Диссертация (971897), страница 57
Текст из файла (страница 57)
Применяются однокомпонентные критерии оценкиэффективности деятельности (напр., «воспроизведение заданной временной структурыдвигательного действия»).Средняя степень сложности интеллектуальной проблемы отличается использованием входе ее разрешения более сложного комплексирования реализуемых интеллектуальныхспособностей на фоне стилевых предпочтений к аналитичности или синтетичности в обработкетекущей информации и в принятии решения. Трудность ситуации локализована в зонеближайшегоразвитиянаграницесзонойактуальногоразвития.«Применяютсядвухкомпонентные критерии при доминировании основного компонента («выполнение заданиябыстро и точно, но точность важнее»), двухкомпонентные критерии при одинаковой степенизначимости составляющих («выполнение упражнения с заданным темпом и определеннойритмикой движения»)»883.882Современный толковый словарь русского языка / Гл.
ред. С.А. Кузнецов. – СПб.: «Норинт», 2007. – 960 с. – С.625.883Кузьменко, Г. А. Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности:теоретико-методологические и организационные предпосылки. Монография / Г. А. Кузьменко. – М.: Прометей. –2013. – 532 с.189Высокая степень трудности интеллектуальной проблемы характеризуется применениемв процессе ее разрешения сложной архитектоники соорганизованных в деятельностиинтеллектуальных способностей с привлечением когнитивных функций, когнитивных стилейдеятельности, тактики и стратегий решения интеллектуальных задач, характерных проявленийнаправленности личности с учетом индивидуально-типологических, когнитивных, волевых,эмоциональных, регулятивных и социальных особенностей реализации деятельности.Наблюдается изменение (замедление) темпо-ритмовых характеристик деятельности.
Трудностьситуации характеризует зону ближайшего развития, отдалена от зоны актуального развития.Наблюдаетсядеятельности:применениемногокомпонентныхтрехкомпонентногоприкритериевдоминированииоценкиэффективностиосновногокомпонента,многокомпонентного обобщенного критерия.Способности характеризуются как «индивидуально-психологические особенности,отличающие одного человека от другого, определяющие успешность выполнения деятельностиили ряда деятельностей, не сводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обуславливающиелегкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности»884; «свойствапсихологических функциональных систем, реализующих отдельные психические функции,имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющиеся в успешности и своеобразииусвоения и реализации той или иной деятельности»885.Интеллектуальная способность к успешной реализации спортивной деятельности – этоспособностьсубъектадеятельностиэффективно,экономичнорешатьчастнуюинтеллектуальную задачу или целостную интеллектуальную проблему с учетом ее уровнясложности в конкретной предметной деятельности по обучению, воспитанию, тренировкесредствами физической культуры и спорта на основе привлечения ситуационно актуальных:психомоторных способностей; дифференцировочной способности; свойств когнитивнойфункции, изолированного и совместного проявления когнитивных функций; когнитивногостиля деятельности.
Обобщенная характеристика интеллектуальных способностей дананарис. 23, где контекст проявления интеллектуальных способностей лежит в представленныхконтурах решения подростком-спортсменом интеллектуальных проблем и интеллектуальныхзадач спортивной деятельности.«Структура интеллектуальных способностей спортсмена-подростка характеризуетсямногогранностью,избирательнойнаправленностьюкомпонентногосостава,детерминированного спецификой и условиями осуществления конкретного вида спортивнойдеятельности, при этом степень актуализации интеллектуальных способностей – активности и884Теплов, Б. М.
Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов. – М. – Л. Издательство Академиипедагогических наук РСФСР. – 1947. – С. 334.885Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. – М.: Логос, 1996. – 239 с.190интенсивности их проявления определяется уровнем интеллектуальной сложности стоящихперед юным спортсменом задач, мотивацией, качеством волевой регуляции деятельности.Компонентный состав задействованных видов интеллектуальныхспособностейпозволяет юному спортсмену выделить те ресурсы, посредством использования которых будетрешена интеллектуальная задача. Это и конкретные психические функции (внимание,мышление, память и др.), и конкретные интеллектуальные операции (переориентациясенсорных датчиков в сторону наблюдаемых объектов, кодирование и др.), и когнитивныестилидеятельности, ихарактеристики направленности личности в целом, и собственнодвигательные компоненты, через которые осуществляется спортивная деятельность –управляющие структуры движения, психомоторные способности, физические качества идвигательно-координационные способности, активизация которых приводит к желаемомурезультату»886 (рис.
23).Разносторонностьтренировочная,образовательнойсоревновательная,деятельностиюныхконтролирующе-оценочная,спортсменоввключающая(учебная,судейскуюпрактику, организационная и др.) обусловливает определение «базовых основ в пониманииструктуры реализации интеллектуальных способностей подростками в избранных видахспорта:- структура реализации интеллектуальных способностей в детско-юношеском спортеосновывается на активности ситуационно актуальных психических процессов, в ряду которых(с учетом видов деятельности) существенное влияние приобретают определенные психическиефункции, проявление которых опосредуется спецификой и стилевыми особенностяминаправленной деятельности;- структура организации интеллектуальных способностей ситуационно различна иопределяется содержанием видов и компонентов спортивной деятельности, предъявляемыми кней требованиями;- реализация интеллекта юным спортсменом обусловлена фазами деятельности(предстартовая; непосредственной деятельности; последствий);- в исполнении видов спортивной деятельности (игровая, коммуникативная, учебная,контролирующе-оценочная, тренировочная, восстановительно-рекреационная, рефлексивная,организационная,соревновательная)просматриваетсяизбирательное,контекстно-определенное сочетание интеллектуальных способностей, определяющих основное и фоновоедействие;886Кузьменко, Г.
А. Реализация интеллектуальных способностей подростков в структуре видов спортивнойдеятельности / Г.А. Кузьменко // Спортивный психолог. – 2011. – №1 (22). – С. 44-48.191- реализация интеллектуальных способностей обусловлена комплексом особенностей:индивидуальных,типологических,компонентамииуровнямиинтеллектуальнойподготовленности к осуществлению вида спортивной деятельности (информационной,мотивационной, операционально-технической, волевой).ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ, ПРАКТИЧЕСКИЙ, ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ИНТЕЛЛЛЕКТ ПОДРОСТКА-СПОРТСМЕНАПОКАЗАТЕЛИКОПЛЕКСНЫЕКО ГН И ТИ В Н Ы Е(Д ЕЯ Т ЕЛ ЬН О С ТН Ы Й КО Н Т Е КС Т)ДЕЯТЕЛЬНОСТИП О В Е Д ЕН И ЯВОЛЕВЫЕКАЧЕСТВАДЕЯТЕЛЬНОСТИРЕГУЛЯТИВНЫЕСПОСОБНОСТИПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГОТРЕБОВАНИЯО СО Б ЕН Н О С ТИКОНТЕКСТИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙПРОБЛЕМЫИЛИЧНОСТНОЗНАЧИМОЙИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙЗАДАЧИСТИЛИПОДРОСТКА-СПОРТСМЕНАСП ЕЦ И ФИ Ч Е С КИ ЕИ Н Т Е ЛЛ Е К ТУ АЛ ЬН Ы ЕСП О С О БН О С ТИСП О Р ТИ В Н О ЙИ Н Т Е ЛЛ Е К ТУ АЛ ЬН О ГОСПОРТИВНОЙСОСТОЯНИЯКАЧЕСТВА, ОТРАЖЕННЫЕ В ПЕРЕЖИВАЕМЫХПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЯХКАЧЕСТВАНАПРАВЛЕННОСТИЛИЧНОСТИБ И О ЛО Г И Ч Е С К И Е П Р Е Д П О С Ы ЛК И П Р О Я В Л Е Н И Я И Н Т Е Л ЛЕ К Т АИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИЕС О Ц И А ЛЬ Н Ы Й , М О Т И В А Ц И О Н Н Ы Й И Н Т Е Л ЛЕ К Т П О Д Р О С Т К А - С П О Р Т С М Е Н АДИФФЕРЕНЦИРОВОЧНАЯСПОСОБНОСТЬКО ГН И ТИ В Н Ы Е ФУ Н КЦ И ИЭ М О Ц И О Н А Л Ь Н Ы Й И Н Т Е Л ЛЕ К Т П О Д Р О С Т К А - С П О Р Т С М Е Н АРис.23.Контурырешенияподростком-спортсменоминтеллектуальныхпроблемиинтеллектуальных задач спортивной деятельностиПри этом фактор соревновательной успешности играет существенную роль вэмоциональном подкреплении интеллектуальной активности подростка и полноценной192реализации его личностного потенциала»887.«В работах ряда исследователей (Джамгаров Т.Т., Пуни А.Ц., 1979; Смирнов Б.Н., 1996)представлено, что различные препятствия, возникающие в спортивной деятельности, −физические, технические, тактические, психологические, – требуют различных средствпреодоления.
Так, для успешного прохождения одних препятствий необходимы адекватныеинтеллектуальные решения, для вторых – достаточные спортивные навыки (определенныйуровеньтехнико-тактическойподготовленности),подготовленность, для четвертых–длятретьих–общаяфизическаяумения и навыки преодоления нежелательныхэмоциональных реакций и состояний. Таким образом, интеллектуальная активность в условияхспортивнойдеятельностиприрешенииинтеллектуальнойзадачиопосредованапсихоэмоциональной устойчивостью спортсмена, способностью к произвольной регуляциисостояний, уровнем волевого развития личности»888.Актуализация видов интеллекта «при решении интеллектуальной задачи спортивнойдеятельности»889 (рис. 24). Привлечение различных видов интеллекта обусловлено характеромрешения интеллектуальной задачи, осуществляемойподростком-спортсменом.Каждаяконкретная задача имеет определенную степень сложности и инициирует юного спортсменарешать ее посредством активизации одной (единичной) или множества комплексируемыхспособностей, вступающих в эффективную иерархически организованную взаимосвязь,обусловленную индивидуальными возможностями подростка-спортсмена.
Успех в видахспортивной деятельности, отличающихся высокой степенью нестандартности, обусловленпроявлениемнеакадемическихформинтеллекта:социального,эмоциональногоипрактического. Согласно представлениям А. И. Савенкова (2006), указанные виды интеллекта«способствуют максимальной реализации личностных способностей в деятельности, расширяяконтурызадействованияличностногоинтеллектуальногопотенциала»890.Однимизрезультатов интеллектуальной активности подростка-спортсмена выступает выработкаповеденческих сценариев, отвечающих требованиям новой социальной реальности.Методологияразвитияинтеллектуальныхспособностейопределяетспектрзадействуемых видов интеллекта.887Кузьменко, Г.А.
Интеллектуальные способности к спортивной деятельности: сущность и содержание / Развитиеинтеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические иорганизационные предпосылки / Г.А. Кузьменко. – М.: Прометей, 2013. – 532 с. – С. 312-313.888Кузьменко, Г.А. Там же. – С. 313-314.889Кузьменко, Г. А. Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности:теоретико-методологические и организационные предпосылки.
Монография / Г. А. Кузьменко. – М.: Прометей. –2013. – 532 с.890Савенков, А.И. Эмоциональный и социальный интеллект как предикторы жизненного успеха // Вестникпрактической психологии образования. – 2006. – №1. – C. 30-38.193АБРис. 24. Архитектура соотношения видов интеллекта, обеспечивающих эффективнуюспортивную деятельность подростка при различных научных подходах к решениюинтеллектуальной проблемы.«Содержание рис.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
