Диссертация (971897), страница 62

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 62)

Ключевой«интеллектуальнаяактивностьподростка в вариативных условиях спортивной деятельности – в условиях сотрудничествапедагога, тренера, родителя с подростком-спортсменом»911, в котором провозглашаетсяоткрытая педагогическая позиция, утверждающая право юных спортсменов на свободу выбора:направленности и видов интеллектуально опосредованной деятельности; ее средств, форм иметодов; партнеров и участников. Защита личности юного спортсмена состоит в обеспечениибезопасности жизнедеятельности и ее творческого развития на основе создания развивающегопсихологического климата, инициирующего гармоничное преобразование интеллектуальныхспособностей и личностных качеств подростка-спортсмена, акмеологическую направленностьего спортивных достижений в процессе спортивной подготовки.Принцип учета в воспитании индивидуальных, возрастных и половых различийпобуждает к пониманию особенностей развития каждого отдельного подростка с учетом его911Кузьменко, Г.

А. Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности:теоретико-методологические и организационные предпосылки. Монография / Г. А. Кузьменко. – М.: Прометей. –2013. – 532 с.213возрастного, психологического, пубертатного, психомоторного, когнитивного развития,степени сформированности видов интеллекта, информационной компетентности, мотивации,уровнясформированностиоперационально-деятельностной,эмоционально-волевой,регулятивной сфер личности. Уважение уникальных и самобытных особенностей личностиподростка, его физического, функционального, психологического развития обеспечиваетдальнейшее совершенствование индивидуальности в спорте и в его жизнедеятельности.Принципкультуросообразностипозволяетвыстроитьсодержаниепроцессаинтеллектуального развития подростка в системе спортивной подготовки в контекстахобщечеловеческих ценностей и опирающихся на них ценностей, норм и традиций культурыспорта как мирового достояния и ценностей национальной культуры в процессе развитияэмоционального, социального, вербального и практического интеллекта подростка-спортсмена.Принцип целенаправленности воспитания отражает социокультурную обусловленностьспециальноотобранногосодержанияинтеллектуальноориентированноговоспитанияподростка в условиях спортивной деятельности, его цели и задач в соответствии ссоциальнымитребованиями,культурнымитрадициямивидаспорта,актуальнымиспособностями личности, формирующимися преемственно и последовательно от когнитивныхфункций – к когнитивным стилям деятельности, и далее – к комплексным интеллектуальнымспособностям, проявляющимся в условиях противодействия соревновательной среды.Принцип единства и целостности воспитательного процесса состоит в единстве:понимания основных направлений базовой культуры личности – нравственного, физического,трудового, интеллектуального, эстетического; педагогических позиций тренеров, учителей иподростков-спортсменовотносительносущностиинтеллектуальныхспособностейкспортивной деятельности, компонентного состава и критериев оценки сформированностиинтеллектуальной подготовленности к спортивной деятельности, которые обусловливаютдостижение целей и ценностных установок при эффективном применении и развитииподростком личностных интеллектуальных ресурсов.

Целостность воспитательного процессадостигается неразрывной связью процессов интеллектуального развития в структурефизического воспитания, интеллектуальной подготовки в структуре спортивной подготовкиюных спортсменов в условиях педагогически и личностно организованной развивающейдеятельности.Принципединствасоциальногоибиологическогообусловливаетпониманиецелостности процесса развития через содержание общенаучных принципов: принципаединства мышления, сознания и деятельности; принципа единства аффекта и интеллекта;принцип «единства умственного и физического», принципа гетерохронности развитияпсихических свойств и физических качеств. Данный принцип способствует пониманию214уровней актуализации интеллектуальных способностей подростка-спортсмена, проявляющихсяв развитии «от биологического – к социальному»: в системе активности психическихпроцессов, когнитивных функций, стилей и стратегий деятельности с учетом биологическихпредпосылокинтеллектаипсихомоторныхспособностей;проявленийинтеллектавструктурных компонентах личности; реализации интеллекта в системе общественныхотношений.Принцип педагогического оптимизма провозглашает доверие к подростку внезависимости от его ошибок в обучении, воспитании, социальном взаимодействии в условияхспортивной деятельности, осуществляется в опоре на положительные качества подростка,определяющие его личностную и интеллектуальную успешность.

Оптимистический климатпри организации взаимодействия с юным спортсменом основывается на вере в достижениеиндивидуально возможных результатов.Принцип сопряженного развития интеллектуальных способностей, реализуемых вспортивной деятельности на различных уровнях интеллектуального поведения: в системеобщественных отношений; отраженных в структурных компонентах личности; в условияхреализации когнитивных функций, стилей и стратегий деятельности.

Данный принципинициирует ситуативно адекватную реализацию атрибутов интеллектуальной активности науровнях операций, действий и деятельности, оптимизирующих их параметры.Применение принципов системы физической культуры сопряжено с реализациейпринципа всестороннего гармонического развития индивида.Воплощение принципов управления деятельностью юных спортсменов опирается нацелесообразное использование:- принципа сочетания педагогического управления с развитием инициативы исамостоятельности юных спортсменов;- принципа дифференциации, позволяющего проектировать и реализовывать процессинтеллектуального развития на основе особенностей вида спорта, типологии личности,определять контексты специальной и специфической интеллектуальной подготовки;- принципа интеграции, способствующего определению общих аспектов – содержанияобщей интеллектуальной подготовки к видам спортивной деятельности, отражающегося впроявлении интеллектуальных способностей в системе структурных компонентов личности и всистеме общественных отношений;- принципа преемственности содержания интеллектуальной подготовки на этапахспортивнойподготовки,предполагающегоопределениеключевыхвидовспортивнойдеятельности, в предметном поле которых в большей мере воспитываются актуальные дляданного возраста интеллектуальные способности: на этапе начальной подготовки – игровая,215коммуникативная, учебная, контролирующе-оценочная; на этапе специализации – учебная,рефлексивная,тренировочная,восстановительно-рекреационная,организационная,соревновательная;- общедидактических принципов: единства обучения, воспитания и развития,предполагающего построение направленности обучения на всестороннее развитие личности,формированиезнаний,умений,воспитаниенравственныхиэстетическихкачеств,обусловливающих выбор жизненных идеалов и формирующих социально признанные моделиповедения; взаимообусловленности обучения и воспитания; целостности и единствадидактического процесса; научности содержания и методов обучения; связи обучения спрактикой;систематичностиипоследовательности;доступностиинаглядности;сознательности и активности; рационального сочетания коллективных и индивидуальных форми способов учебной работы; уважения к личности ребенка в сочетании с разумнойтребовательностью к нему; согласованности требований детско-юношеской спортивнойшколы, общеобразовательной школы, семьи и общественности; сочетания прямых ипараллельных педагогических действий, когда воспитательные воздействия оказываютсянепосредственно на субъекта интеллектуального воспитания и опосредованно – черезинтеллектуальное воспитание другого; прочности и действенности результатов образования,воспитания и развития; открытости и гибкости системы подготовки спортивного резерва,реализуемого при: привлечении актуальных научных знаний в области совершенствованияобразовательногопроцесса;преобразованиисодержаниясоциальногозапроса,образовательных интересов и потребностей юного спортсмена и его семьи; обновлениисистемы государственных требований к показателям комплексной подготовленности юныхспортсменов и др.2.3.4.

Педагогическая модель интеллектуального развития подростков в детскоюношеском спортеВ образовании существует множество моделей – антропоцентрическая, социетарная,гуманитарная, технократическая и др., рассматривающие взаимоотношения субъектовобразования и обеспечивающие понимание сущности отношений образовывающегосячеловека:с субъектами деятельности, со структурой и содержанием самой предметнойдеятельности и с актуализируемыми в процессе данной деятельности качествами испособностями.

Характеристики

Список файлов диссертации