Диссертация (971897), страница 78
Текст из файла (страница 78)
Приэтомсодержаниеинтеллектуальнойактивностиподростков-спортсменовопределяетсяведущим мотивом осваиваемой и реализуемой деятельности. Интеллектуальные контекстыисследуемых нами видов деятельности позволяют подростку совместно, дифференцированно исамостоятельно решать ИЗ, обусловливающие качество соревновательной деятельности.Исследованиеинтеллектуальногопотенциаларазличныхвидовспортивнойдеятельности (приложения 7, 11) позволяет нам рекомендовать к реализации разработанныеуниверсальные требования к процессуальным параметрам интеллектуальной активностивпредметном поле различных видов спорта в представленных ниже объемах.
В связи с тем, чтохарактер игровой деятельности отличается своеобразием и предметностью интеллектуальногопотенциала и предопределен преимущественными требованиями избранного вида спорта на67,7%, соответственно, в 33,3% случаев возможна постановка обобщенных требованийметапредметной направленности в видах спорта из 2, 3, 5 и 6 групп (табл. 27).Данные суждений представителей 1 группы (видов спорта, основанных на совместновзаимосвязанных действиях и жестком физическом контакте с соперником: футбол, баскетбол,гандбол, хоккей) и 4 группы (видов спорта, основанных на совместно индивидуальныхдействиях, условном физическом контакте: спортивное ориентирование; плавание, лыжныйспорт, легкая атлетика) − не связаны.
Данный факт инициирует, с одной стороныформирование структуры игры с учетом требований психоспортограммы, а с другой –947Кузьменко, Г.А. Особенности актуализации интеллектуальных способностей и личностных качеств уподростков в условиях спортивной деятельности / Г.А. Кузьменко // Ученые записки университета имени П.Ф.Лесгафта. – 2014. – № 3(109). – C.
74-81.948Кузьменко, Г. А. Методики развития социального, эмоционального и практического интеллекта юногоспортсмена: в системе значимых качеств личности : учеб. пособие / Г.А. Кузьменко. – М.: Советский спорт, 2010.– 558 с.278Таблица 27Совпадение мнений у младших подростков о значимости видов спортивной деятельностив структуре интеллектуальной подготовки в видах спорта (Student's T-Test, перечень 1)№ группывидовспорта12345№ группывидовспорта12345№ группывидовспорта12345№ группывидовспорта12345№ группывидовспорта12345№ группывидовспорта12345Данные по группам видов спорта, достоверное однообразие оценочныхсуждений о значимости игровой деятельности – 33,3%, P<0,05, P расч.1234560,52880,43330,58920,18870,8757Данные по группам видов спорта, достоверное однообразие оценочных суждений о значимости коммуникативной деятельности – 73,3%, P<0,05, P расч.1234560,67040,32350,36260,15910,08540,62100,21170,08180,12100,06460,6848Данные по группам видов спорта, достоверное однообразие оценочныхсуждений о значимости учебной деятельности – 73,3%, P<0,05, P расч.6123450,86790,18990,20060,17021,18240,53010,37121,00,64130,54010,3864Данные по группам видов спорта, достоверное однообразие оценочных суждений о значимости контролирующе-оценочной Д – 40 %, P<0,05, P расч.1234560,55120,80980,12410,66540,48540,1625Данные по группам видов спорта, достоверное однообразие оценочныхсуждений о значимости тренировочной деятельности – 93,3%, P<0,05, P расч.1234560,08370,18500,24060,31760,79350,40160,49550,41450,63160,69420,60500,97140,91510,9016Данные по группам видов спорта, достоверное однообразие оценочныхсуждений о значимости восстановительно-рекреационной деятельности– 100 %, P<0,05, P расч.1234560,92980,64640,14930,84530,71940,73810,23760,92500,69430,48810,78580,47380,28610,12200,5728279запрашиваетпроцессосвоенияинтеллектуальныхтребованийккачествуигровойдеятельности, который, несомненно, отразится на результате игры и соревнования.Реализация универсальных процессуальных параметров интеллектуальной активности вкоммуникативной деятельности оправдана на 73,3%, при этом виды спорта, основанные насовместно-индивидуальных действиях и жестком физическом контакте с соперником (2группа) в полной мере сопрягаются с данными других видов спорта и реализуюткритериальный аппарат оценки качества интеллектуальной активности.Выявлена однородностьсуждений представителей видов спорта, основанных наиндивидуальных действиях и физическом контакте (бадминтон, большой теннис).
При этомболее высокие оценочные суждения 4-й и 5-й групп относительно значимости учебнойдеятельности не совпадают с мнением 1 и 2 групп видов спорта в силу различного контентаобучения. При оценке интеллектуального потенциала контролирующе-оценочной деятельностив меньшей мере представлено сходство суждений у 2 и 6 групп видов спорта, что позволяетконстатировать, с однойстороны, необходимостьформированияумений применятькритериальный аппарат при самоконтроле и самооценке качества деятельности, а с другойстороны – конкретизировать его под потребности избранных видов спорта.Наблюдается высокая степень однородности суждений относительно интеллектуальныхпараметров оценки качества тренировочной деятельности, за исключением их расхождениямежду 1 и 2 группами спортсменов.Вероятней всего, что более высокий абсолютный показатель значимости тренировочнойдеятельности для представителей спортивных игр (1 группа видов спорта), связан спроблематикой попадания в соревновательные составы спортивных команд.
Высокаясогласованность мнений младших подростков относительно реализации интеллектуальныхкритериев качества восстановительно-рекреационной деятельности и отсутствие достоверныхразличий между группами позволяет принять разработанный критериальный аппарат за основуоценки качества интеллектуально опосредованных процессов восстановления и рекреации.Вместе с тем, важно повысить значимость реализации данного вида спортивной деятельности,поскольку абсолютные показатели значимости восстановительно-рекреационной деятельностинаходятся в диапазоне 2,4 – 3,4 баллов из 5 возможных. Согласованность мнений юныхспортсменов в оценке интеллектуального потенциала рефлексивной деятельности (табл.
28)составляет 60%.При этом меньшие показатели наблюдаются в 1 группе видов спорта, а посколькупотребность к рефлексивному анализу качества деятельности связана с возможностьюпредъявления ее данных тренеру, то актуальна гуманистическая направленность процессаподготовки спортивного резерва, которая позволяет на фоне уважения личности и280деятельности подростка открыто констатировать индивидуальные трудности его деятельностии совместно решать интеллектуальные проблемы.Таблица 28Совпадение мнений у младших подростков о значимости видов спортивной деятельностив структуре интеллектуальной подготовки в видах спорта (Student's T-Test, перечень 2)№ группывидовспорта12345№ группывидовспорта12345№ группывидовспорта12345Данные по группам видов спорта, достоверное однообразие оценочныхсуждений о значимости рефлексивной деятельности – 60 %, P<0,05, P расч.1234560,09570,97040,56810,35870,68250,49130,05370,17960,7336Данные по группам видов спорта, достоверное однообразие оценочныхсуждений о значимости организационной деятельности – 93,3%, P<0,05, P расч.1234560,43050,65580,67920,75770,14050,83260,71390,78460,92420,94320,43371,00,30850,3292Данные по группам видов спорта, достоверное однообразие оценочныхсуждений о значимости соревновательной деятельности – 60 %, P<0,05, P расч.1234560,32750,13980,43010,48970,63900,79540,23170,10810,3292виды спортивной деятельности подростка12010080604020%0Рис.
39. Возможные объемы сопряжение образовательного материала интеллектуальнойподготовки в видах спортивной деятельности (по данным мнений юных спортсменов, %)281Исследование интеллектуального потенциала соревновательной деятельности позволяетконстатировать наименьшую согласованность суждений между 5-й и другими группами, кроме6-й, однообразие оценочныхПредставленныеданныесуждений к параметрам ее эффективности составляет 60%.(рис.39)позволяютконстатироватьважностьразвитияинтеллектуальных способностей, обеспечивающих интеграцию мировоззренческих позиций идеятельностных аспектов индивидуальной и коллективной интеллектуальнойактивностиподростков в процесс спортивного совершенствования и отражают потенциал расширенияспектра интеллектуальных критериев, совершенствующих качество спортивной деятельности.Разработанный нами комплекс критериев интеллектуальной активности подростков ввидах спортивной деятельности (табл.
7, приложение 7)выступает научно-методическимоснованием к организации процесса интеллектуального развития подростков-спортсменов.Этапы освоения процесса реализации критериев интеллектуальной активности впрактике спортивной деятельности: 1) ознакомительный (юные спортсмены осваиваютсмысловое значение критериев интеллектуальной активности); 2) рефлексивный (подросткиопробуют их применение, проводят рефлексивный анализ); 2) репродуктивный (юныеспортсмены в конкретных видах спортивной деятельности по заданию применяютинтеллектуальные критериикактребования ксовершенствованиюдеятельности;3)продуктивный (самоконтроль и самооценка с применением критериального аппаратавыступают атрибутом спортивной деятельности подростка-спортсмена).Технологические аспекты разработки содержания задач и ожидаемых результатовпсихологической, тактической и интеллектуальной подготовленности подростковк спортивной деятельностиСогласованнаяреализацияпсихологической,интеллектуальной,тактическойподготовки подростков в детско-юношеском спорте обусловлена определением смыслов ихвзаимоподчинения.
Освоение подростками тактики вида спорта осуществляется в логике «отобщего – к частному», когда юные спортсмены осваивают общие представления о тактике;специфику тактической подготовки в конкретном виде спорта и избранном амплуа. Освоениетактических действий в структуре спортивной подготовки происходит в пространствереальных психолого-педагогических ситуаций. Соответственно, и разрешаемая подросткомтактическая задача содержательно конкретизирована, направлена на совершенствованиепараметров деятельности, характеризуется определенной интеллектуальной нагрузкой.В отстраненном от частной интеллектуальной задачи обобщенном пониманиипсихологической подготовки, можно сказать, что интеллектуальная и тактическая подготовка282встраиваются в психологическую.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
