Диссертация (971897), страница 54
Текст из файла (страница 54)
Экспериментальный метод в психологии / Новые идеи в философии. – Сб. 9 / Г.И. Челпанов. –СПб.: Образование, 1913. С. 31–37.860Туровская, А. Е. Регуляторные механизмы психической активности / А.Е. Туровская. – Таллин: Валгус, 1991. –256 с. – С. 181.861Быков, А. В. Генезис волевой регуляции: автореф. дис. … д-ра психол. наук. – М., 2003.
– С. 45.178мотив, способ, ресурс, социальная оценка деятельности, результат»862.Раскрытые вышеконструкты характеризуют эффективность и результативность целостной деятельности»863.Раскрывая сущность влияния биологических (физиологических) и психологическихдетерминант, объясняющих локализацию интеллектуальных, регулятивных способностей,волевых и личностных качеств в развернутой картине деятельности, мы опираемся на теориюфункциональных систем П.К. Анохина, где «функциональные системы второго типа лежат воснове различных поведенческих актов и типов поведения»864, сопоставляем их с атрибутамифункциональной системы способностей В.П.
Шадрикова865. Психофизиологические аспектыреализации деятельности способствуют пониманию логики отражения способностей подросткав решении им интеллектуальной задачи (с учетом интегрированности данной способности восуществлении цели этапа деятельности). Ниже охарактеризован комплекс интеллектуальных,регулятивных способностей и волевых качеств, обеспечивающих результативную реализацииэтапа действия (или деятельности) и объясняющих причину их локализации в конкретномотрезке действия или деятельности (табл. 18). Избрание нами спектра интеллектуальных ирегулятивных способностей основывалось на исследовании психической нагрузки вспортивной деятельности (Б.П.
Яковлев, 2000)866. Среди исследуемых интеллектуальных ирегулятивныхспособностей,намипредставленысоциально-ориентированные,характеризующие сформированность у подростка социального и эмоционального интеллекта(табл. 18).Нами выявлено, что слабая степень согласованности суждений подростков (п. 9.1-3) в«оценке достигнутого результата» характеризуетнизкий уровень сформированностиконтролирующе-оценочной деятельности, рефлексивных умений юного спортсмена инедостаточное понимание сущности некоторых этапов действия (деятельности).Достаточно высокий балл суждений юных спортсменов (пп.
1.1, 2.1., 3.1, 5.1, 8.1, 10.1)позволяет говорить о наработанном понятийном аппарате требований к реализацииинтеллектуальных способностей. Низкие показатели освоения этапов (4.1, 6.1, 7.1, 9.1.)обращают внимание на необходимость формирования критериев эффективного проявленияинтеллекта в структуре действия и деятельности. Понимание интеллектуального потенциаларегулятивных способностей отражают более высокие оценки ряда позиций (1.2, 2.2, 3.2).862Спортивная психология: учебник для академического бакалавриата / под общ. ред. В. А.
Родионова, А. В.Родионова, В. Г. Сивицкого. — М.: Издательство Юрайт, 2014. – 367 с. – С. 75.863Кузьменко, Г.А. Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности:теоретико-методологические и организационные предпосылки. – М.: Прометей, 2013.
– 532 с. – 239.864Анохин, П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Медицина,1968. – 546 с. – С. 248.865Шадриков, В.Д. Ментальное развитие человека. – М.: АспектПресс, 2007. – 284 с. – С. 56.866Яковлев, Б.П. Психическая нагрузка: практические аспекты ее исследования в условиях спортивнойдеятельности / Б.П. Яковлев // Теория и практика физической культуры.
– 2000. – № 5. – С. 25.179В целостной структуре действия наблюдается бóльшая сформированность смыслов наначальных этапах действия Хср.1.1–5.3= 2,37 и более низкая – на ее заключительных этапахХср.6.1–10.3= 1,56, что связано с потерей концентрации, произвольного контроля испособствующего актуализации действия – интереса к его деталям.Данная ситуациявскрывает ресурсы интеллектуальной активности в структуре действия и деятельности: 1)незавершенность формирования механизмов произвольной регуляции движения, призванныхоптимизировать реализацию оперативного и текущего самоконтроля; 2) отстраненностьвнимания тренеров и педагогов к качественным параметрам завершающих стадий действия,необходимость освоения подростками критического самоанализа действия, умения обновлятьмодельные характеристики исполнения движения; 3) сравнительно большую информативностькритериев интеллектуальных и регулятивных характеристик действия и деятельности в 1-йчасти движения и меньшую их сформированность – во 2-й.На рис.
22 графически представлена обусловленность регулятивных качеств и волевыхспособностей уровнем сформированности интеллектуальных способностей.Баллы (макс. - 3 балла)интеллектуальные Срегулятивные Сволевые качества108642010.устано2.5.7.8.3.4.6.9.отражекоррекотраже- отраже1.вка,приня- формиротражеоценкасмысл,обогащениецияние рез- ниетиеованиениедостигпрогр.тапараметцель, действи-ниереше- програмоперанутогомотив Д тельносоперац.поведеопера-ровния-мыциирез-татинияциирез-вмехмов.волевые качества2,922,841,931,11,90,911,31,90,891,78регулятивные С2,922,81,941,831,90,91,320,891,6интеллектуальные С32,922,822,712,12,91,222,6Этапы реализации ментальных способностей в деятельности (по В.Д.
Шадрикову)Рис. 22. Значимость проявления интеллектуальных способностей и сопутствующих качеств наэтапах реализации подростками ментальных способностей (по В.Д. Шадрикову, 2007) с учетомархитектуры приспособительного поведенческого акта (П.К. Анохин, 1968), (табл. 16)Ф.З. Кабиров (2006) определяет ряд видов активности личности: «мотивационночувственную, регулятивно-оценочную, ценностно-смысловую, рефлексивно-регулятивную»867,867Кузьменко, Г.А.
Соподчиненность проявления личностных качеств подростка-спортсмена в структуредеятельности // Проблемы развития науки и образования: теория и практика. Сборник научных трудов поматериалам Международной научно-практической конференции.
– М.: АР-Консалт, 2013. – С. 107-109.180проявляющиеся в представленной структуре деятельности. Важно отметить, что в смысловыхдиадах даны причинно-следственные связи, раскрывающие более совершенный уровеньсамоорганизации и самоуправления деятельностью, определяющие ее результативность: «черезразвиваемое чувство – к мотивации совершенствования действия»; «от дифференцированной,ответственной самооценки – к исправлению ошибок в деятельности»; «от ценностейспортивного совершенствования – к интеллектуальным смыслам оптимизации параметровдеятельности»; «от рефлексивного анализа качества деятельности – к исправлениюпогрешностей действий и регуляции программы их реализации».
Эти смысловые парыреализуются:1) вдвигательныхнавыках,характеризующихсяневысокойстепеньюкоординационной сложности, и дихотомических связях, обусловливающих разработкукомплекса действий и получение ожидаемого результата; 2) в плане интеллектуальнойактивности подростка, когда целью становится интеграция интеллектуальных смыслов висполняемую деятельность на этапах осознания проблематики, осмысления ресурсов личностик деятельности, целеполагания, программирования и реализации деятельности, рефлексивногоанализа результатов деятельности» – стремиться к совершенству. Принимая во вниманиеособенности когнитивного и волевого развития подростков, важно учитывать, что толькоосвоенные и отраженные в чувствах и мыслях действия, отраженные в интеллектуальном идвигательном опыте действия, эффективно согласовываются в комплексы и фрагментыдеятельности.В связи с тем, что интеллектуальные действия локализуются в определенной фазе, мыопределили, что комплекс способностей обеспечивает выполнениедействияидеятельности:предстартовойфазы–какфункций на стадияхначальнойинициирующей;непосредственной деятельности, процесса – как собственно реализующей; фазы последствий –как фазыкоррекции или принятия результатов деятельности.Качества и способностисоподчиняются и структурируются при решении интеллектуальной задачи.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
