Диссертация (971897), страница 84
Текст из файла (страница 84)
Хекхаузен. – М.: Смысл, 1986. – С. 31.Леонтьев, А.Н. Антология гуманной педагогики / А.Н. Леонтьев. – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили,2004. – С. 218.991Воротыло, Н.В. Особенности субъективного опыта переживания личностного кризиса старшими подростками:автореф. дис. … канд. психол. наук / Н.В. Воротыло. – М.: РГГУ, 2009. – С. 27.990300окружением (смена тренера, партнеров по команде, применяя «стратегию миграции»992). Чемчаще подросток заботится о «проблемах сохранения собственного «Я», тем интенсивнееактивизируется механизм эго-защиты, применяются копинг-стратегии самопринятия»993.Исследование образовательного запроса у подростков (табл.
31) инициирует тренеровпланировать развивающую деятельность по формированию социального и эмоциональногоинтеллекта через следующую тематику»994.Таблица 31Образовательный запрос подростков на освоение основ интеллектуального поведенияпри разрешении внутриличностных проблем социального взаимодействия (n=680)№123456789992Характерные особенности интеллектуального поведения вусловиях разрешения проблемвнутриличностной психологической ситуацииосмысление содержания психологической ситуации, текущихрезультатов деятельности, межличностной коммуникации вформатах индивидуальной и социальной оценки;анализ проблематики, степени трудности психологическойситуации и самоопределение личностных ресурсов к еепреобразованию;анализ содержания собственного вербального поведения иреализация аргументированной личностной позиции напреодолениетрудностей,связанныхсрешениеминтеллектуальных задач;адекватная самооценка, близкая к оценке компетентныхсубъектов спортивной деятельности, соотнесение результатовсамоанализа с оценкой тренера, партнеров по команде,ближайшего окружения;адекватная установка на деятельность;определение личностных особенностей и эмоциональныхсостояний других людей, ориентирование в социальныхситуациях и выбор адекватных способов общения;прогноз и планирование процесса развития межличностныхсобытий,эффективныедействиявмежличностныхотношениях;анализ и рефлексия психологической позиции оппонента,конструктивное вербальное преобразование трудной ситуации;устойчивость к помеховлияниям социального окружения припсихоэмоциональной регуляции поведения; самокоррекциятревожности, страхов, связанных со спортивной карьерой наоснове: рационального анализа проблемной ситуации;Образовательныйзапрос подростков11-13 лет 13-15 лет% место % место56,8283,8230,6852,11228,21059,4839,7663,5725,41158,5929,1954,11167,4190,6136,8755,31050377,73Бондырева, С.К.
Миграция: сущность и явление / Бондырева С.К., Колесов В.Д. – М.: МППГУ, 2004. – С. 51.Андреева, Е.Н. Противоречия в самоотношении и проблемные переживания в подростковом возрасте: автореф.дис. …канд. психол. наук / Е.Н. Андреева. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. – С. 18.994Кузьменко, Г.
А. Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности:теоретико-методологические и организационные предпосылки. Монография / Г. А. Кузьменко. – М.: Прометей. –2013. – 532 с.993301ОбразовательныйХарактерные особенности интеллектуального поведения взапрос подростков№условиях разрешения проблемвнутриличностной психологической ситуации11-13 лет 13-15 летвыявления внешних и внутренних помеховлияющих причин;моделирования конструктивного поведения; подбора средств иметодов,формирующихактуальныеинтеллектуальныеспособности;результативноерешениеинтеллектуальныхзадачв10 нестандартныхусловияхдостижения(илитекущего 45,9470,94осмысления неприемлемого) спортивного результата;применение социально приемлемых средств достижениямодельныххарактеристикспортивнойдеятельности,1143,25705взаимодействие в условиях продвижения личной илигрупповой цели;Х ср.41,266,9Раскроем сущность влияния межличностных психологических ситуаций на развитиесоциального интеллекта и социально значимых личностных качеств.«Виды ситуацийотражают возможность решения ведущей интеллектуальной проблемы, осознанной илинаходящейся на стадии осознания самим субъектом деятельности (табл.
32), преобразованиесодержания интеллектуальной активности подростка требуется в ситуациях № 2 и 3. Призаниженной социальной оценке юного спортсмена и его спортивной деятельности социальнымокружением (ситуация №3) наблюдается минимизация межличностных взаимодействий.Таблица 32Характер влияния межличностных психологических ситуаций на процесс развитиясоциального и эмоционального интеллекта подростка-спортсменаВиды ситуаций1.
социальныеситуации,оказывающиепозитивноевлияние наформированиекомпонентовсоциальногои эмоциональногоинтеллекта995Особенности интеллектуальной активности подростка1) успешное выполнение деятельности с применением социальных знанийи способностей к ситуационно значимой межличностной коммуникации«здесь и сейчас»;2) выполнение развивающей деятельности методом проб и ошибок винформационном, мотивационном, когнитивном, операциональнодеятельностном, эмоционально-волевом и регулятивном аспектах;3) успешная гармонизация проявлений внутриличностного интеллекта наоснове гармонизации отношения между категориями: «уровеньпритязаний/уровеньдостижений;идеальная/реальнаясамооценка,потребности в самопризнании/способности персонализироваться»995.4) успешная гармонизация соотношения «между соотношениями:ценностных ориентаций группы и ценностей личности; групповойпродуктивностииуровнядостиженийличности;групповойэмоциональной идентификации и социо-/референтнометрического статусаличности»996.Исаева, Э.Г.
Внутриличностные конфликты и их коррекция / Э.Г. Исаева. – Махачкала: ДНЦ РАН, 2002. – 371с. – С. 35.996Там же. – С. 35.302Виды ситуаций2. социальныеситуации, неоказывающиевлияния наповедение идеятельностьподросткаспортсмена3. социальныеситуации,оказывающиесрочноеотрицательное,илитормозящеевлияние наформированиекомпонентовсоциального иэмоциональногоинтеллектаОсобенности интеллектуальной активности подростка1) низкий уровень мотивации подростка к решению интеллектуальнойзадачи социального плана;2) отсутствие в системе ценностей личности других субъектов,взаимодействия;3) направленность подростка на решение социальных задач широкогоспектра;4) неразвитость социальной интерпретации и социальных критериев воценке поведения и деятельности;5) выполнение деятельности с опорой на ожидаемый результат без опорына социальные ценности;6) экономия психоэмоциональных ресурсов при выполнении физическихупражнений высокой степени трудности;1) исполнение деятельности, управляемой аморальными, асоциальнымиустановками;2) преобладание эгоистического настроя в общении, самоизоляция отгруппы по причине завышенной самооценки;3) исполнение деятельности при групповой оппозиции;4) использование стратегий конкуренции и конфронтации, неумениесотрудничать и демонстрировать сотворчество, поляризация целейличности и группы;5) опора на заниженную или завышенную самооценку при достижениирезультата;6)неразвитостьценностно-мотивационныхориентировкинтеллектуальному самовоспитанию в спорте;7) низкий уровень волевой готовности, проявления нравственных качествв условиях спортивной деятельности;8)непринятиегруппойособенностейподростка-спортсмена:неудовлетворительного физического, функционального состояния,двигательно-кондиционной подготовленности, низкой вариативностидвигательных умений и навыков;9) некорректные установки, необоснованно завышенные/заниженныеожидания тренера;10) некорректное поведение родителей, связанное с низким уровнеминдивидуальной и коллективной психологической культуры; завышенные(заниженные) требования к ребенку, завышенные требования к тренеру;11) агрессивное поведение субъектов спортивной деятельности;Анализ интеллектуальной сложности ситуаций межличностного общения способствовалвыделению дихотомического влияния двух препятствий, и множественного – при трех и более,которые усложняют определение и отбор способов решения социально ориентированнойинтеллектуальной задачи.
При этом, наличие третьей помехи ослабляет внимание подростка,сосредотачиваемое на первых двух, с учетом этого подросток отбирает для преодоления лишьте препятствия, с которыми он может справиться, другие исключаются как незначимые. В ходесоциального взаимодействия необходимо формировать и совершенствовать способности к303переключению внимания, связанного с адекватным отражением действительности впространстве социальных требований.Анализсодержанияпомеховлияний,проявляющихсявусловияхразвитиямежличностных ситуаций позволяет вскрыть интеллектуальные проблемы спортивногосовершенствования подростков и выделить направления в моделировании субъектно трудныхситуаций, формирующих личностную готовность к преодолению трудностей межличностноговзаимодействия с учетом представленного % выборов подростками-спортсменами и рейтингасубъективной значимости соответствующей развивающей ситуации(приложение 17).Выявлена значимость работы с помеховлияющими факторами средствами интеллектуальногоразвития подростков в области совершенствования: 1) показателей физической и двигательнокоординационной подготовленности (1 место в группах 11-13 лет и 13-15 лет); 2)конкурентного поведения во взаимодействии с командой соперника (2 место в группах 11-13лет и 13-15 лет); 3) личной психологической готовности к реализации деятельности (3 место вгруппе 11-13 лет и 4 место в группе 13-15 лет;) 4) показателей готовности к взаимодействию всвоей команде (4 место в группе 11-13 лет; 3 место в группе 13-15 лет); 5) восприятияпрофессионального поведения судей (5 место в группе 11-13 лет и 13-15 лет).Изучение контекста ролевых позиций подростков во взаимо- и противодействиях всоревновательнойдеятельности позволяет тренеру отбирать те средства иметодыинтеллектуальной активности подростка, которые обеспечивают эффективность спортивнойдеятельности, помехоустойчивое поведение при реализации различных стратегий:1) на подавление соперника;2) на сотрудничество с партнером;3) на конкурентоспособное поведение при оказании значимого противодействиясопернику (табл.
33).Ключевыми средствами развития социального интеллекта у подростков выступаютмероприятия, способствующие:- формированию спектра знаний, умений и навыков в социально-перцептивной сфере;- уточнению представлений подростков о значении социально ориентируемыхэмоциональных состояний;- развитию адекватной самооценки социальной активности субъекта;- освоению основ невербального поведения подростка в изменяющихся ситуациях;- формированию умений в осуществлении вербального и невербального общения;-развитиюположительногоопытасоциальноговзаимодействияпсихологических, возрастных, индивидуальных особенностей подростков.сучетом304Таблица 33Контекст ролевых позиций подростков во взаимо- и противодействиях в условиях соревновательной деятельностикак предпосылка реализации интеллектуальной активностиДоминирование ПОДАВЛЯЮЩЕЙ РОЛЕВОЙ ПОЗИЦИИ (стратегии) как психологического опыта подростка реализуется на фоне:1)социальногоконкурентногоокружения, 2) воздействия самого подростка на 3) направленного стремления к сотруднинаправляющего свою деятельность на нарушение оппонентовдлядостижения честву с партнерами и соперниками с болеепсихоэмоционального состояния юного спортсмена; психологического доминирования высокими показателями конкурентоспособносинтеллектуальная задача – повышение порога восприятия над соперником; средства воздей- ти, но в текущей ситуации избранные способыи влияния негативных психоэмоциональных воздействий ствия на соперника – социальнооппонента, их структурно-функциональный анализ, одобряемые, не противоречащие решения интеллектуальных проблем могут нерационализация восприятия, формирование стратегии спортивному этическому кодексу, соответствовать его ожиданиям;помехоустойчивого поведения;помеховлияющие;Доминирование ПОЗИЦИИДоминирование ПОЗИЦИИ СОТРУДНИЧЕСТВА проявляется в ситуациях, где:СОПЕРНИЧЕСТВА И КОНКУРЕНТНОГОПРОТИВОДЕЙСТВИЯ проявляется в:1) подростки исполняют роль (спарринг-)партнеров; активность подчиняется социально 1) конкурентно-агрессивном поведении сопернаправленной установке тренера, позициям этического кодекса поведения спортсмена; ника на фоне выраженных отрицательныхприспособление к заданной модели поведения, побуждает контролировать негативные эмоций при исходном психоэмоциональномэмоциональные проявления;равновесии субъекта противодействия;2) деятельность подростков побуждается активной инициативностью спортивного педагога на 2) осмыслении подростком психологическогоконструктивные социальные взаимодействия, задающего систему требований к коммуникации давления конкуренции и поиске эффективнойее субъектов – партнеров и соперников, результатом которой выступает достижение стратегии восприятия данной психологическойзапланированного результата (цели);ситуации;3) партнеры ситуативных (противо-)взаимодействий различны по характеру, темпераменту, 3) конкурентном поведении самого юногоизбираемым стилям деятельности, тогда как заданные условия сотрудничества и соперничества спортсмена, доказывающего в деятельностипринуждают слышать мнение партнера, создавая ему более комфортную среду.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
