Диссертация (971897), страница 69
Текст из файла (страница 69)
– М.: МПГУ, 2015. – 80 с.аспирантурапрограмма повышения Интеллектуальное воспитание подростка-спортсмена какквалификациисредство повышения его конкурентоспособности в236Предназначение№ учебно-методическогоматериалатренеров1920212223Название учебно-методической публикации,выходные данныеспортивной деятельности : программа повышенияквалификации / Г. А.
Кузьменко. – М.: МПГУ, 2015. – 76 с.научно-методическое обеспечение интеллектуального развития подростковв детско-юношеском спортеРазвитие индивидуально и социально значимых способностей личносмонография ти ребенка в спортивной деятельности : монография / Г. А. Кузьменко.– М.: НУ ОАОУ, 2009. – 236 с.Компетентностный подход: готовность учителя и детского тренера креализации ценностного потенциала физической культуры и спорта вмонографияработе с детьми и родителями : коллективная монография // Г.
А.Кузьменко и др. – М.: Прометей, 2011. – 150 с.Развитие интеллектуальных способностей подростков в условияхспортивной деятельности: теоретико-методологические и организацимонографияонные предпосылки : монография / Г. А. Кузьменко. – М.: Прометей,2013. – 532 с.Концепция интеллектуального развития подростков в детско-юношесмонографияком спорте : монография / Г.А. Кузьменко. – М.: МПГУ, 2017. – 212 с.Технология интеллектуального развития подростков в детско-юношесмонографияком спорте : монография / Г. А.
Кузьменко. – М.: МПГУ, 2017. – 460 с.Кадровые условия интеллектуального развития юных спортсменовСреди них:-освоениесодержанияпрограммно-методическогокомплекса,отражающегосодержательные, методические, организационно-педагогические аспекты интеллектуальногоразвития юных спортсменов;-овладениесистемойтребованийксубъектамспортивнойдеятельности,представленных в концепции интеллектуального развития и отражающихся в ролевых позицияхсубъект-субъектного взаимодействия тренера и подростка-спортсмена, синергии деятельностипрофессионально-педагогических коллективов ДЮСШ, СДЮСШОР, ДЮК, формирующихобразовательную среду, ориентированную на реализацию содержания интеллектуальногоразвития подростка-спортсмена в системе спортивной подготовки;-прохождениекурсовповышенияквалификациитренеровпопрограмме«Интеллектуальное развитие и воспитание подростка-спортсмена как средство повышения егоконкурентоспособности вспортивной деятельности», освоение и реализация в практикеподготовки спортивного резерва ключевых положений, представленных в концепцииинтеллектуального развития и технологиях интеллектуального развития подростка-спортсменав условиях спортивной деятельности;- педагогические позиции в системе субъект-субъектного взаимодействия «тренер-237спортсмен».Процессподготовкиучителяитренера«косвоениюинтеллектуальнойсамореализации»930 рассмотрен Р.
Е. Савченко и В. С. Нургалеевым (2012), вместе с тем мыпредлагаем рассмотреть проблематику готовности тренерского состава к реализации концепцииинтеллектуального развития подростков в ДЮС, которая определяется по ряду позиций:1)согласноразработаннымусловиямкадровогообеспечения–обязательноепрохождение курсов повышения квалификации тренеров (или инициативного прослушиваниясодержания курсов) по программе «Интеллектуальное развитие и воспитание подросткаспортсмена как средство повышения его конкурентоспособности в спортивной деятельности»;2) дополнительный зачет – оценка степени сформированности профессиональнойкомпетентностив областиорганизации процесса интеллектуального развитияюныхспортсменов в пространстве детско-юношеского спорта (табл.
17).Таблица 17Профессиональная компетенция тренера, обеспечивающая реализацию процессаинтеллектуального развития подростков в детско-юношеском спорте№задания1234567930Содержание профессиональной компетенции тренера по организацииинтеллектуально опосредованной деятельности подростка-спортсменазнание психоспортограммы избранного вида спорта, требований СД к кондициямличности подростка на различных уровнях интеллектуального поведения и умениепроектировать задачи программы интеллектуального развития (ИР);понимание сопряженного проявления ИС и качеств волевой, регулятивной,духовно-нравственной природы в структуре действия и деятельности и умениеинициировать их проявление в учебно-тренировочном процессе;владение способами проектирования средств ИР, направленных на развитиебиологических детерминант интеллекта и способности к дифференцированиюпространственно-временных и динамических параметров ДД в избранном видеспорта;владение способами проектирования средств ИР, направленных на формированиекогнитивных функций, актуальных в избранном виде спорта;владение способами проектирования средств ИР, направленных на формированиекогнитивных стилей, когнитивной гибкости, альтернативных рациональных,рецептивных и рефлексивных стратегий поведения, актуальных в избранном видеспорта;владение способами проектирования содержания развивающих ситуаций,направленных на формирование социального, эмоционального, вербального,мотивационного, технологического интеллекта в пространстве СД;владение способами организации видов образовательной деятельности юныхспортсменов, инициирующих формирование и (само-) оценку компонентовинформационной, мотивационной, когнитивной, операционально-деятельностной,эмоционально-волевой, регулятивной интеллектуальной готовности к успешномуосуществлению видов СД;Савченко, Р.Е., Нургалеев, В.С.
Подготовка учителя к обеспечению интеллектуальной самореализации какпсихолого-педагогическая проблема // Мир науки, культуры, образования. – 2012. − № 2 (33). – С. 136-140.238№задания8910Содержание профессиональной компетенции тренера по организацииинтеллектуально опосредованной деятельности подростка-спортсменавладение способами проектирования и оценки средств ИР, реализуемых вструктуре игровой, коммуникативной, учебной, контролирующе-оценочной,тренировочной,восстановительно-рекреационной,рефлексивной,организационной, соревновательной деятельности с учетом возрастных этаповпсихологического развития личности и двигательно-координационной готовности;владение способами проектирования, комплексирования и оценки воздействиясредств ИП при задействовании и сочетании: одной когнитивной функции;сопряжении двух и более когнитивных функций; одного когнитивного стиля;сопряжении различных когнитивных стилей; специфической ИС; сопряжениидвух и более специфических ИС; усложнении темпо-ритмовых и динамическихпараметров СД; фоновом и непосредственном воздействии помеховлияющих (нафункции) факторов; фоновом и непосредственном воздействии психологическихличностно-ориентированныхпомеховлияющихнапсихоэмоциональноесостояние факторов; конкурентной среды, противоборства и доминирующегопревосходства соперников;владение способами: проектирования средств ИР, где ИС выступают в качествепредпосылки, условия и результата интеллектуально опосредованной СД сучетом этапов исполнительской программы действия и деятельности;комплексирования средств ИП в структуру ФП, ТП, ТТП, ПсП; реализации Ипотенциала требований к структурным компонентам действия и этаповдеятельности; проектирования средств ИП альтернативной природы,формирующих И готовность к различным ситуациям СД; оценки эффективностиреализации средств ИР.Степень сформированности профессиональной компетенции по реализации процессаинтеллектуального развития в детско-юношеском спорте у тренеров, задействованных вэкспериментальных группах, оценивалась посредством разработанного нами алгоритма, вкотором представлены низкий, средний и высокий уровни профессиональной компетентности(табл.
18).Способностииумения,продемонстрированныенапервомуровне(низком)содержательно не дублируются, а автоматически входят во второй уровень (средний). Вперечне способностей 3 уровня информация, представленная на 1-м и 2-м уровнях, также недублируется, но в полном объеме представлена в качествах 3-го уровня. Наибольшейсложностью и комплексностью требований характеризуются профессиональные задания № 610.Результатом успешного прохождения тренерами образовательного материала являетсяосвоение процесса проектирования содержания учебно-тренировочных заданий, отражающихзаданный контекст в развитии у подростков-спортсменов интеллектуальных способностей.239Таблица 18Алгоритм оценивания уровня сформированности профессиональной компетентности тренера в области реализациипроцесса интеллектуального развития подростков в детско-юношеском спорте№задания1234567Уровни сформированности профессиональной компетентности тренера в проявлениях организационно-методической активностисреднийвысокийнизкий(суммирование умений 1 и 2 столбца)(суммирование умений 1-3 столбцов)123представление психоспортограммы в представление различных уровней И поведения, демонстрация умения проектироватьизбранном виде спорта;демонстрация умения составлять контур задач ИР; вариативные задачи ИРпонимание связанности ИС с ка- выборочное представление качеств различной умение инициировать в спроектирочествами волевой, регулятивной, природы, понимание сопряженности контекста ванныхупражнениях сопряженнуюдуховно-нравственной природы;качеств со структурой действия и деятельности;реализацию ИС и данных качеств;понимание связанности показателей демонстрация способов проектирования средств ИР, подбор средств, формирующих дифИ готовности с биологическими направленныхнаразвитиебиологических ференциациюпространственно-врепредпосылками к проявлению ИС;детерминантинтеллекта:психомоторных менных и динамических параметров ДДспособностей, стилей организации деятельности;в избранном виде спорта;понимание специфики вида спорта пробное проектирование средств ИР, направленных демонстрация разработки комплексаи актуализации в деятельности оп- наформированиекогнитивныхфункций, средствИР,направленныхнаределенных когнитивных функций; актуальных в избранном виде спорта;формирование когнитивных функций,актуальных в избранном виде спорта;понимание сущности проявления понимание особенностей адаптации к требованиям владение способами проектированиякогнитивных стилей и когнитивной СДзасчетрациональной,рецептивной, средств ИР, реализуемых с применегибкости в видахспортивной рефлексивной стратегии организации видов нием представленного стилевого идеятельности;спортивной деятельности, умение их определять;стратегического многообразия;понимание сущности проявления демонстрацияпреимущественноправильных владение способами проектированиясоциального, эмоционального, вер- выборов ситуаций развивающего характера, содержания развивающих ситуаций,бального, мотивационного, техноло- успешные попытки определения ожидаемых способствующихформированиюгического интеллекта в условиях СД; результатов интеллектуальной активности;названных видов И;частичное понимание значимости отбор из представленных критериев и попытки способность актуализации названныхвидов готовности к СД: информаци- самостоятельного формулирования критериев компонентовСД,инициирующихонной, мотивационной, когнитивной, эффективности информационного, мотивационного, формирование средств воспитания иоперационально-деятельностной,когнитивного,операционально-деятельностного, (само-) оценку соответствующих видов240№задания8910Уровни сформированности профессиональной компетентности тренера в проявлениях организационно-методической активностисреднийвысокийнизкий(суммирование умений 1 и 2 столбца)(суммирование умений 1-3 столбцов)123эмоционально-волевой, регулятив- эмоционально-волевого, регулятивного компонен- интеллектуальной готовности;ной;тов в видах СД;понимание особенного содержания подбор и проектирование средств ИР, реализуемых владение способами проектирования иинтеллектуальных задач, стоящих в структуре избранных видов СД: игровой, оценки средств ИР, реализуемых впередвидамиСД:игровой, коммуникативной,учебной,контролирующе- структуре представленных видов СД скоммуникативной, учебной, контро- оценочной,тренировочной,восстановительно- учетом возрастных этапов психололирующе-оценочной,тренировоч- рекреационной, рефлексивной, организационной, гического развития и двигательно-коной, восстановительно-рекреацион- соревновательной;ординационной готовности подростка;ной, рефлексивной, организационной, соревновательной;опробованиеспособов демонстрация способовпроектирования и владение способами проектирования ипроектирования и комплексирования комплексирования средств ИР при сопряжении комплексирования и оценки воздействиясредств ИР при задействовании: различных когнитивных стилей; специфической средств ИР при задействовании и сочеоднойкогнитивнойфункции; ИС; сопряжении двух и более специфических ИС; тании названных проявлений интеллексопряжениидвухиболее усложнении темпо-ритмовых и динамических та и факторов среды, включая: фоновоекогнитивныхфункций;одного параметров СД;и прямое воздействие помеховлияющихкогнитивного стиля;на функции и психоэмоциональноесостояние факторов (психологическихличностно-ориентированных); конкурентной среды, противоборства и доминирующего превосходства соперников;владение способами: проектирова- владение способами: комплексирования средств владениеспособами: реализации Иния средств ИР, где ИС выступают ИР в структуру физической подготовки (общей и потенциала требований к структурнымв качестве предпосылки, условия и специальной), технической подготовки (общей и компонентамдействияиэтаповрезультата интеллектуально опосре- специальной), технико-тактической подготовки деятельности; проектирования средствдованной СД с учетом этапов (общейиспециальной),психологической ИРальтернативнойприроды,исполнительской программы дейст- подготовки (общей и специальной);формирующих И готовность к развия и деятельности;личным ситуациям СД; оценки эффективности реализации средств ИР.241Информационные условия интеллектуального развития юных спортсменовСреди них: 1) создание информационно-образовательной среды как предпосылки кдействию, взаимодействию с информатором, совершенствованию личных знаний теории ипрактики интеллектуально опосредованной спортивной деятельности при: развитии иуспешной реализацииактуальных интеллектуальных способностей и соревновательнозначимых качеств; адекватном ситуации и экономичном поиске, обработке, эффективномприменении полученной информации в актуальных отрезках спортивной деятельности;прогнозированиирезультатовисвоевременнойкоррекциипрограммыдеятельности;перманентном или ситуационном оперативном контроле качества деятельности и сличении егос моделью; 2) развитие содержания информационного запроса и информационного интереса влинейных зависимостях решения интеллектуальных проблем «интерес – запрос – интерес» и«запрос – интерес – запрос»; 3) решение интеллектуальных задач при минимальной,достаточной и избыточной информации; 4) эффективное применение опережающей,сверхсрочной, срочной, отставленной информации во временном контексте развитияпроблемной ситуации.Юный спортсмен в процессе спортивной тренировки получает различного родаинформацию (в различных форматах), в разной степени активизирующей интеллектуальнуюсферу.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
