Диссертация (971897), страница 81
Текст из файла (страница 81)
Тогда как стиль деятельности характеризуется как индивидуальный способисполнения поставленной задачи в рамках (или за рамками) избранного спортивного амплуа.Опорной точкой в обоснованном выборе юным спортсменом амплуа становится: 1)функциональная предрасположенность, особенности развития психомоторных способностей,психологическая, интеллектуальная подготовленность юного спортсмена; 2) ситуационная илисравнительно постоянная «потребность спортивной команды в спортсмене с данным амплуа; 3)ценности и мотивы деятельности спортсмена-подростка.
В идеальном случае наблюдаетсясовпадение: социального запроса, адресованного к мотивированному юному спортсмену,отличающемуся высоким уровнем сформированности психомоторных и интеллектуальныхспособностей, определяющих результативность вида спортивной деятельности.Отбор наиболее адекватных средств и методов интеллектуального развития уподростков в детско-юношеском спорте связан с: 1) текущим уровнем сформированностиинтеллектуальной сферы юного спортсмена и интеллектуальным ресурсом конкретнойспортивнойдеятельностидлясовершенствованияинтеллектуальныхспособностейисполнителя; 2) определенностью содержания процессуальных критериев интеллектуальнойактивности (типов интеллекта) в структурных компонентах спортивной деятельности. Развитиеинтеллекта у подростков обусловлено содержанием и контекстами спортивной деятельности:«учебной,тренировочной,игровой,организационной,контролирующе-оценочной,рефлексивной, коммуникативной, рекреационно-восстановительной, соревновательной, приэтом соревновательная деятельность выступает смыслообразующей» 954.953Кузьменко, Г.А.
Содержание интеллектуальной подготовки подростка с учетом специфики соревновательнойдеятельности в виде спорта и игровом амплуа / Г.А. Кузьменко // Преподаватель ХХI век. – 2012. – №1.– С. 130.954Кузьменко, Г. А. Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности:теоретико-методологические и организационные предпосылки. Монография / Г.
А. Кузьменко. – М.: Прометей. –2013. – 532 с.291Средства развития интеллектуальных способностей (в структуреподготовки)опосредованысодержаниемпараметровинтеллектуальнойсоревновательнойактивностивразличных видах спорта, классифицированных А.Ц.
Пуни и Т.Т. Джамгаровым по факторам:непосредственного и опосредованного сопротивления соперника в жестком физическом,физическом и условном физическом контакте; лимитирования временных и пространственныхпараметров в соревновательной активности; помеховлияний различного характера.Средстваинтеллектуальногоразвития(вструктуреспортивнойподготовки)реализуются при применении алгоритма интеллектуальной активности при исполнениидействия или операции, включающего(-ей):1) восприятие и понимание интеллектуальной задачи;2) определение ключевого и сопутствующих смыслов спортивной деятельности;3) анализ условий конкретного отрезка спортивной деятельности;4) отбор целесообразных способов организации спортивной деятельности;4) рефлексивный анализ результативности спортивной деятельности;5) конструктивное преобразование способа(-ов) осуществления действий и операций вструктуре спортивной деятельности.При этом заниженная, оптимальная, оптимально-завышенная самооценка инициируетразвитие рефлексивных умений, обеспечивающих преобразование результатов данногопроцесса.
Рефлексивный анализ параметров эффективности деятельности обеспечивает юномуспортсмену: совершенствование когнитивных стилей, свойственных индивидуальному опыту;обучение «неудобным», неосвоенным стилям, расширяющим диапазон когнитивной гибкостии создающим условия для становления соревновательной успешности на основе стойкойпотребности к обучению, к повышению исполнительского технико-тактического мастерства.Развитие интеллектуальных способностей спортсменов-подростков осуществляется виндивидуальной, групповой, командной интеллектуальной деятельности с учетом тактикиконфликтного противодействия. Содержание образовательных задач спортивной деятельностиотражается в ее результирующих проявлениях: «в информационной компетентности, вмотивационной готовности, в адекватной когнитивной, эмоционально-волевой, регулятивнойактивности и операционально-деятельностной эффективности»955.Ниже представлена технология сопряжения содержания интеллектуальной подготовкиюногоспортсменасвидамиспортивнойподготовки:теоретическимиипрактикоориентированными.
Непрерывность взаимопереходов «от теоретической части к955Кузьменко, Г.А. Формирование качества достижений подростков-спортсменов в образовательной деятельностина основе совершенствования показателей интеллектуальной активности / Г.А. Кузьменко, Т.Н.
Луговских, С.В.Бальзовская // Наука и школа. – 2016. – № 3. – С. 116-123.292практической, от практической к аналитической, и далее – опять к практической»956,отраженных в исследованиях О.М. Тимербаева (2013), выступают основойсогласованияобразовательного материала.Фрагментысодержанияожидаемыхрезультатовобщейиспециальнойинтеллектуальной подготовленности подростков в структуре общей физической подготовкипредставлены в приложении 14.Технологияинтеллектуальнойподготовкиподростковопираетсянаосновныенаправления организации содержания ожидаемых результатов общей и специальнойинтеллектуальной подготовленности подростков в структуре технической подготовки, которыераскрыты в таблице и приложении 15.Фрагментысодержанияожидаемыхрезультатовобщейинтеллектуальнойподготовленности подростков в структуре технико-тактической подготовки характеризуютсопряжение материала в учебно-тренировочном процессе (приложение 16).Этапность освоения технологий интеллектуального развития на различных уровняхинтеллектуального поведения подростков в детско-юношеском спорте отражена в приложении18 (сводная характеристика этапов реализации технологий интеллектуального развитияподростков в детско-юношеском спорте).Индивидуальное и социальное в разработанных технологиях выступают полюсамипроявления интеллекта.
Индивидуальные достижения удовлетворяют «эго», актуальныезапросы личности на подтверждение собственной успешности, тогда как определение ведущихсмыслов спортивного совершенствования и созидания своей личности при достижениисоциально значимых результатов пролонгированы в образовательном пространстве и времени.В ходе деятельной активности подростка происходит восхождение «от индивидуального– к социальному», усложняются структурные взаимосвязи интеллектуальной активности, ееэкстериоризации, наблюдается обратное движение от проявленных в деятельности и социальнооцененных интеллектуальных способностей – к осмыслению их интеллектуального потенциаларазвития, к самооценочным суждениям о самопринятии результата, об оперативной коррекцииспособов его достижения, о совершенствовании процесса в целом, и далее – восхождение «ксоциальному».Таким образом, развитие оценки как категории деятельности, осуществляется виндивидуальном и социальном планах, а процесс развития интеллектуальных способностейюного956спортсменарассматриваетсявзаданнойструктурно-содержательнойТимербаев, О.М.
Обучение тактическим действиям юных каратистов в спроектированных ситуацияхсоревновательного поединка / О.М. Тимербаев // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2013. – № 1(95). – С 154-156. – С. 155.293предопределенности: «соревновательно значимые качества и способности личности имеютсвою структуру и содержание, их развитие взаимообусловлено, подчинено не только внешниморганизационнымусловиям,но иопределяетсявозрастными,функциональными,психомоторными, интеллектуальными, психоэмоциональными возможностями»957 подростка.3.3. Технология развития видов интеллекта, реализуемых подростками-спортсменамив системе общественных отношений и динамика результатовЗадействование контекстов педагогических ситуацийкак образовательного ресурса в развитии интеллектуальных способностей,реализуемых в системе общественных отношенийВ ходе постановки высоких спортивных целей и их достижений, по W.
Daume, спортоказывает непосредственное влияние на личностное развитие юного спортсмена, на его (1)духовное развитие на основе освоения принципов морали, этических требований – позицийсоциальной ориентации деятельности, и, вместе с тем, понимании значимости собственнойперсоны – актуализации собственной личности, обогащающей свой социальный опыт черезпереживанияспортивныхситуаций,развитиечувстванациональногосамосознания,патриотизма, принадлежности к Родине, принятия себя частью своего народа, демонстрациисолидарности с мировыми ценностями. S. Woloszyn отметил следующее: «Спортсмены должныодновременно воспитываться как ценные для общества люди, являющиеся частью своегонарода»958. Неоспорима значимость (2) социального развития личности подростка вмежличностных взаимодействиях на фоне социально ответственного поведения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
