Диссертация (971897), страница 83
Текст из файла (страница 83)
Критическая ситуация (Р.Х. Шакуров)выстраивает «барьер», которыйпредставлен как «внешние и внутренние препятствияактивности субъекта, сначала в эмоционально-чувственной, а затем – в когнитивной форме(знаний, образов, понятий), которые и реализует: созидательную, тормозящую, илиподавляющую функции»981. Наличие аффектогенной ситуации (по Ф.В. Бассину) сопряжено ссоциальным вызовом – опасностью суицида. Поэтому важно ее предотвращать, поскольку внейзатрагиваютсяиндивидуальнойличностныеиерархиипереживанияценностейподростка-спортсмена,отличаютсянаиболеевысоким«которыевпотенциаломзначимости»982.
«Распад мер психологической защиты обуславливает травмирующуюнеопределенность, энтропию поведения подростка, где требуется преобладание стабильных977Наенко, Н.И. Психическая напряженность / Н.И. Наенко. – М., 1976. – С. 52.Тышкова, М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях / М. Тышкова //Вопросы психологии. – 1987. – № 1. – С. 32.979Данилова, Е.Е. Психологический анализ трудных ситуаций и способов овладения ими у детей 9-11 лет:автореф.
дис. …канд. психол. наук / Е.Е. Данилова. – М.: НИИ общей педагогики и психологии АПН СССР, 1990.– С. 6.980Гришина, Н.В. Психология социальных ситуаций // Вопросы психологии. – 1997. – №1. – С. 123.981Шакуров, Р.Х. Эмоции. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики) / Р.Х. Шакуров. – Казань : центрИнновационных технологий, 2001. – С. 18.982Кузьменко, Г.
А. Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности:теоретико-методологические и организационные предпосылки. Монография / Г. А. Кузьменко. – М.: Прометей. –2013. – 532 с.978297отношений к окружающему»983.Рассмотрев негативный контекст развития социальных ситуаций, важно остановиться наролевой позиции подростка как субъекта деятельности. Л.С.
Выготский, раскрывая поведениечеловека через сопоставление его возможностей с препятствиями окружающей среды,представил «три типичных момента. Первый характеризует стандартные ситуации, в которых«поведение обнаруживает следы уравновешенности с окружающей средой. Второй моментзаключается в том, что … среда … превалирует над организмом, человек не справляется своздействиями, идущими на него извне.
И третий момент, когда равновесие между организмоми средой нарушается в пользу организма, когда организм господствует над средой». 984Изучение вопроса «в контексте развития способностей, востребованных спортивнойдеятельностью, позволяет нам обозначить наличие ситуации четвертого типа, котораяхарактеризуетсяопределеннымитрудностями,когда,взаимодействуяссубъектамидеятельности, подросток-спортсмен стремится к достижению психологического преимуществанад средой, при этом степень сложности социальной ситуации преодолевается активизациейнеобходимых личных психологических ресурсов, проявляющихся на фоне психологическогонапряжения. Данная ситуация характеризуется новизной, нестандартностью, отсутствием вповеденческом репертуаре личности отработанных индивидуально приемлемых и социальнопризнанныхспособовреагирования,обеспечивающихспортивноесовершенствованиеподростка и развивает отношения «к себе», «к другим», «к деятельности» в перспективе ихинтегративного усложнения»985.«В результате феноменологического анализа выявлены наиболее часто встречающиесяпсихологические ситуации, актуализирующие проявление способностей социального иэмоционального интеллекта подростка на фоне необходимого формирования готовности кэффективной индивидуальной и групповой деятельности.
Согласно Д.И. Фельдштейну:«Индивид может выступать на уровне высокого самоопределения и принятия его среди другихв том случае, если он социально значим и индивидуально выражен»986. В связи с этим развитиесоциальногоинтеллектаосуществляетсячерезсменуролевыхпозицийсубъектовдеятельности, имеющих общую или различные цели». Социальная ситуация, формирующаяличностные качества подростка, разворачивается на фоне: 1) текущего спортивного результата,обусловливающего изменение социальной позиции в коллективе; 2) соперничества,983Бассин, Ф.В., Бурлакова М.К., Волков В.Н. Проблема психологической защиты / Ф.В.
Бассин и др. //Психологический журнал. – 1988. №3. – С. 84.984Выготский, Л.С. Антология гуманной педагогики /Л.С. Выготский. – М., 2002. – С. 76-77.985Актуальные проблемы физической культуры и спорта: Сборник научно-методических трудов профессорскопреподавательского коллектива, аспирантов, соискателей и студентов / Под ред. Ким Т.К., Кузьменко Г.А. – М.:Прометей, 2013. – 230 с.986Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И.
Фельдштейн. – М.: Педагогика, 1989. – С.224.298конкурентногопротивоборстваюныхспортсменов;3)достиженияличнойцели,представленной динамике показателей и отражающейся в адекватности ситуации избранныхспособовеедостижения(нафонеположительногоиотрицательноговосприятияиндивидуальной успешности, развития личностных смыслов деятельности, притязания напризнание, рефлексивного анализа себя, другого, деятельности).Порезультатам«индивидуальным» уанкетногоопроса,припреобладании«социального»юных спортсменов с развитыми способностями к рефлексиинадчащепроявляется социальная ответственность, в связи с чем наблюдается торможение личныхсвобод (15,9% младших подростков; 22,9% старших подростков).Анализ контентамотивационной сферы подростков (ценностные ориентации, мотивы поведения, личныеустановки на деятельность) выявил, что часто высокий уровень сформированностисоциального интеллекта не всегда соответствует установке «задействовать социальныйинтеллект»: младшие подростки – 52,4%; старшие подростки – 42,9%.
Актуализациясоциального интеллекта обусловлена:1) направленностьюдеятельности тренера,психологическим климатом команды; 2) целью подростка-спортсмена; 3) индивидуальнойпрограммой и отобранной (более эффективной / менее эффективной) стратегией достижениярезультата; 4) весомым мнением авторитетных личностей в спорте (их нравственной,образовательной, мировоззренческой социально-ориентированной позицией); 5) культурным,нравственным потенциалом группы психологической поддержки.Низкие характеристики социального интеллекта позволяют судить о проблемеподготовленности к совместному взаимодействию в трудных ситуациях спортивнойдеятельности (319 подростков – 46,9% от выборки). Высокие характеристики социальногоинтеллекта подростков (86 подростков – 12,6%), помимо положительных мнений об этомфеномене, позволяют констатировать психоэмоциональную напряженность, обусловленнуюнедостаточнойподготовленностьюксостязанию,компенсируемойпсихологическойактивностью юных спортсменов: отслеживанием настроения, поведения значимых людей,потребностью в вербальных контактах с тренером, стратегией присоединения (37,2%)»987.«Только на известной стадии накопления прежнего опыта, по Л.С.
Выготскому,возможна интеллектуальная реакция как особо сложная форма комбинации и видоизмененияэтого старого опыта»988, по Х. Хекхаузену (1986) , ориентированных обновлять «когнитивныесхемы, постоянно конструировать и реконструировать, … обновлять схемы, обеспечивающие987Кузьменко, Г. А. Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности:теоретико-методологические и организационные предпосылки.
Монография / Г. А. Кузьменко. – М.: Прометей,2013. – 532 с.; Актуальные проблемы физической культуры и спорта: Сборник научно-методических трудовпрофессорско-преподавательского коллектива, аспирантов, соискателей и студентов / Под ред. Ким Т.К.,Кузьменко Г.А. – М.: Прометей, 2013. – 230 с.988Выготский, Л.С. Антология гуманной педагогики. Издательский дом Шалвы Амонашвили – М., 2002.
– С. 30.299более эффективное взаимодействие со средой»989. «Нами определено, что повторяющиеся вличностном опыте ситуации оказывают все уменьшающееся деструктивное воздействие надеятельность юных спортсменов, потому что обработка информации и самооценка становятсявсе более рациональными и экономичными.
Но некоторые спортсмены используютнеконструктивные стратегии защитного поведения: отрицание, рационализацию, регресс,подавление. Ряд юных спортсменов априори отрицают ту логику, которая угрожает ихбудущему, не желают анализировать критические замечания тренера, рушащие собственныепозитивные представления о себе (32,1% младших подростков; 28,8% старших подростков).Ониприменяют«рационализацию»черездискредитациюцели,мнениядругого,преувеличивают роль обстоятельств (29,7% и 27,4%); используют «регресс» через занижениенормативных оценок деятельности (29,2% и 17,4%); задействуют «подавление» какограничение возможностей оппонента по противодействию в конфликте (26,8 % и 21,8 %). Этагруппа подростков реже применяет: «идентификацию»,«замещение», «проекцию»,«изоляцию» и «вытеснение».Исследование причинно-следственных связей, инициирующих подростков применятьзащитные стратегии, инициирует к ориентации подростков на адекватное ситуацииреагирование.
По А.Н. Леонтьеву «первые активные сознательные поступки – это и естьначало личности. Становление ее проходит в напряженной внутренней работе, когда человеккак бы постоянно решает задачу – «чему во мне быть?»990. Осмысление подросткомтрудностей в разрешении ситуации дистанцировано от личности и смещено во внешнююсреду. У старших подростков в условиях развития рефлексивных способностей становятсязначимыми иные трудности, интегрирующие проблемы среды и субъекта(-ов) взаимодействия:«Я-концепция – деятельность», «Я – моя самореализация», «Я – другой».Эффективноепрохождениекризиса,поН.В.Воротыло,должнозавершаться«дифференцированным этапом, когда смысловые области «Я» и «кризис» в пространствесубъективногохарактеризуется:опытадистанцируются»991.рождениемобновленнойКонструктивныйпсихологическойконтекстпозиции,этапа–этапразвивающеймировоззрение и совершенствующей ход социального и профессионального взаимодействия вспорте в жизни.
Неконструктивные контексты: подросток приспосабливается к жизненнымтрудностям, принимая позицию силы значимого субъекта деятельности; весомость кризисауходит на второй план, разводятся семантические области «Я» и «кризис» с иным социальным989Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность / Х.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
