Диссертация (971897), страница 46
Текст из файла (страница 46)
Векслер, Ф. Вернон, Л. Гутман, Р. Кэттел,Дж. Равен, Ч. Спирмен, Р. Хамфрейс). Второй – от Л. Терстоуна, утверждающего о наличии«определенного числа независимых интеллектуальных способностей, связанных с отрицаниемгенерального фактора интеллекта (Р. Амтхауэр, Дж. Гилфорд, Л. Терстоун).Выявленные результаты позволяют заключить:1) Модель интеллекта представляет собой сочетание наиболее весомых дляоптимизации деятельности факторов – это факторная модель.2) Развитие интеллектуальных способностей, обусловливающих успешность заданнноговидадеятельности,содействуетсовершенствованиюобщего(комплексного)уровняинтеллектуального развития подростка и его интеллектуальной подготовленности кспортивной деятельности.3) Виды и уровни развития рассматриваемых интеллектуальных способностейвзаимосвязаны с видами и особенностями организации деятельности юного спортсмена.4) Разноплановость, широта охвата видов спортивной и иной деятельности вобразовательном пространстве подростка способствует гармоничному интеллектуальному,духовному, физическомуразвитию, в котором становится значимым понимание первойтрадиции интеллекта – «в той или иной мере проявляющегося на всех уровняхинтеллектуального поведения».5) Демонстрация второй традиции понимания интеллекта, отражающего его более, чемодин общий фактор G, в большем количестве аспектов (Л.
Терстоун, Дж. Гилфорд, Р.Амтхауэр) проявляется при использовании тестологического подхода на контингентеиспытуемых, лишенных в ходе развития самогó формирующего и развивающего поля даннойпредметнойдеятельности,еслиисследуемтепроявленияинтеллекта,которыхвиндивидуальном опыте деятеля ранее не было: «подростку-музыканту запрещали заниматьсяфизкультурно-спортивной деятельностью (практический интеллект); юному спортсменувнушали, что пение (ритмические способности в т.ч.), рисование (образное, дивергентноемышление), литература (вербальный интеллект) не имеют значения для спортивногосовершенствования)»827.
Исследователь действительно будет прав: изучаемые факторыинтеллекта достоверно не связаны между собой. Но выявленный результат отражает причинудезинтеграции деятельности, обеднения ее образовательного потенциала.827Кузьменко, Г. А. Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности:теоретико-методологические и организационные предпосылки. Монография / Г. А. Кузьменко. – М.: Прометей.
–2013. – 532 с.1456) Научные воззрения Л. Терстоуна, Дж. Гилфорда, Р. Амтхауэра будут оправданы,когда в ходе тестирования осуществляется оценка эффективности владения операциями (наэтом и завершается), если в тестовых процедурах не представлена оценка эффективностисочетания исследуемых операций в комплексы действий, и далее – в целостную спортивнуюдеятельность.7) Интеллектуальные способности воплощаются в предметной деятельности, широтаили узость образовательного пространства которой определяется социокультурной средой.8) G-фактор как общий интеллект раскрывается в различных видах спортивнойдеятельности, вовлекающих в нее ситуационно значимый комплекс интеллектуальныхспособностей.Методология образования G-фактора связана с гармоничным развитиемличности, представленным в трудах Ш.А.
Амонашвили, Ю.К. Бабанского, И.Я. Лернера, В.А.Сухомлинского, В.Ф. Шаталова, и в стандартной ситуации степень его развития определяетсама жизнедеятельность, это связано с тем, что тесты подобного уровня интегрированнойсложности и разноплановости не разработаны, и в процессе самой жизни выявляется вкладинтеллекта в повышение ее качества, качества индивидуальной и социальной активности.Запросынагармоничноеразвитиеличности,отраженноевширотеиглубинесформированности личностных способностей (фехтовать, слагать стихи, петь, плавать,решать математические задачи, др.), со времен Древней Греции выступало ключевой линиейразвития человека и человечества.Двуплановость проявлений интеллекта, в данном случае, обоснована не простоналичием разных его модельных конструкций,а методологией развития, обусловленногодостижениемкогда:интеллектуальныхрезультатов,1)развиваемразличныевидыинтеллектуальных способностей; или 2) совершенствуем частные проявления интеллекта вопоре на принцип природосообразности? Педагог стоит перед дилеммой: развивать далее ужесформированные актуальные когнитивные стили или совершенствовать и расширять ихдиапазон;учитыватьфункциональнуюасимметриюдеятельности,илинаправленнофункционально сближать правосторонние, левосторонние способности, субъектно неудобныестили преобразовывать в посильные, удобные, ситуационно необходимые.
Данная дилеммаобусловлена отбором методологических подходов и к реализуемым моделям интеллекта,опирающимся на содержание видов развивающей деятельности, и к целостному развитиюличности подростка-спортсмена. В ходе тестирования для нас важен учет содержательнойнаправленностиобразовательнойсреды,созданнойдляподростковвспортеиконкретизирующей отбор моделей интеллекта как моделей организации развивающейдеятельности.Психометрический подход к изучению интеллектуальных способностей привносит:146свои достоинства – разработаны способы оценки и сравнения данных в развитииинтеллектуальных способностей; и недостатки – имеющиеся тесты интеллекта и условия ихреализации слабо связаны с условиями спортивной деятельности.Ряд ученых (В.Н.
Дружинин, Е.Ю. Самсонова, 1999) подтверждают опосредованностьотражения общих интеллектуальных способностей на «предметной деятельности субъекта»828.Тесты, применяемые при оценивании психометрического интеллекта, косвенным образомотражают особенности задействования компонентов интеллектуальной активности подростковв спортивной деятельности.
То есть, тестируемые атрибуты интеллекта не выступают вкачестве структурных компонентов деятельности и действия. Можно выявить сходство всодержании определенной операции (некая идентичность операционального уровня), но,вместе с тем, специфические условия спортивной деятельности: внешние (динамические,пространственно-временные, содействия и противодействия среды, др.)и внутренние(состояния: функциональное, психоэмоциональное, др.) – имеют существенные различия.Кроме того, в современных видах спорта соревновательная деятельность юного спортсменаобладает сложной, многообразной структурой, в которой интеллектуальная проблемаопределяет содержание интеллектуального ответа и наиболее адекватное ситуационноекомплексирование различных операций и действий.Объединение методик тестирования в комплексы тестов может выполняться безсогласованияавторствавдиаде«модельинтеллекта→методикаисследованияинтеллектуальной способности» или «методики изучения интеллектуальных способностей впространстве конкретной модели интеллекта».
Если проблематика исследования превосходитпространство одной модели интеллекта, не раскрывается в ее структуре и содержании,правомерно рассматривать ряд моделей, целостно отражающих искомые исследования.Возможно привлечение тестов интеллекта и тестовых процедур оценки, связанных с нимиспособностей, отражающих динамику результативности решения интеллектуальных задач ввариативных условиях СД.Исходя из этого, структура интеллекта при своей потенциальной многоплановостисужается до предопределенных содержанием деятельности его проявлений, и актуальна когда«целеполагает и отражает содержание и направленность структурных компонентов и отрезковдеятельности в одном или нескольких ведущих аспектах: временном, пространственновременном, операционально-деятельностном»829.
Научная концепция когнитивных стилей828Дружинин, В.Н. Структура психометрического интеллекта и прогноз индивидуальных достижений [Текст] //Интеллект и творчество: Сб. науч. тр. / Отв. ред. А.Н. Воронин. – М.: РАН. Ин-т психологии, 1999. – С 5-29.829Кузьменко, Г. А. Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности:теоретико-методологические и организационные предпосылки.
Монография / Г. А. Кузьменко. – М.: Прометей. –2013. – 532 с.; Кузьменко, Г. А. Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной147(М.А. Холодная), определяющая интеллект как «форму организации ментального опыта»830,обогащает методологию исследования учетом специфики стилевых предпочтений юныхспортсменов в организации СД.Спортивная деятельность подростков-спортсменов в большинстве случаев требуетзадействования эмоционально-волевых и регулятивных способностей в интеллектуальнойактивности.Эмоционально-волевыеирегулятивныеконтекстысоревновательнойиподготовительных к ней видов деятельности сопоставимы с метакогнитивным опытом (М.А.Холодная), обеспечивают контроль за: процессами обработки информации; развитиеминдивидуального и коллективного опыта реализации деятельности на фоне физического ипсихического утомления.
Нами раскрыта сущность отражения в деятельности операциональнодеятельностного и регулятивного компонентов интеллектуальной активности (приложение 5).По мнению В.Н. Дружинина, выделенный М.А. Холодной метакогнитивный опыт обусловленактивностьюрегуляторнойсистемыпсихики,аинтенциональныйопытотражаетмотивационную составляющую.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
