Диссертация (971897), страница 74
Текст из файла (страница 74)
Анохину) и реализации интеллектуальных способностей в деятельности (по В.Д.Шадрикову); определены наиболее трудные интеллектуальные контексты этапов реализацииинтеллектуальных способностей в структуре спортивного действия. Описаны структурнофункциональные взаимосвязи между когнитивными, волевыми и регулятивными контекстамиинтеллектуально опосредованной деятельности, соподчиненность проявления которых вовременной структуре спортивной деятельности подростка позволила раскрыть специфику ихсмысловогосопряжениясучетомнаправленностиэтаповреализацииментальныхспособностей во временной структуре исполнения действия и актуальных отрезков спортивнойдеятельности. Развернутая картина факторов, обуславливающих эффективное решениеинтеллектуальной проблемы в нестандартной и многоплановой спортивной деятельности,позволила обосновать педагогические особенности проектирования средств интеллектуальногоразвития, в том числе, имеющих альтернативную природу и формирующих интеллектуальнуюподготовленность юных спортсменов к различным ситуациям соревновательной деятельности.6.
Нами разработана концепция интеллектуального развития подростков в детскоюношеском спорте на основе дополнения содержания базовых понятий, определяющихсущность данного процесса, наиболее развернуто охарактеризованы категории: «интеллектподростка-спортсмена»;«интеллектуальная«интеллектуальныеактивность»,способности«интеллектуальнаязадачаюногоспортивнойспортсмена»;деятельности»,«интеллектуальная проблема», «интеллектуальный ресурс», «интеллектуальный опыт»,«интеллектуальныйпотенциал»,«актуализациявидовинтеллектаприрешенииинтеллектуальной задачи спортивной деятельности». Нами охарактеризована обобщеннаяструктура актуализации интеллектуальных ресурсов подростка-спортсмена в решенииинтеллектуальнойзадачиспортивнойдеятельности,создающейпредпосылкидляинтеллектуального поведения подростка-спортсмена в спортивной деятельности.
Выявленные260контексты интеллектуальных задач позволили определить различную последовательностьвовлекаемых в процесс когнитивных, волевых и регулятивных способностей. Структурныехарактеристики интеллектуального развития позволили разработать контексты содержанияинтеллектуальных задач, в дальнейшем скомплексированных в технологии интеллектуальногоразвития. Описаны «потенциальные интеллектуальные ресурсы личности, создающиепредпосылкидляинтеллектуальногоповеденияподростка-спортсменавспортивнойдеятельности». Содержательно раскрыты понятия «субъекты, цель, задачи, принципыинтеллектуального развития подростков в детско-юношеском спорте», в ряду которых намивведен принцип сопряженного интеллектуального развития подростков в детско-юношескомспорте, реализуемого на различных уровнях интеллектуального поведения: в системеобщественных отношений, в структурных компонентах личности, в системе активностикогнитивных функций, стилей и стратегий спортивной деятельности.
Представленныеконцептуальные положения интеллектуального развития подростков в детско-юношескомспорте позволили нам раскрыть авторское видение данных процессов, взаимопроникновениесущностей которых отражаетсяна разных уровнях интеллектуального поведения: 1) винтеллектуальной операции; 2) в интеллектуально опосредованных действии и деятельности; 3)в интеллектуальной активности: от элементарных диад «стимул – (адекватная) реакция»,«интеллектуальная проблема – интеллектуальная задача – интеллектуально опосредованноедействие» и до проявления интеллекта в сферах личности и социального взаимодействия(мотивационно-потребностной, познавательной, операционально-технической, эмоциональноволевой),иотраженныхмотивационном,вкогнитивном,компонентахдеятельностиличностиоперационально-деятельностном,(информационном,эмоционально-волевом,регулятивном), а также – в проявлениях социального, эмоционального, вербального и другихвидов интеллекта.
Разработаны: целевой, теоретико-методический, содержательный (учебнометодический,программно-методический,организационный),технологический,диагностический компоненты модели интеллектуального развития подростков в детскоюношеском спорте.7. Представленыхарактеристикикритерииинтеллектуальныхинтеллектуальногоразвитияэффективностиспособностейподростковвреализацииподростков,концепции,уровневыепедагогическиедетско-юношескомспорте:условияпрограммно-методические, кадровые, информационные, организационно-педагогические, психологопедагогические.Выявлена положительная динамика профессиональной компетентноститренеров в области интеллектуального развития подростков в детско-юношеском спорте.8.
Необходимым атрибутом внедрения в практику подготовки спортивного резерваразработанной нами концепции выступила реализация соответствующих педагогических261условий, и в их структуре – формирования профессиональной компетентности тренеров вобласти интеллектуального развития подростков-спортсменов, в полной мере соучаствующих ввоплощении авторских замыслов. Концептуальные положения, отраженные в моделиинтеллектуального развития подростков в детско-юношеском спорте, обусловили созданиепредпосылок к разработке содержания технологии интеллектуального развития подростков вдетско-юношеском спорте.262ГЛАВА 3.
Технологии и результаты реализации концепции интеллектуального развитияподростков в детско-юношеском спорте и динамика показателей3.1. Технология проектирования средств, методов и организационных форминтеллектуального развития подростков в детско-юношеском спорте с учетомактуальных качеств личности, интеллектуальных и психомоторных способностейРаскрытие сущности технологии интеллектуального развития подростков в детскоюношеском спорте проводится нами с опорой на понимание данной категории в ключевоззрений Е.А. Левановойструктурированная«педагогическая технология – это упорядоченная и задачносовокупностьдействий,операцийипроцедур,обеспечивающихдиагностируемый и гарантированный результат в изменяющихся условиях»939.
При этом, помнению Р.Ж. Аубакировой, технология педагогических взаимодействий основывается нацелевых установках, отражающих ожидаемые результаты, реализуется на этапах достижениярезультатов: «эпизодическом, трансфертном, систематическом»940, что отражает логикуосвоения развиваемых способностей и качеств.Интеллектуальное развитие юных спортсменов реализуется в ходе интеллектуальнойподготовки, выступающей, по Ю.Ф.
Курамшину, ее компонентом941. Раскроем технологиюпроектированияинтеллектуальногосредствинтеллектуальнойразвитияподростков)иподготовки(обуславливающейтехнологииразвитияпроцессинтеллектуальныхспособностей на различных уровнях интеллектуального поведения, представленных вмонографии автора942.Обобщенная картина технологий интеллектуального развития спортсменов-подростковотражена в логике задействования качеств и способностей к спортивной деятельности (рис.30). При этом педагогические особенности проектирования средств интеллектуальногоразвития юных спортсменов состоят в следующем – интеллектуальная подготовка в рядувидов спортивной подготовки – физической, технической, тактической, психологической,теоретической – реализуется на их образовательном материале, формируя свой контекстсредств с учетом профессиограммы избранного вида спорта, проблематики вариативных939Леванова, Е.А. Технология формирования профессиональной готовности к взаимодействию студентовпедагогических вузов / Е.А.
Леванова // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования :Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. Е.А. Левановой. – Калининград: РГУ им. Канта, 2000. – С. 14.940Аубакирова, Р. Ж.К проблеме технологизации педагогического процесса предшколы / Р.Ж. Аубакирова //Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 1. – С. 6.941Курамшин, Ю.Ф. Теория и методика физической культуры / Ю.Ф. Курамшин.
– М.: Советский спорт, 2010. –464 с.942Кузьменко, Г. А. Технология интеллектуального развития подростков в детско-юношеском спорте.Монография / Г. А. Кузьменко. – М.: МПГУ, 2017. – 460 с.263ситуаций соревновательной деятельности и осознанного подхода к развитию личностныхресурсов, обеспечивающих успешное приспособление к нестандартным условиям при решенииинтеллектуальных задач, проистекающих при лимите времени, пространства, требований кперманентной оптимизации программы движения и двигательной деятельности.Анализ содержания средств интеллектуальной подготовки в различных видах спортапозволяет констатировать наличие упражнений, в которых акцентируется операциональныйуровень деятельности в опоре на когнитивную активность, связанную с проявлением функцийвосприятия, внимания, мышления, памяти, воображения (И.И. Портнягин, 2000; В.В.Чешихина, 2006; Л.И.
Костюнина, 2013). Вместе с тем недостаточно внимания уделяетсястилевым характеристикам деятельности, специфическим интеллектуальным способностям,усложнению параметров спортивной деятельности, воздействию помеховлияющих факторов –являющихся атрибутами средств интеллектуального развития.Технологические аспекты усложнения средств интеллектуальной подготовкина основе конкретизации содержания интеллектуальных задач спортивной деятельностиПроведенное нами исследование содержания и структуры средств, ориентированных наразвитие интеллектуальных способностей, актуальных для успешной текущей и перспективнойсамореализации подростка в соревновательной деятельности, позволяет констатироватьнеобходимость их проникновения в проблематику спортивной деятельности, наличияинтеллектуальной проблемы, на решении которой строится интеллектуальная задача (табл.
23).Очевидно, что интеллектуальная проблема возникает на пересечении внутренних ивнешних факторов. Внешними факторами и аспектами усложнения интеллектуальных задачвыступает процесс организации образовательного материала в представленных ниже форматах(рис.36).1) Комплексированиесредствинтеллектуальногоразвитиявструктуреинтеллектуальной подготовки, в которых практический интеллект юного спортсменапроявляется на фоне выполнения заданий, основанных на активности: одной когнитивнойфункции; сопряжении двух и более когнитивных функций; одном когнитивном стиле;сопряжении различных когнитивных стилей; специфической интеллектуальной способности;сопряжении двух и более специфических интеллектуальных способностей;темпо-ритмовыхи динамическихпараметровусложненииспортивной деятельности; фоновом инепосредственном воздействии помеховлияющих (на функции) факторов; фоновом инепосредственномпомеховлияющихвоздействиипсихологическихна психоэмоциональное состояниеличностно-ориентированныхфакторов;конкурентнойсреды,264противоборстве и доминирующем превосходстве соперников.Таблица 23Факторы, обусловливающие эффективное решение подростком интеллектуальнойпроблемы спортивной деятельностиФакторы эффективного решения интеллектуальной проблемы спортивной деятельностивнутренние1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
