какого-либо звена для замыкания ее в целое и при этом онавоспринимается все же как ситуация, хотя и незавершенная, представляетсяпроблемной.«Суть дела» осознается в результате снятия проблемности за счет нахождения такназываемого «функционального решения» за счет переструктурирования исходной409ситуации, ее перецентрирования.

Нахождение такого функционального решенияобычно связано с обнаружением определенной глубинной закономерности, главногопринципа, на основании которого ситуация в сознании приобретает завершенный, аследовательно, целостный вид. Это то недостающее звено, осознание и экспликациякоторого и приводят к «замыканию» ситуации в единое целое.Все это наглядно демонстрирует тот самый механизм перецентрированияситуаций в тексте, который и приводит в конечном итоге к его пониманию в целом(установление причинно-следственных и иных отношений).

Это и есть «суть дела», аследовательно, и общий глубинный смысл текста. Это некоторое свернутое знание,которое в сознании представляет текст в целом, как бы замещает его и тем самымвыступает как его доминанта. Эта доминанта, как было показано выше, в своюочередь опирается на доминантные единицы другого уровня, являющиесяносителями смысла отдельных фрагментов текста. В связи с этим можно считать, чтодоминантность выражается в том, что некоторая часть, входящая в определенноецелое, приобретает способность замещать это целое, представлять его в мышлении итем самым выступать в роли своеобразного его знака.

Между ними устанавливаетсяфункциональное отношение заместительности.3. Сделайте вывод о взаимосвязи компонентов смысла, ситуации общения,индивидуальности коммуниканта и степени его национального самосознания.Определите, какие еще понятия связаны с вышеперечисленными. Оформитеваши выводы в виде опорной схемы.Методическая разработка комплексного занятия № 4.Семантика и структура текста как знака внешней и внутренней речи.Семантика кодовых составляющих1. Семинарская часть занятия.Задания:1. Прочитайте теоретический материал Темы 4. Сделайте конспект и напишитеплан изложения данного материала.2. Используя данные в конспектах лекций и данную ниже схемы, вспомнитетеорию.

Усовершенствуйте схемы таким образом, чтобы вам было удобно рассказатьматериал с опорой на них (см. Приложение №1, схема 18).3. Попытайтесь построить общую схему ответа по Теме 4. Помните, что в схеме недолжно быть более девяти основных элементов.4. Какими сведениями вы можете дополнить изученный материал?2. Практическая часть занятия.Задание 1. Составьте денотативно-предикативную схему текста (главы из повестиЛ.Н.Толстого «Отрочество»), см.

Характеристики

Список файлов диссертации