Диссертация (971897), страница 86
Текст из файла (страница 86)
35).Таблица 35Педагогические условия развития социального и эмоционального интеллектау юных спортсменовХарактеПроявления педагогической позиции тренера и юного спортсмена,ристикиориентированной на развитие социального интеллектаСоциальный «на реализацию юным спортсменом в деятельности конкретныхзапросинтеллектуальных и сопряженных с ними способностей;на развитие и деятельную, творческую реализацию юным спортсменомПравоиндивидуально-неповторимых черт спортивного характера в условияхпринятия спортивным сообществом данного педагогического феномена;Свободакак условие организации педагогического взаимодействия в системедеятельзначимого социального окружения, предоставление личностных иностидеятельностных свобод;осмысление индивидуальных способностей как значимых для личности исоциума, реализация в поведенческой активности адекватной(-о-завышенной)самооценки, понимание смысложизненных установок о значимостисобственной личности в спорте, в социальных взаимодействиях, в перспективеМировозспортивного совершенствования; понимание педагогического процесса сзрениепозиции его развивающего потенциала индивидуальной системы ценностей,подросткарассмотрение «неудобных» соперников и субъектов деятельности икоммуникации как обогащающих социальный и эмоциональный интеллект исовершенствующих помехоустойчивость к влиянию отрицательных факторовсоциальной среды;Мотивация на решение актуальной интеллектуальной социально ориентированнойподросткапроблемы в опоре на социально признанные модели поведения»1004;Педагогиличностно-деятельностный подход с опорой на: инициативу к проявлениюческиеСИ и ЭИ в развивающих ситуациях СД; преобразование целей подростка какподходы к субъекта СД; индивидуальную программу саморазвития и избраннуюактуализа- «конструктивнуюстратегиюдостиженияспортивногорезультата;цииавторитетные мнения значимых субъектов СД (их нравственную,1003Кузьменко, Г.
А. Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности:теоретико-методологические и организационные предпосылки. Монография / Г. А. Кузьменко. – М.: Прометей. –2013. – 532 с.1004Кузьменко, Г.А. Педагогические особенности воспитания видов интеллекта, реализуемых подросткамиспортсменами в системе общественных отношений / Г.А. Кузьменко // Казанская наука.
– 2016. – № 9. – С. 87-90.310ХарактеристикипроявлениясоциальногоинтеллектаподросткамиспортсменамиПроявления педагогической позиции тренера и юного спортсмена,ориентированной на развитие социального интеллектаобразовательную, социально-ориентированную позицию); нравственныйуровень участников группы психологической поддержки»1005; конструктивноепреобразование направленности личности от «решения социальных задачиного содержания (лежащих вне поля образовательной задачи)» к «задачамсоциально-перцептивного характера»; достижение успешности в разрешениимежличностных ситуаций, требующих «проявления аналитических ирефлексивных способностей, позволяющих определить психологическиепозиции оппонента(-ов) и, используя ВИ, конструктивно преобразовыватьотрицательные векторы их содержания; оперативный анализ содержаниясбивающих факторов (табл. 35): а) влияния особенностей собственногосостояния и поведения: психологических; физических; б) негативноговнешнего воздействия среды, вызванного состоянием и поведениемокружающих представителей: своей команды; команды соперника;организаторов соревнований»1006; межличностного конфликта с субъектом(ами) деятельности в горизонтальных и вертикальных связях.
Предвосхищениенежелательного развития ситуаций, миграции из команды, пассивногоотношения к применению психологических знаний по преобразованиюситуаций с учетом биографии и поведенческих предпочтений подростка;культурологический,антропологическийподходы:устранениевнутриличностныхисточниковконфликтности(эмоциональнойнеустойчивости и тревожности, страхов, связанных со спортивной карьерой),оптимизирующих соотношение позиций: «уровня притязаний и уровнядостижений, идеальной самооценки и реальной самооценки, потребности всамопризнании и способности персонализироваться; ценностных ориентацийгруппы и ценностей личности, групповой продуктивности и уровнядостижений личности, групповой эмоциональной идентификации и социо/референтнометрического статуса»1007;педагогическое преобразование ситуаций, оказывающих отрицательное илитормозящее влияние на развитие компонентов СИ и ЭИ подростка-спортсменаПедагогииотражающихся в:осуществлении деятельности,«руководимойческийасоциальными намерениями и деструктивными мотивами; преимуществеанализэгоистическихнастроений,отражающихсявкоммуникативной,проблемдеятельностной самоизоляции от спортивного коллектива при неадекватновзавышенной самооценке; выполнении деятельности на фоне групповогосоциальныхнеприятия и групповой оппозиции, вплоть до бойкотирования группой любыхситуацияхвзаимодействий; преимущественном использовании стратегий конкуренции иразвитияконфронтации и недостаточной сформированности стратегий сотрудничестваи сотворчества, поляризации целей личности и целей группы»1008;Деятельпонимание сущности позиций: 1) пережитая проблемная критическая1005Кузьменко, Г.
А. Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности:теоретико-методологические и организационные предпосылки. Монография / Г. А. Кузьменко. – М.: Прометей. –2013. – 532 с.1006Там же. – 532 с.1007Исаева, Э.Г. Внутриличностные конфликты и их коррекция / Э.Г. Исаева. – Махачкала: ДНЦ РАН, 2002. – 371с. – С. 35.; Актуальные проблемы физической культуры и спорта: Сборник научно-методических трудовпрофессорско-преподавательского коллектива, аспирантов, соискателей и студентов / Под ред.
Ким Т.К.,Кузьменко Г.А. – М.: Прометей, 2013. – 230 с.1008Кузьменко, Г. А. Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности:теоретико-методологические и организационные предпосылки. Монография / Г. А. Кузьменко. – М.: Прометей. –2013. – 532 с.311ХарактеристикиностнаяпозициятренераДиагностикаготовностик педагогическойоценке исамооценкеподросткомпроявленийсоциальногои эмоциональногоинтеллектаСоциальнаяориентациякритериев1009Проявления педагогической позиции тренера и юного спортсмена,ориентированной на развитие социального интеллектаситуация является рубежом пережитой психологической ситуации, посколькупри ее разрешении «меняется мировоззрение подростка, корректируются:заявленная цель; содержание деятельности и/или поведения; характердальнейших отношений с оппонентом(-ами), когда взросление и развитиеличности подростка обусловлено соотношением преодоленных инепреодоленных жизненных психологических ситуаций в пользу первых: наначальных этапах – непосильных, в процессе деятельности – трудных,успешно свершенных, закрепляющих мотивацию достижения – «движениявперед как осознанной необходимости», когда рождается обновленнаяпсихологическая позиция, развивающая мировоззрение и совершенствующаяпроцесс социального и профессионального взаимодействия в спорте ижизнедеятельности в целом; 2) своевременная педагогическая коррекцияситуации кризиса, развивающегося неконструктивными путями: (1) когдаподросток приспосабливается к жизненным реалиям, вступая в компромисс сличным мнением, внешне принимая позицию силы (большинства) значимогосубъекта деятельности, смысловое понимание отодвинуто во времени итребует рефлексивного анализа происходящего; (2) когда значимость кризисауходит на второй план, подросток достигает дифференцированного этапа,разводящего семантические области «Я» и «кризис» совершенно с другимсоциальным окружением»1009, применяя стратегию миграции; (3) повышеннойозабоченностью подростка проблемами, «связанными с собственным «Я», иинтенсивной актуализацией механизма эго-защиты, применением копингстратегий, направленных на поддержание самоинтереса и самопринятия»1010;реализация диагностических процедур: информирующих о состоянии СИ иЭИ в целом, о психоэмоциональных и физических ресурсах, истощающихся впроцессе выполнения тренировочных и соревновательных нагрузок, когдасоциальный контекст видения ситуации перестает быть актуальным присостоянии утомления, охранительного торможения, потребностях вбезопасности (по А.
Маслоу), являющихся сигналом неблагоприятнойразвивающей ситуации; сохранение статуса данной ситуации какразвивающей при максимальной актуализации волевой и регулятивной сферличности; выявляющих предпочтения подростка к максимально возможнойсоциальной коммуникации с влиятельными людьми, снимая состояниепсихоэмоциональной напряженности, вызванное недостаточностью развитиядругих видов индивидуальной готовности (операционально-деятельностной),компенсировать их недостатки социально-перцептивными и коммуникативными усилиями: «анализом изменений в настроении, поведенческихпроявлениях субъектов деятельности, усилением психологических контактов стренером»1011, чрезмерным применением стратегии «присоединения»;педагогический процесс направлен на: формирование процессуальныхпараметров оценивания СД, в модели которых присутствует социальная иэмоционально конструктивная интерпретация и социальные критерии оценкиКузьменко, Г. А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
