Диссертация (971897), страница 82
Текст из файла (страница 82)
Актуальность(3) физического развития, сопряженного с интеллектуальным на основе демонстрацииспособности к быстрой адаптации к изменяющимся внешним и внутренним условиям«(способность управлять своей жизнью и своим телом) через создание колоссальныхпреимуществ, включая и освоение будущей профессии»959.Качество интеллектуальной активности в процессе учебной деятельности в спорте поЮ.Ю. Жукову воплощается в результатах встраивания учебного материала в познавательнуюактивность, маркерами которой выступают: «регуляторный признак; осознанный интерес;957Кузьменко, Г.
А. Реализация интеллектуальных способностей подростков в структуре видов спортивнойдеятельности / Г.А. Кузьменко // Спортивный психолог. – 2011. – №1 (22). – С. 44-48.958Woloszyn, S.: W sprawie modelu wychowania sportowego oraz potrzebie pedagogicznego kodeksu treneraspoirtowego (On the model of sport education and the need for a pedagogical code of hear sport coach) / S/ Woloszyn. –Warshava: Kultura fizyczna, 1969. − No 7.
− P. 34-38.959Daume, W., Sport in unserer Welt – Chancen und Probleme, Springer – Verlag Berlin Heidelberg GmbH, 1973, – S.671. – Str. 137-138.294самостоятельность в решении учебных задач; эффективность организации их решения;интеграциюучебногоматериалавжизненныйопыт;надситуативнуюактивность;комфортность учебной деятельности» 960. Содержание актуальных интеллектуальных проблем,по мнению А.В. Ежовой, С.С. Даценко (2013), связано с применением ситуационного подходак определению сущности «групповых тактических действий»961.Адаптивный потенциал личности, по B.
Rulofs, M. Hartill, M. Lang (2015), формируетсячерез контекст психолого-педагогических ситуаций, оберегающих подростков от «жестокогообращения в спорте»962. J. Belz (2015) выделяет актуальную проблему «нереальных целей инеоправданно высоких ожиданий, которые сложно преодолеть, если названные требованияпревышают физические и умственные ресурсы»963, в связи с этим важно использоватьсоциальные контакты как ресурсы развития актуальных интеллектуальных способностейличности: по P. Downward (2014) − «влияние родителей на спортивное совершенствованиедетей»964;поS.Wolf(2014)–«сплочениеспортсменовдляминимизациипредсоревновательной тревожности» 965; по P.
Kaß, E. Lauber, B. Lobinger, L. Musculus (2014)– «формирование команды как ключевой идеи в организации образовательной деятельностиюных спортсменов»966; по M. Rathschlag, D. Memmert (2014), B. Lobinger, M. Klämpfl, E.Altenmüller (2014) − «оптимизацию психоэмоционального состояния, влияющего наэффективность деятельности»967 и «эффективных эмоций, обеспечивающих сохранениефизической работоспособности юного спортсмена»968.Р.З.
Камалов (2013) выделяет ресурсы преодоления интеллектуальных трудностей:«объективизацию личной психологической готовности, состояния и психологическойготовности соперников; анализ прежних схваток, психологию и характер их конфликтногопротивостояния на основе наблюдательности; объективность визуального распознавания ряда960Жуков, Ю.Ю. Методика исследования признаков познавательной активности студентов вузов физическойкультуры // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2013. – № 5(99).
– С 51-58.961Ежова, А.В. Зависимость эффективности участия волейболистов 17-18 лет в групповых тактических действияхот индивидуально-типологических свойств личности / А.В. Ежова, С.С. Даценко // Ученые записки университетаим. П.Ф. Лесгафта. – 2013. - № 2 (96). – С 52-55.962Rulofs, B., Hartill, M., Lang, M.
Child protection in German Sport. Safeguarding, Child Protection und Abuse inSport: International Perspectives in Research, Policy and Practice. London, New York.: Routledge. – 2015. P.49-57.963Belz, J. «Can I cope?» – Mental health in adolescent elite athletes. Research units. Section Health & SocialPsychology. English.
Publication date 09.06.2015. https://fis.dshs-koeln.de/portal/ (дата обращения 09.04.2016).964Downward, P., Hallmann, K, Pawlowski, K. Assessing parental impact on the sports participation of children: Asocio-economic analysis of the UK // European Journal of Sport Science. – 2014. – V. 14. – Issue 1. P.
84-90.965Wolf, S. One for all and all for one - relating team cohesion to the precompetitive emotional response. / Köln :Deutsche Sporthochschule Köln, 2014. - 103 p.966Kaß, P, Lauber, E, Lobinger, B & Musculus, L . Team-building in youth soccer. : Ideas and training activities to helpyour players work better together. / Kaß, Philipp; Lauber, Ernestin; Lobinger, Babett; Musculus, Lisa. – In: Success insoccer, Vol. 17, No.
3, 2014, p. 30-34.967Lobinger, B, Klämpfl, M & Altenmüller, E . We Are Able, We Intend, We Act— But We Do Not Succeed: ATheoretical Framework for a Better Understanding of Paradoxical Performance in Sports. / Lobinger, Babett; Klämpfl,Martin; Altenmüller, Eckart.
– In: Journal of Clinical Sport Psychology, Vol. 8, No. 4, 2014, p. 357-377.968Rathschlag, M., & Memmert, D. The influence of self-generated emotions on physical performance: An investigationof happiness, anger, anxiety, and sadness. / Rathschlag, Marco; Memmert, Daniel. – In: International Journal of Sport andExercise Psychology, No. 35, 2014, p. 197-210.295врожденных качеств соперников; особенности темперамента, эмоциональную устойчивость,невротизм, агрессивность, общие способности (интеллект), интуицию, направленность, опыт,осознанность деятельности; мотивационные, мировоззренческие, идейные свойства (смелость,решительность, целеустремленность, настойчивость и твердость характера); ситуативныекачества в разной степени, характерные каждому борцу, отражающие оперативно-тактическоемышление при реализации тактико-технического арсенала»969.Представить целостную картину типологизации сложных ситуаций в спорте достаточнотрудно, поскольку, согласно исследований Ю.А.
Воронина, «количество ситуаций вединоборствах достигает 22 тысяч»970. «Необходимо учитывать, что все действия юногоспортсменаразворачиваютсявпространствезаданнойпсихологическойситуации,подчиняются обновляющимся смыслам спортивной деятельности с учетом ее социальных иэмоциональных особенностей.Среди них, по Р.М. Загайнову, есть сложные ситуации,отличающиеся помеховлияющими «предпосылками поведения, отношения, состояния ибиографии».971Ученыйотмечает:«существуетодна,объединяющаяситуационныеобстоятельства, характеристика – напряженность, затрудняющая человеку управление своимповедением и последующее эффективное решение стоящих перед ним задач»972.
Вмежличностной ситуации (Ю.Н. Емельянов) отражаются способности подростка определять,анализировать, связывать со спортивной ситуацией «собственные действия в форматах«социально-психологических событий»973. Жизненная ситуации (С.Л. Рубинштейн, А. Маслоу,Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, К.А. Абульханова-Славская) характеризуется «основнымиимпульсами для личностного развития подростка, ‒ на всю оставшуюся жизнь».974Проблемная ситуация рассматривается И. Лингарт как: «а) противоречивость междупервичным и финальным состоянием, целью; б)неуравновешенность, приводящая кмотивированному поведению»975, рождается предпосылка к осмыслению текущей спортивнойподготовленности подростка, требующей преобразования.
Социальную ситуацию развитияЛ.С. Выготский рассматривает через самоанализ личностной позиции как основополагающегомомента, определяется путь, преодолевая который подросток развивается, и важно «создаватьпобольше затруднений для ребенка как отправных точек для его мыслей», ведь «мышлениевсегда возникает из затруднения».976 Напряженная ситуация (Н.И. Наенко) «вскрывает два969Камалов, Р.З. Ситуативность – основа моделирования благоприятных ситуаций при реализации техническихприемов в спортивной борьбе, и как частная теория// Ученые записки университета им.
П.Ф. Лесгафта. – 2013. –№ 3(97). – С 82-87.970Там же.971Загайнов, Р.М. Кризисные ситуации в спорте и психология их преодоления / Р.М. Загайнов. – М., 2010. – С. 21.972Там же. – С. 49.973Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. – Л.:ЛГУ, 1985. – С. 102.974Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – М., 1976.
– С. 362.975Лингарт, И. Психологические исследования в Чехословакии // Вопросы психологии. – 1973. – №1. – С. 54.976Выготский, Л.С. Антология гуманной педагогики / Л.С. Выготский. – М., 2002. – С. 80-81.296вида психической напряженности: операционную и эмоциональную»977.Операционнаянапряженность чаще представлена при исполнении коллективных координационно-сложныхдействий и их элементов в спортивной деятельности.
Психическая напряженностьпереживается при отражении в сознании сложной и личностно значимой ситуации, когдаподросток ответственно относится к исполняемой задаче. В трудной ситуации (М. Тышкова)отмечена «неуравновешенность в системе отношений человека с окружающим миром;несоответствие между стремлениями, ценностями, целями субъекта и возможностями для ихреализации»978.
Развитие трудной ситуации сопряжено с текущими результатами социальныхвзаимодействий, отраженных в оценке, критике, давлении, конфликте. Трудная ситуация (Е.Е.Данилова, 1990) не способствует достижению запланированного результата, ее невозможнорешить «без восстановления равновесия внутри ее структуры – установления новойкоординации отношений субъекта с окружением, связанным с переосмыслением ситуации иизбираемых средств и методов достижения результата»979.Конфликтная ситуация (Н.В.Гришина) инициирует «нарушение норм ролевого взаимодействия, выполнения индивидомопределенных социальных функций, имплицитно или эксплицитно диктуемых статусом,позицией в системе межличностных отношений..; отсутствие или нарушение единствапонимания роли участниками взаимодействия»980.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
