Диссертация (971897), страница 51
Текст из файла (страница 51)
Данное требованиевыполнимоприопределенииинтегрированныхинтеллектуальныхзадачспортивнойдеятельности, раскрытых в технологиях интеллектуального развития (глава 3). Аналогичноеисследование, проведенное на контингенте старших подростков-спортсменов, позволяетобратитьвниманиенавозрастающуюзначимостьвосстановительно-рекреационной,рефлексивной, организационной деятельности (приложение 8).ВидыдеятельностиTree Diagram for VariablesSingle LinkageEuclidean distancesИДVar1КДVar2УДVar3КОДVar4СДVar9ТДVar5ВРДVar6РДVar7ОДVar805101520253035Linkage DistanceРис.
18. Данные кластерного анализа субъективной значимости видов СД, направленных наразвитие интеллектуальных способностей у младших подростковФакторный анализ позволил выявить степень значимости каждого вида спортивнойдеятельности и сформировать предметное поле образовательной деятельности подростка вспортенакаждомизэтаповспортивногосовершенствования.Оценкастепениинтегрированности интеллектуально опосредованных компонентов спортивной деятельности166внутри ее видов (табл. 8) позволила нам выявить уровни интегративных образований.Таблица 8Наиболее значимые виды спортивной деятельности, развивающие интеллектуальныеспособности у подростков-спортсменов на этапе начальной подготовкисоревновательнаяорганизационнаярефлексивнаявосстановительнорекреационнаятренировочная(учебнотренировочная)контролирующеоценочнаяучебнаяигроваяСодержательныеи статистическиехарактеристикимненийюных спортсменови тренеровкоммуникативнаяВиды спортивной деятельностиВнутреннихвсего связей, кол-во1114151591581511% связей (из 100%)739310010060100531007367779157711578800180465053530014,35304952585938441836393228343631331033301724242371183935464139182544830в том числе – положительных, кол-вов том числе – отрицательных, кол-во% отрицательных связейвсего связейВнешнихПоказатели интеграции видовспортивной деятельностиДанные юных спортсменов этапа начальной подготовки (n= 340), балл4,5±0,54 4,6±0,48 4,4±0,50 4,4±0,49 4,8±0,39 3,2±0,47 2,7±0,47 2,6±0,51 4,5±0,50информационный компонент4,3±0,46 4,6±0,50 4,5±0,50 4,4±0,49 4,7±0,44 3,2±0,52 2,3±0,47 2,6±0,51 4,7±0,48мотивационный компонент4,3±0,46 4,5±0,50 4,5±0,50 4,5±0,50 4,7±0,48 3,2±0,49 2,9±0,28 2,7±0,64 4,0±0,48когнитивный компонентоперационально-деятельностный4,5±0,50 4,6±0,49 4,6±0,50 4,5±0,50 4,7±0,49 3,4±0,49 3,0±0,35 2,8±0,68 4,2±0,38компонентэмоционально-волевой4,6±0,49 4,6±0,49 4,6±0,50 4,6±0,50 4,7±0,44 2,4±0,49 2,6±0,50 2,8±0,52 4,4±0,51компонент4,4±0,51 4,5±0,50 4,6±0,50 4,2±0,40 4,7±0,48 2,4±0,48 2,2±0,39 2,5±0,52 4,0±0,37регулятивный компонент4,4±0,12 4,6±0,05 4,5±0,08 4,4±0,14 4,7±0,04 3,0±0,45 2,6±0,32 2,7±0,12 4,3±0,28Средняя оценка0,6703 0,7188* 0,7750* 0,7423* 0,7902* 0,7818* 0,8049* -0,8857* -0,8816*Факторный весв том числе – положительных, кол-вов том числе – отрицательных, кол-во% отрицательных связейПримечание: * − достоверные факторные веса (приложение 8).Высокий уровень интеграции в оценке значимости интеллектуального контекстакомпонентоввнутривидадеятельностинаблюдаетсявкоммуникативной,учебной,контролирующе-оценочной, восстановительно-рекреационной и организационной (объемдостоверных связей из возможного количества – 92 – 100%, приложение 8).
Средний уровень167интеграции – в игровой, соревновательной, тренировочной деятельности (объем достоверныхсвязей – 60%-73%); низкий уровень интеграции выявлен в структуре рефлексивнойдеятельности – 53%. Отрицательные связи между компонентами вида и видов деятельностихарактеризуют потребность младшего подростка в освоении требований деятельности «вчистом виде», вне сопряжения критериев оценки информационного и мотивационногокомпонентов; операционально-деятельностного и эмоционально-волевого и далее.В связи с этим, отбор образовательного материала для интеллектуальной подготовкимладших подростков-спортсменов осуществляется с учетом преимущества процессов обучениянад совершенствованием, когда обучение осуществляется в условиях ограничения количестватребований в сопрягающихся компонентах деятельности, конкретизации и предметностисодержания выдвигаемых критериев оценки эффективности деятельности.Учет объема выявленных отрицательных связей (внутри видов деятельности – 53% именее; между видами деятельности – 46% и менее) отражается в соответствующих объемахприотборерасчлененного,методовобучения,избирательного,воспитания,тренировки:дифференцированногометодоввоздействия.конструктивноИтолькоприсовершенствовании действия и деятельности возможно развитие интегративных связей черезсопряжение различных компонентов в условиях реализации целостного метода.
Факторныйанализ с применением процедуры вращения (Varimax), позволил выявить дополнительные,латентные переменные, которые были включены в факторы и определить факторный вескаждого вида спортивной деятельности (таблица 9, приложение 8; без процедуры вращениядостоверно значимыми представлены все виды деятельности за исключением рефлексивной).Таблица 9Данные факторного анализа значимости видов спортивной деятельности, обеспечивающихразвитие интеллектуальных способностей у спортсменов младшего подросткового возраста№1234567891011Variableигроваякоммуникативнаяучебнаяконтролирующе-оценочнаятренировочнаявосстановительно-рекреационнаярефлексивнаяорганизационнаясоревновательнаяExpl.Var.Prp.TotlFactor Loadings (Varimax normalized) (Г_А_К) Extraction: Principalcomponents (Marked loadings are >,700000)Factor 1Factor 2Factor 3Factor 40,286348-0,160743-0,1055390,6702620,718767-0,079172-0,0877360,1087940,7750020,0257460,0762540,0332660,7422450,0524700,023114-0,0708660,057577-0,0701570,790238-0,019834-0,0445790,0872220,7883180,005266-0,1673030,1315000,0763550,804898-0,059036-0,8857000,085183-0,0345270,052299-0,881611-0,1042090,0412671,7896891,6270481,2950511,1183920,1988540,1807830,1438950,124266168Данная операция подтвердила право на вхождение латентной переменной в фактор ипомогла в интерпретации исследования – этот вариант нами принят как основной.На графиках, согласно факторным весам, которые являются координатами осей (Factor1и Factor2) и далее по всем графикам (рис.
19-21), сгруппированы анализируемые переменные.Анализ 1-го фактора «Успешность обучения в системе спортивной подготовки»позволяет констатировать высокие факторные нагрузки учебной, контролирующе-оценочной икоммуникативной деятельности, создающие основу успешного освоения теории и практикиFactor Loadings, Factor 1 vs.
Factor 2Rotation: Varimax normalizedExtraction: Principal components0,2рефлекс ивнвос с тан-рекр0,0контр-оценучебнаятренировочнкоммуникатигроваяFactor 2-0,2-0,4-0,6-0,8с оревноваторганизацион-1,0-0,4-0,20,00,20,40,60,81,0Factor 1Рис.19.Локализацияфакторныхнагрузокинтеллектуальноопосредованныхвидовдеятельности младшего подростка (проекция 1)спортивной тренировки в избранном виде спорта – знаний, умений и способностей в областитехники, тактики вида спорта, способов воспитания физических качеств, двигательнокоординационных способностей, условий формирования мотивационной, когнитивной,операционально-деятельностной,эмоционально-волевойсферличностинаосновеэффективного вовлечения интеллектуального потенциала младших подростков.Анализ 2-го фактора «Эффективная организация интеллектуально опосредованнойсоревновательнойдеятельности»позволяетвыделитьвысокиефакторныенагрузки169организационной и соревновательной деятельности и определить значимость прикладныхумений к самоорганизации деятельности в системе спортивной тренировки и в соревновании.Анализ 3-го фактора «Функциональная готовность к реализации интеллектуальныхзадачтренировочнойдеятельности» отражаетобъединениетакихпеременных,как:тренировочная и восстановительно-рекреационная деятельность, где успешность первойдеятельности предопределена в ряду факторов результативностью второй.Factor Loadings, Factor 1 vs.
Factor 3Rotation: Varimax normalizedExtraction: Principal components1,0тренировочнвос с тан-рекр0,8Factor 30,60,40,2организационрефлексивнучебнаяконтр-оцен0,0с оревноват-0,2-0,4-0,20,0коммуникатигровая0,20,40,60,81,0Factor 1Рис.20.Локализацияфакторныхнагрузокинтеллектуальноопосредованныхвидовдеятельности младшего подростка (проекция 2)Анализ 4 фактора «Рефлексия процесса и результатов интеллектуально опосредованнойспортивнойдеятельности»выделяетвысокийвесрефлексивнойДчерезоценкуинтеллектуального поведения (в т.ч. игрового), рефлексивного анализа качества собственнойД и Д других спортсменов и позволяет проявиться в полном объеме игровой.170Factor Loadings, Factor 1 vs. Factor 4Rotation: Varimax normalizedExtraction: Principal components0,9рефлекс ивн0,8игровая0,70,6Factor 40,50,40,30,2коммуникат0,10,0с оревноватвос с тан-рекртренировочнорганизационучебнаяконтр-оцен-0,1-0,2-0,4-0,20,00,20,40,60,81,0Factor 1Рис.
21. Локализация факторных нагрузокдеятельности младшего подростка (проекция 3)интеллектуальноопосредованныхвидовПроведенный факторный анализ позволил нам подтвердить предположение о том, чтовид или группа видов деятельности объединяются в пространстве фактора по смысловому исодержательному признаку:1) ключевыми видами деятельности подростков в детско-юношеском спорте выступаютучебная и тренировочная деятельность, формирующие в ряду качеств и способностей ихинтеллектуальный потенциал;2) освоение особенностей соревновательной деятельности сопряжено с необходимостьюдемонстрации (высоко-) организованного поведения на этапах: подготовки к соревнованию; вактуальных отрезках течения соревновательной деятельности;завершения соревнования иперехода к спортивно-подготовительным видам деятельности;3) рефлексивная деятельность в большей мере познается и осваивается через игру(несмотря на недостаточный факторный вес игровой деятельности – 0,67, данная деятельностьобладает рядом преимуществ: отсутствие ее регламентации позволяет отрабатывать в игрефрагменты заданной соревновательной активности, а доминирование в педагогической оценкеигры процессуальныхпараметров эффективности Д над результативными – способствует171совершенствованию игрового и соревновательного интеллектуального поведения).Повышение значимости видов спортивной деятельности подростков-спортсменов наэтапе специализации и их интеграционных связей (приложение 9, 10) между тренировочной(учебно-тренировочной), восстановительно-рекреационной, рефлексивной, организационной,соревновательной – позволяет применять комплексные критерии интеллектуальной активностив процессе их реализации.
Представленные ранее факты об отсутствии целостности иструктурной полноты самостоятельной деятельности младшего подростка в спорте,актуализируютнеобходимостьрассмотренияпроцессапроявлениеинтеллектуальныхспособностей подростков во временной структуре спортивной деятельности.2.2.4. Соотнесенность интеллектуальных способностей с регулятивными способностямии волевыми качествами подростков на актуальных отрезках спортивной деятельностиРазвитие состязательно-значимых и результативных интеллектуальных способностейюного спортсмена определяется: необходимостью определения содержания концепцииинтеллектуального развития подростков в детско-юношеском спорте при реализации процессаинтеллектуальной подготовки в системе спортивной подготовки, включающей физическую,техническую,тактическую(технико-тактическую),психологическую,теоретическую;существенностью влияния интеллектуальных способностей и деятельностно связанныхволевых и регулятивных способностей в структуре активности спортсмена, обладающейвременной природой; обоснованием условий, в которых развиваемые интеллектуальныеспособности становятся актуальными, вносят существенный вклад в успешное решениеинтеллектуальных контекстов двигательной задачи.Исследуя проблематику интеллектуального развития подростков, мы полагаем, чтоинтеллектуальные, регулятивные способности и волевые качества юных спортсменов,ориентированных на достижения, проявляются в заданных отрезках времени и на разныхэтапах деятельности, «решают интеллектуальные задачиэкономичности, эффективности,результативности, текущей оптимизации параметров деятельности и отвечают за качествоопределенного ее отрезка или деятельности в целом»844.С учетом сказанного необходимо выявить специфику локализации интеллектуальных,регулятивных способностей и волевых качеств в структурных компонентах действия идеятельности подростка-спортсмена, определить особенности их согласованного проявления сучетом контекстов интеллектуальных задач.844Кузьменко, Г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
