Диссертация (971897), страница 64
Текст из файла (страница 64)
Ломов, ИС, обусловленные эффективнойреализацией когнитивных функций и стилей ДЭффективное сопряжение когнитивных функций и когнитивных стилей деятельностиЭффективность реализацииЭффективность реализациикогнитивных функцийкогнитивных стилей деятельностиРис. 29. Особенности проявления интеллекта юного спортсмена с позиции уровневойорганизациидеятельности,раскрывающиецелевойидиагностическийкомпонентпедагогической моделиДанная структурная схема позволяет выявить локализацию и предметное содержаниеинтеллектуальных трудностей подростка в спортивной деятельности и обоснованно итехнологичновоздействоватьнаформированиесоответствующихкомпонентовинтеллектуальной подготовленности: 1) в системе общественных отношений, по Б.Ф.
Ломову,где компоненты социализации личности выступают критериями качества интеллектуальной219И в структурных компонентах личности:мотивационно-потребностном, познавательном,операционально-техническом, волевомкогнитивные стилиИС в структуреосуществл. Д, СДвидов деятельностипринятиерешенияна основеспонтанногоинсайтабыстротавосприятиякреативные,регулятивныеаспектымышлениядуховно-нравственные качествабоязнь неудачмотивациядостижениясклонностьк рискурациональнаярецептивнаяпространственноевоображениескорость перестройки прогр.
ДДидентилогическийпредставкомбинарефлексивнаяторностьфикацияотборлениепсихомоторные ощущение, внимадвигат.Мышлениевосприятие ниепамять дифференцировочнаяспособностиспособностьбиологич. предпосылкикогнитивные функцииРис. 30. Сущность содержательного компонента педагогической модели (концептуальная часть) ИР подростков в ДЮСсферыличностиИ в системе активностипсихических процессовкритерии И готовности к реализации операции, действия и деятельностимотивацияполезависимость-поленезависим.узк-шир. диапазонэквивалентностидискурсивность-интуитивностьвербализациявизуализациябыстрое-медленное течение врем.личностные качествавиды интеллекта подросткасоциальный И; мотивационный И (в структуре внутриличностного)эмоциональный Иэмпатия,самооценкаотношенияПомехоустойчиобщая оценка ком. толе- притязания групповаясоциальнаясоциальныйвость, концент«тренерЭИсплоченность креативностьстатус личностирация И. усилийрантностьспортсмен»теоретический Ипрактический,телесно-кинестетический Иуровень субъективн.
контроля,информационный (в кристаллизованном)вербальныйТехнологическийсамоконтрольволевые качествацелеустрем- инициа- решительност Упорствонастойчи- ответствен- самостоя- уверен- быстрота перествидывостьностьтельностьностьройки прогр.Ддеятельности ленность тивность ь, смелостьигроваяэкстраверсиякоммуникативуверенность вспособность выполнаясебенять соревновательэмоцион.учебнаяную установку «пере- невозмутимостьЛокализация интеллектуальнойиграть соперника»проблемы в соревновательнойконтролирующенезависимостьоценочнаядеятельности; ключевая ИС:тренировочнаяблагоразумиеспособность к выработке новыхрефлексивнаядобросовестностьэффективных интеллектуальныхвосстановительнрешенийсмелостьо-рекреационнаяорганизационнаяпрактичностьоптимизмсоревновательн.информа- мотива- когнитивной операцион.- эмоцион.регуля- ценностносоциальнаяционной ционнойдеятельн.волевойтивной смысловойответственностьрегулятивныеспособностиИ в системеобщественныхотношений220активностииотражаютмировоззренческий,социокультурныйуровеньличностногоинтеллектуального развития; 2) в «структурных компонентах личности», по Б.Ф.
Ломову, гдеинтеллектуальные трудности могут проявляться и характеризовать недостаточный уровеньсформированностимотивационно-потребностной,познавательной,операционально-технической, эмоционально-волевой сфер личности, по Г.Д. Бабушкину; 3) в системеактивности психических процессов: «сенсорно-перцептивных, мыслительных, мнемических,эмоциональных и др.», по Б.Ф. Ломову, где интеллектуальныевдействиях,связанныхспособностивоплощаютсяс эффективной реализацией когнитивных функций, стилей истратегий деятельности.На рис.
30 раскрыта сущность содержательного компонента педагогической модели, ееконцептуальной части – определения актуальной интеллектуальной проблемы спортивнойдеятельности и содержания личностно принятой интеллектуальной задачи, объясняющихособенностиреализацииподростками-спортсменамиситуационноактуальныхинтеллектуальных способностей, раскрывающих предметное задействование важных дляуспешной деятельности личностно избранных интеллектуальных ресурсов, его структурнуюсоорганизацию, в связи с чем необходимо дать определение структуры проявления интеллекта.Так, структура проявления интеллектуальных способностей в спортивной деятельностипонимается нами как совокупность устойчивых связей, выражающихся в целесообразномпоследовательномилипараллельномвключенииактуальных,ситуативнозначимыхкомпонентов интеллекта и интеллектуальных способностей в процесс направленногоэффективного и экономичного решения текущей интеллектуальной задачи, ориентированной наобеспечение процессуального, операционального и результативного соответствия модельными/или качественным критериям конкретного вида спортивной деятельности.Понимание вопроса о реализации педагогической модели интеллектуального развитияподростков в детско-юношеском спорте возможно при обновлении содержания понятийногоаппарата, рассматривающего основные педагогические категории концепции, а также –критериевэффективности,вскрывающихособенностиреализацииинтеллектуальныхспособностей в целенаправленной деятельности во всем многообразии проявлений личности всистеме подготовки спортивного резерва.2.3.5.
Критерии эффективности реализации концепцииинтеллектуального развития подростков в детско-юношеском спортеРазработка критериального аппарата, оценивающего состояние интеллектуальнойподготовленности ведущих субъектов педагогического взаимодействия – тренера и юного221спортсмена – позволяет, по Е.А. Левановой (1994), «планировать воспитательный результат,проектировать личность воспитанника в его развитии»915.«Комплексный критерий реализации интеллектуальных способностей в спортивнойдеятельности»916.«Васпектерезультативногоподходапоказателямиразвитияинтеллектуальных способностей юного спортсмена являются: 1) успешность избраннойдеятельности, спортивного амплуа; 2) динамика показателей различных видов интеллекта,опосредующих виды спортивной деятельности; 3) адекватная требованиям ситуации степеньактивности познавательныхпроцессов (исполнительныхиуправляющих), показателиличностных структур (мотивация, самооценка)» 917.Структурно-содержательные параметры деятельности определяютинтеллектуальныхспособностей,актуальныхнаееопределенныхкомбинаторикуотрезках.Оценкаинтеллектуальной подготовленности к соревновательной деятельности в ситуационных видахспорта характеризуется наличием в комплексном критерии показателей, отражающихуспешность реализации субъекта на уровнях операций, действий и деятельности с учетомособенностей его приспособления к текущей ситуации посредством компенсации недостаточноразвитых способностей доминирующими качествами.
Представленный тестовый материалпозволяет оценивать уровень развития интеллектуальных способностей подростков вобъективных и субъективных параметрах, субъективные – дополняют недостающуюинформациюокачествеспортивнойдеятельностииизлагаютсякомпетентнымиспециалистами, ориентированными на отражение объективной реальности.Таким образом, отбор критериев, оценивающих интеллектуальную подготовленность косуществлениюспортивнойдеятельности,реализуетсянаосновеих:практикоориентированности – соответствия оцениваемых показателей ведущим аспектамсоревновательнойподготовленности;информативности;быстротыполученияданных.Применяемые в практике спорта критерии в большей мере носят метапредметнуюнаправленность и оценивают качество реализации «метакогнитивного опыта» (по М.А.Холодной, 2002), а предметную направленность – в незначительном количестве случаев,ориентация существующих критериев, оценивающих интеллектуальные способности, вбольшей мере направлена лишь на оптимизацию образовательного, учебно-тренировочногопроцесса (через стили информационного усвоения; когнитивные функции и др.).915Леванова, Е.А.
Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебнойдеятельности: автореф. дис. … д-ра пед. наук / Е.А. Леванова. – М.: МПГУ, 1994. – С. 47.916Кузьменко, Г. А. Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности:теоретико-методологические и организационные предпосылки.
Монография / Г. А. Кузьменко. – М.: Прометей. –2013. – 532 с.917Кузьменко, Г.А. Реализация интеллектуальных способностей подростков в структуре видов спортивнойдеятельности / Г.А. Кузьменко // Спортивный психолог. РГУФКСМиТ. – 2011. – №1 (22). – С. 44-48. – С. 43.222Мы полагаем, что технология формирования комплексного критерия, оценивающегоэффективность соревновательной деятельности спортсмена и базирующегося на реализацииинтеллектуальных способностей в структуре данной деятельности в ситуационных видахспорта складывается из представленных выше компонентов, вес которых в системеинтегральной оценки опосредуется коэффициентами, позволяющими адекватно соотноситьпараметрыпсихофизиологическогосостояния,дифференцировочнойспособности,когнитивных процессов, креативных, регулятивных, когнитивно-стилевых особенностейдеятельности,интеллектуальныхспособностейиинтеллектуально-опосредованныххарактеристик направленности личности (табл.
13).«Рассмотрение деятельности юного спортсмена с позиции оценочного аспекта,позволяетвыявитьобъективно и субъективно обусловленный комплекс требований кинтеллектуальной активности»918. Так, «приближенные к объективным критерии оценкиэффективностипроявленияинтеллектуальныхспособностейподростком-спортсменомхарактеризуют процессы:а) реализации психомоторных качеств в вариативных условиях деятельности на фонепроявления:оперативногомышления;наглядно-образнойпамяти;распределения,переключения, устойчивости внимания; общих и специальных двигательных способностей идр.»919;б) «применения эффективных когнитивных стилей деятельности, способствующихдостижению запланированного результата в тестовых заданиях, искусственно созданных иестественных ситуациях интеллектуально опосредованной спортивной деятельности;в) достижения ожидаемого промежуточного и итогового результата в решениитактических и стратегических задач (количество успешных технико-тактических приемов,соревновательных (учебных, контрольно-подготовительных) ситуаций, контратак, выигранныхспаррингов и др.
При этом качество деятельности определяется критериями: рациональности,экономичности, новизны и др.»920.«Ксубъективнымкритериямоценкикачествареализацииинтеллектуальныхспособностей подростком можно отнести:а)решения918личностнуюудовлетворенность/неудовлетворенностьинтеллектуально-двигательнойзадачи(встепеньюкомпонентах:эффективностиэмоциональном,Кузьменко, Г. А. Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности:теоретико-методологические и организационные предпосылки. Монография / Г. А. Кузьменко.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
