Диссертация (971897), страница 79
Текст из файла (страница 79)
С учетом этого, общий объем содержания данных видовподготовки отражен в данном соотношении: психологическая подготовка > интеллектуальнаяподготовка > тактическая подготовка.Тактическая подготовка становится частью интеллектуальной и психологической, когдаизбранная тактическая задача разрешается при эффективном сопряжении интеллектуальных ипсихомоторных способностей. Несмотря на неопровержимость факта об обобщеннойструктуре психологической подготовки, в которую входят интеллектуальная и тактическая, спозиции деятельностного подхода и проведения анализа исходной психолого-педагогическойситуации, ведущая позиция вида подготовки определяется именнонаправленностьюдеятельности, так как именно вид деятельности и определенная в нем цель характеризуютдоминанту вида подготовки (психологическая, интеллектуальная, тактическая) (рис.
40).Моделирование педагогических ситуаций, развивающих интеллект, основывается наопределении характера связей и ведущей направленности вида спортивной подготовки(психологической, интеллектуальной, тактической):1) «Когда основнымпроцессом(видомдеятельности) подросткавыступаетпсихологическая подготовка, а тактическая подготовка как схема деятельности становитсяспособом и условием формирования ее компонентов, встраивается в механизм достиженияцели – развития частной психологической способности (качества), то тактическая подготовкавстраивается в содержание психологической. Когда целью согласованной с тренеромдеятельности подростка становится «развитие решительности», то данное качество можетреализоваться только в созданной психологической ситуации с привлечением тактическихкомбинаций (схематизации действий), где рассматриваемая схема является средством, формой,механизмом достижения цели.2) Когда условием к разрешению тактической задачи выступают определенныепсихологическиеспособности(помехоустойчивость:психологическойустойчивостикнавязыванию соперником собственной тактики), а в решении тактической задачи тренероценивает и эффективность процесса, и полученный результат, то психологическая подготовкавстраивается в структуру тактической.
Например: цель – «решить тактическую задачу…», апсихологические, интеллектуальные способности, реализуемые в тактической комбинации,становятся способом достижения заявленной цели, мы раскрываем сущность процессатактической подготовки, в связи с тем, что в этой ситуации действия подростка и его тренеранаправлены на достижение цели тактической подготовки.Результативность решения задач тактической подготовки связана с интеллектуальнымиспособностями,помехоустойчивостью,волевымикачествамиисполнителя,данныекомпоненты характеризуют 1-й блок – психологическое основание к осуществлению283деятельности,котороеинтеллектуальныевыступаетспособностипредпосылкой(психомоторныедостиженияспособности,цели,срединих:психофизиологическиепоказатели (как условия проявления способностей), когнитивные функции, когнитивные стили,др.)»949.Психологическоеоснование косуществлениюдеятельностиМеханизмдостижения цели321ЦельдеятельностиРис.
40. Алгоритм организации деятельности юного спортсмена в видах подготовки(психологической, интеллектуальной, тактической)Исследование соотношения видов спортивной подготовки подростка позволиловыделить ряд особенностей: интеллектуальная подготовка как вид спортивной подготовкиобусловливает интеллектуальное развитие юных спортсменов в системе подготовкиспортивного резерва, обеспечивает эффективность реализации физической, технической,тактической, психологической, теоретической подготовки, выступая в большей мере –психолого-педагогическим основанием, условием интеллектуального развития и механизмомдостижения цели спортивной деятельности на основе интеллектуально адекватной активности,и в меньшей мере – избранной целью этапа (отрезка) спортивного совершенствования.Раскрываявременнуюструктуруеереализации,необходимоотметить,чтоинтеллектуальная подготовка, предвосхищая тактическую подготовку, встраивается вструктуру спортивной деятельности юного спортсмена, поскольку ее содержательные единицыопираются на цели данных видов подготовки и без предметного развития интеллектуальныхспособностей в структурных компонентах спортивной деятельности невозможно решениепоставленных данными видами задач.«В ходе отбора методов развития интеллектуальных способностей на основе созданияситуаций, приближенных к соревновательным, мы выделили содержание приближенных кобъективным и субъективных факторов интеллектуальной готовности к деятельности.Приближенные к объективным факторы содержательно соответствуют общепринятымтребованиям к исполнению соревновательной деятельности.
Это: регламент соревнований, ихправила, положение; требования к параметрам исполнительской структуры техники;949Кузьменко, Г. А. Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности:теоретико-методологические и организационные предпосылки. Монография / Г. А. Кузьменко. – М.: Прометей. –2013. – 532 с. – С. 341-342.284психолого-педагогическая характеристика интеллектуальной и двигательной активности вцелом; др.Субъективные факторы интеллектуальной готовности к спортивной деятельностиотражают субъектно сложные ее условия, отражаемые через готовность к преодолениюпомеховлияний, ограничивающих успешную реализацию интеллектуальных способностей.
Кним относятся: нестабильность (деструктивность) психоэмоциональных состояний партнеровпо команде, тренера, соперников, значимых людей, зрителей; агрессивное поведениеболельщиков; адекватность субъективной оценки действий соперников, судей; неадекватныеситуацииустановкитренера,др.Впредставленныхвышефакторахготовностипросматривается значительный вес эмоционального и социального интеллекта юногоспортсмена, реализуемых через: отношение к себе, другим, деятельности, самоотношение,самооценку, уровень притязаний, эмпатию, коммуникативную толерантность, ассертивность;социально-психологическуюадаптацию;психологическуюатмосферувколлективе;групповую сплоченность; социальную креативность; особенности отношений «тренерспортсмен»,«ребенок-родитель».Ихсформированныйуровеньпозволяетнаиболеерезультативно проявить ситуационно значимые когнитивные функции и стили деятельности.В видах спортивной деятельности и их интеллектуально обусловленных направленияхпросматривается следующая классификация по позициям:1) содержание (игровая, коммуникативная,тренировочная,учебно-тренировочная,учебная, контролирующе-оценочная,рефлексивная,восстановительно-рекреативная,соревновательная, организационная);2) целевая направленность (процессуальная, результативная);активность3)пововлеченностисубъектоввзаимо-(противо-)действия(индивидуальная, командная, коллективная);4) мотивация интеллектуальной и двигательной результативности (мотивированнаяизвне, на основе внутренних побуждений, личностно-мотивированная);5)особенностипредметаспортивнойдеятельности,характерадвигательнойактивности;6) особенности регуляции (произвольной, непроизвольной);7) особенности локализации интеллектуальной проблемы в компонентах СД(информационный,мотивационный,эмоционально-волевой,когнитивный,операционально-деятельностный,регулятивный).Содержание общей интеллектуальной подготовки подростка-спортсмена (табл.
29)основывается на развитии актуальных для всех видов спорта интеллектуальных способностей,которые отражаются через:285- когнитивные функции, освоенные когнитивные стили, стратегии спортивнойдеятельности, информационную компетентность в области спортивной деятельности в целом;- мотивационно-ценностное отношение к развитиюдеятельностиинтеллектуальныхспособностей,актуальных для спортивнойпроявляемыхвучебно-тренировочномпроцессе и соревновании;- совершенствование умений обучаться и формировать вариативные двигательныенавыки на основе разных видов спорта;- формированиеэмоционально-волевой и регулятивной сферы, совершенствующейкомпоненты спортивной деятельности.Таблица 29Структура организации средств интеллектуальной подготовки при развитииспециальных способностей подростков к спортивной деятельностиЭтап начальнойподготовкитеоретическаяи практикоориентированнаяЭтапСпециализациитеоретическаяи практикоориенти-рованнаяСодержание спортивной подготовки подросткав избранном виде спортаЭтапыВиды подготовкиОбщая ИПфизическая общаяреализация задач видафизическая специальнаяспортивной подготовкитехническая общаяс опорой на осмысленное,техническая специальнаяцеленаправленноетехнико-тактическаяпривлечение и развитие вобщаяразличных видах«игровой,технико-тактическаякоммуникативной,специальнаяпсихологическая общая учебной, контролирующеоценочной,психологическаятренировочной,специальнаярефлексивной,физическая общаявосстановительнорекреационной,физическая специальнаяорганизационной,техническая общаясоревновательнойдеятельности»950,техническая специальнаяинтеллектуальныхресурсов личности:технико-тактическаякогнитивных функций,общаякогнитивных стилей,тактико-техническаякомплексныхспециальнаяинтеллектуальныхпсихологическая общаяспособностей,сопряженных с нимипсихологическаяличностных качествспециальнаяСпециальная ИПна основепредварительного анализасодержанияпрофессиограммпо видам спортаи интеллектуальных проблемспортивнойдеятельностиопределениеспектраинтеллектуальных способностей, обусловливающих эффективность процессуальных и результативных аспектов соревновательнойдеятельностиСодержание специальной интеллектуальной подготовки опосредовано развитием техинтеллектуальных способностей, которые способствуют более успешному приспособлению кизменяющимся условиям спортивной деятельности в конкретном виде (группе видов) спорта.950Кузьменко, Г.А.
Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности:теоретико-методологические и организационные предпосылки / Г.А. Кузьменко. – М.: Прометей, 2013. – 532 с.286Особенности психофизиологического развития (реакция на движущийся объект, лабильностьнервной системы, др.) обусловливают более (или менее) результативную реализациюинтеллектуальных способностей. Изолированно или совместно проявляющиеся когнитивныефункции способствуют успешно реализовывать специальные интеллектуальные задачи вусловиях, близких к соревновательным (восприятие дистанции в баскетболе, оценка ритмасоревновательнойактивностиспарринг-партнеравединоборствах,слежениезапередвижениями соперников (объем внимания), принятие инициативного рациональногорешения (оперативное мышление), др., (табл.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
