Диссертация (971897), страница 60
Текст из файла (страница 60)
Монография / Г. А. Кузьменко. –М.: Прометей. – 2013. – 532 с.901Современный толковый словарь русского языка / Гл. ред. С. А. Кузнецов. – СПб.: «Норинт», 2007. – 960 с. – С.199.200деятельности выступает как фрагмент (этап) достижения ее цели. «Каждая конкретнаяинтеллектуальная задача характеризуется определенной степенью сложности (трудности).Необходимо обратить внимание, что интеллектуальная задача не решается при использованиитолько одного психомоторного качества, когнитивной функции или когнитивного стиля, всвязи с этим, реализация интеллектуальных способностей подростком в специализированнойспортивнойдеятельностииамплуаосуществляетсявкомплексеинтеллектуальноопосредованных действий. Менее успешное интеллектуальное действие может бытьскомпенсировано последующим адекватным ситуации более результативным действием. Всвязи с этим, подавляющее большинствопоследовательных действий осуществляетсяподростком в условиях сличения выполняемых действий (и их кумулятивного результата) смодельютехнико-тактическихкомбинаций,текущейкоррекцииихпрограммы,ориентированной на достижение цели и постоянной/ периодической коррекции избранияцелесообразных действий»902.«Ключевая идея интеллектуальной задачираскрывает возможности: 1) выстроитьвероятную последовательность интеллектуальных действий для реализации цели спортивнойдеятельности; 2) выстроить логику движения к цели, предполагая вероятные способыразрешения интеллектуальных задач; 3) реализовать оперативный контроль параметровдвигательных действий и срочную их коррекцию.Процесс решения интеллектуальных задач характеризуется самостоятельностьюсодержания на всех этапах: 1) вовлечения в процесс интеллектуальной активности; 2)целеполагания (констатации цели действия, деятельности, определения содержания задач,способствующих достижению ожидаемых результатов); 3) построения программы действий наоснове предваряющей оценки индивидуальных и коллективных возможностей внести вклад вдостижение заявленной цели; отбор способов реализации действий и деятельности придостижении интеллектуальных задач; 4) реализации деятельности на фоне сопоставительнойоценки соответствия выбранных действий ожидаемым результатам и последующей коррекциипрограммы действий; 5) анализа достигнутых результатов и их сравнения с заявленнымицелями (сопоставление данных педагогической оценки и самооценки; осуществлениекорректирующей деятельности по данным оперативных оценок).Содержание интеллектуальных задач и способы их решения отражают ведущий смыслдействий юного спортсмена и опираются на интеллектуальную позицию личности в спорте,которая опосредована:902Кузьменко, Г.А.
Содержание интеллектуальной подготовки подростка с учетом специфики соревновательнойдеятельности вида спорта и игрового амплуа / Г.А. Кузьменко // Преподаватель XXI век. – 2012. – Т. 1. – № 1. – С.129-138.201- степенью значимости для подростка-спортсмена (субъекта деятельности): 1)сверхзначимая – исключительно важная, другие задачи в сравнении с ней второстепенны; 2)значимая – подросток не определил иерархию решения значимых интеллектуальных задач,которых может быть более двух (вероятность конфликта ценностей); 3) незначимая –интеллектуальная задача решается на основе давлеющей внешней мотивации (тренер,родители, значимые люди);- степенью интеллектуальной трудности исполняемой задачи, интеллектуальнымипроблемами комплексного характера (в ходе реализации усилий включаются разные уровнирегуляции, критерии данной деятельности по степени трудности многогранны и сложны;- содержанием ограничений, лимитом времени исполнения упражнения, сокращением /увеличением пространственных характеристик среды и параметров движения – увеличениеобъема лимитирующих требований усложняет интеллектуальную задачу;- специфической направленностью контекстов интеллектуальных задач в видахспортивной подготовки (в тактической – построение тактической схемы действий, др.; вфизической – подбор оптимальной нагрузки развивающего характера, др.; в психологической– демонстрация психологической устойчивости к сбивающим факторам;-контекстамивидадеятельностикоммуникативной,(игровой,учебной,контролирующе-оценочной, тренировочной, восстановительно-рекреационной, рефлексивной,организационной, соревновательной);- ресурсами реализации ментального и двигательного опыта.
Новизна выступает вкачестве ключевой характеристики заданий на развитие интеллектуальных способностей, приэтом деятельность осуществляется в пространстве заданных проблем. Так, привлечениенаработанного ментального/ двигательного опыта: совершенствующего алгоритм действий(исполнение осваиваемого ранее действия/комплекса действий в новом формате; отсоциальной оценки – к самооценке); созидающего оригинальные, креативные подходы ирешения (выявив преимущества технической подготовленности партнеров, выработатьпрограмму тактических действий при атаке соперника);- приемами организации действий при разрешении интеллектуальной задачи:самостоятельно, в команде (проявление игровой инициативы, выполнение решающеготактическогоприема;демонстрациянаучно-поисковой903коллективной деятельности, распределение ролей и заданий»903активности;организация.Кузьменко, Г.А. Детско-юношеский спорт как пространство интеллектуального развития подростков:обновление содержания понятийного аппарата интеллектуально опосредованной спортивной подготовки / Г.А.Кузьменко // Наука и школа.
– 2017. – № 2. – С. 118-130; Кузьменко, Г.А. Интеллектуальная задача: сущность,содержание, стили решения / Кузьменко, Г.А. Развитие интеллектуальных способностей подростков в условияхспортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки / Г.А. Кузьменко. – М.:Прометей, 2013. – 532 с. – С. 313-328.202Степень сложности задач определяется и личным опытом подростка в их разрешении.Так, «подросток-спортсмен «приучен» решать задачи в освоении материала в учебнойдеятельности или в воспитании физических качеств в условиях тренировочной деятельности,тогдакактренерывменьшеймереуделяютвниманиедругимзначимымдляинтеллектуального развития видам деятельности подростка.
В рейтинге возрастаниясубъективной трудности виды спортивной деятельности располагаются в следующем порядке:организационная, контролирующе-оценочная, рефлексивная. Чрезвычайно сложны для юногоспортсмена: организация, планирование, регуляция деятельности (оперативный и текущийсамоконтроль, саморегуляция процессов активации и поддержания общего тонуса организма).Более посильными задачами выступают те, которые связаны с реализацией познавательныхфункций.В процессе развития интеллектуальных способностей тренер ориентирован наопределение индивидуально допустимой нагрузки, характеризующейсяразвивающимхарактером для каждого спортсмена.
Задания формируются «от простого – к сложному», «отчастного – к общему». Например, педагог конструирует задания на развитие: восприятияинформации зрительно, «на слух»; сохранения устойчивости внимания, в т.ч., перцептивного;эффективного проявления мыслительных операций: анализа, систематизации, сериацииматериала; эффективного проявления комбинаторных способностей, способностей выноситьсуждение, способностей к оперативной памяти»904.Интеллектуальная подготовка как процесс преломляет в своем пространстве требованиядеятельности, индивидуальные способности личностии социальные взаимодействия,реализация последних должна приводить к результативному решению интеллектуальнойзадачи.
Проявление интеллектуальных способностей юными спортсменами и результативностьсовершенствования ими параметров спортивной деятельности (вне зависимости от вида спортаи спортивного амплуа) обусловлены их индивидуальными и типологическими особенностями,опираютсянатекущуюинформационного,подготовленностьмотивационного,кадекватнойкогнитивного,ситуацииреализацииоперационально-деятельностного,эмоционально-волевого и регулятивного компонентов спортивной деятельности.В.В.Гожин(1998),отметил,что«впроцессепроектированиямоделейиндивидуализированной подготовки спортсменов необходимо опираться на понятие трудностидвигательного задания, с учетом сложности выполнения двигательного действия, способностейспортсмена и сознательной активности в обучении».
905904Кузьменко, Г.А. Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности:теоретико-методологические и организационные предпосылки / Г.А. Кузьменко. – М.: Прометей, 2013. – 532 с. –С. 313-328.– С. 308.905Гожин, В.В. Вариативность и двигательная одаренность в спорте : Теоретические и методологические аспекты :автореф. дис. … д-ра пед. наук / В.В. Гожин. – Майкоп: АГУ и РГАФК, 1998. – 51 с.
– С.9.203Процесс решения задачи связан с состоянием подростка-спортсмена, в т.ч. – с егоактивацией. Уровень активации обусловлен интенсивностью сенсорных стимулов. При этомусилие, ориентированное на решение задачи, выражается в напряженности и переживаемомчувстве включенности в ее решение (Иванников, 1998). «Усилие, по А. Н. Гусеву (2004),возрастает в том случае, когда человек напрягается под влиянием таких побудительныхфакторов как увеличение ее важности для субъекта: повышение вознаграждения, усложнениезадачии др.»906. Усилие, направленное на задачу, «характеризуется привлечением илиперераспределением ресурсов в пользу задачи, решаемой субъектом и, в значительной степени,определяется инструкцией и ее принятием испытуемым (Канеман, 2006).
То есть, спецификазадачиоказываетвлияниена эффективностьобнаружениясигнала. Личностные иситуационные переменные влияют на активацию и усилие, а последние – на процессыпереработки информации. И если, по мнению К. Купера (2000), А.В. Либина (1999), Р.С.Немова (2007) личностные черты являются стабильными характеристиками индивидуальныхразличий, то в условиях напряженности соревновательной и других видов спортивнойдеятельности их проявления многообразны, вариативны, нестабильны, и во многом зависят отсилы содействия и противодействия среды.
Раскроем взаимодействие личностных иситуативных переменных на предметном поле спортивной деятельности (рис. 27)»907. Юныйспортсмен способен легко справиться с интеллектуальной задачей, не испытывает проблемуадаптации к ситуативным требованиям деятельности (рис. 27 А).Юный спортсмен переживает различные проблемные ситуации, обусловленныевоздействием факторов социальной, информационной и других сред (внешних и внутренних),ситуативных факторов, противодействующие самореализации индивидуальных способностей.Квнутреннимфакторамработоспособность,ситуативногопсихологическую,характерамыфункциональную,относим:физическуюинтеллектуальную(идр.виды)подготовленности к успешному исполнению деятельности.
Возможность полноценнойреализации волевых качеств при разрешении интеллектуальной задачи ограничиваетсяподавляющей активностью соперника, его технико-тактическим арсеналом, превосходящимспособности юного спортсмена (рис. 27 Б). В данной ситуации степень трудностиинтеллектуальной задачи (по А.Н.
Леонтьеву) локализуется за зоной ближайшего развития»908.906Гусев, А.Н. Психофизика сенсорных задач: системно-деятельностный анализ поведения человека в ситуациинеопределенности / А.Н. Гусев. – М.: Изд-во Моск. ун-та., 2004. – 316 с.907Кузьменко, Г.А. Интеллектуальные способности к спортивной деятельности: сущность и содержание / Развитиеинтеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические иорганизационные предпосылки / Г.А. Кузьменко. – М.: Прометей, 2013. – 532 с.
– С. 325.908Кузьменко, Г. А. Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности:теоретико-методологические и организационные предпосылки. Монография / Г. А. Кузьменко. – М.: Прометей. –2013. – 532 с.204АЛичностные переменныеБвнешниеСитуативные переменныевнутренниеЛичностные переменныеВСитуативные переменные, внешние, внутренниеГРис. 27.СитуативныепеременныеЛичностные АпеременныеВ(внутренние,внешние)Варианты соотнесения и определения доминантного признака, определяющегостепень эффективности решения подростком интеллектуальной задачи на надоперациональномуровне«Юный спортсмен способен управлять ситуацией, эффективно решать вариативныеинтеллектуальные задачи здесь и сейчас, успешно приспосабливается к текущей ситуации,вызванной влиянием внешних и внутренних ситуативных переменных (рис.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
