Диссертация (971897), страница 44
Текст из файла (страница 44)
Это конкретная модель построения подростком деятельности, ориентированной навсевозрастающуюэффективность,оптимальноесогласованиеицелесообразностьинтеллектуально опосредованных действий в структурных компонентах деятельности наэтапах освоения, углубленного изучения и совершенствования ведущей интеллектуальной исопутствующих способностей, проявляющихся и при проявлении сложной двигательнойреакции.По сути, на абстрактную модель интеллекта, как компиляцию интеллектуальныхспособностей, налагается модель деятельности, избирающая только те структурныекомпоненты модели интеллекта, которые позволяют достичь поставленную цель наиболееоптимальным способом.
Модель интеллекта воплощается в структурных элементах моделидеятельности,содержательнораскрывающейсявкритерияхоценки,заданныхвпроцессуальных и результативных аспектах и отраженных в объективных и субъективныхоценочных суждениях о деятельности и действиях.808Кузьменко,Г.А.Процессразвитияинтеллектуальныхспособностейподростка-спортсмена:взаимообусловленность актуальной модели интеллекта и модели деятельности / Г.А. Кузьменко // Педагогическоеобразование и наука.
– 2012. – № 9. – С.24-31.137В системе подготовки спортивного резерва тренеры часто применяют методмоделированияразвивающейситуации(соревновательной,учебно-тренировочной),схематизации технико-тактических действий, инициирующих подростков к актуализацииличностного интеллектуального потенциала и решения ими интеллектуальной задачи,располагающейся по своей сложности в зоне ближайшего развития»809.Когда трудность интеллектуальной задачи характеризует зону актуального развития, тоюный спортсмен не испытывает потребность в решении интеллектуальной проблемы,посколькупроблеманесуществует,всепривычнорешаемосиспользованиемавтоматизированных двигательных навыков в традиционных условиях их реализации.Алгоритм: проблемная ситуация формализована и осмыслена → избраны апробированные вимеющемся жизненном опыте успешные способы ее решения → подобран один из способов →натренированное, алгоритмизированное выполнение на пути к предполагаемому результату.Если степень сложности интеллектуальной проблемы сопоставима с зоной ближайшегоразвития, то существенное значение начинают приобретать интеллектуальные способности наэтапах: актуализации мышления в рамках анализа информации, принятия решения,выполнения действия.
Доминирующая мотивация спортивной деятельности подростка –«преодолениеинтеллектуальнойнесостоятельности»810имотивациядостижения.Интеллектуальная проблема в данной ситуации разрешается: самостоятельно, в групповомвзаимодействии с партнерами, тренерами, иными людьми. При проявлении мотива «избеганиенеудачи» (по причине: боязни ошибки в условиях принятия решения; низкого уровнявыполнения технико-тактической связки, и идущих за этим «организационных выводов онедостаточном уровне подготовленности спортсмена и несоответствии критериям модели»),юный спортсмен разрешает проявившуюся интеллектуальную проблему удовлетворениемпотребности в безопасности.Когда трудность интеллектуальной задачи превосходит зону ближайшего развития –данная задача в текущем отрезке времени не может быть решена.
Заданный уровеньинтеллектуальной трудности влечет за собой: когнитивный конфликт; отказ от избраннойинтеллектуальной цели; утрату мотивации достижения; переживание неуверенности визбранном варианте исполнения действия; невозможность концентрировать усилия ипонижение результативности саморегуляции эмоционально-волевого состояния.Модели интеллекта, имеющиеся в современной науке, не должны конфликтовать всущностных аспектах их реализации, поскольку все они в заданном формате текущей ситуации809Кузьменко,Г.А.Процессразвитияинтеллектуальныхспособностейподростка-спортсмена:взаимообусловленность актуальной модели интеллекта и модели деятельности / Г.А.
Кузьменко // Педагогическоеобразование и наука. – 2012. – № 9. – С.24-31.810Воронин, А.Н. Интеллектуальная деятельность и межличностное взаимодействие / А.Н. Воронин // Трудыинститута психологии им. Л.С. Выготского. – М.: РГГУ. – Вып. 2. – 2002.138освещаютодинизспособовоптимизациидеятельностинаосновепривлеченияинтеллектуально значимых способностей. В науке есть модели, более полно отражающиеинтеллектуальную подготовленность подростков-спортсменов, среди них: психомоторныеспособности (по В.
Д. Шадрикову)811; «психомоторная скорость (время реакции, время принятиярешения); визуально-пространственныеспособности;звуковая,когнитивнаяобработка(скорость и полнота); краткосрочная, долгосрочная память; кинестетические способности, др.,(по Кэттеллу, Хорну и Кэрроллу) «модель СНС»812 проявления интеллекта.Общее во всех моделях интеллекта – их согласованность со структурой деятельности,имеющей свои цели, средства, ожидаемые результаты. Ученые к формализованным,обобщающим компонентам деятельности относят: мотивы, инициирующие подростка кдеятельности; цели – как образы ожидаемых результатов; средства осуществленияопределенной деятельности.
От полноты их присутствия в структуре интеллектуальноопосредованнойспортивнойдеятельностизависитрезультативностьреализацииинтеллектуального потенциала юного спортсмена.Ведущие ученые следующим образом представляют базовые структурные компонентыдеятельности: А.Н. Леонтьев – мотив, цель, условие; С.Л. Рубинштейн – мотив, цель, средство,социальная ситуация, результат, оценка; В.В. Давыдов – потребность, мотив, задача, способдействия; О.С. Копина – структура деятельности дополнена «типом эмоциональнойрегуляции»813, что, актуализирует проявления эмоционального интеллекта; Г.П. Щедровицкий– «цель, задача, исходный материал, средство, процедура, продукт»814. В.Д.
Шадриков –«мотив, цель, программа, информационная основа, принятие решения, профессиональноважные качества»815; В.Э. Мильман – «потребность, мотив, объект, цель, условия среды,средства, состав, контроль, оценка, продукт»816; Г.В. Суходольский – «потребность,направленность, мотив, цель, результат, оценка»817; О.А. Конопкин – «цель, модель условия,программа, критерии успеха, информация о результатах, решение о коррекции»818, приложение811Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. – М.: Логос, 1994. – 320 с.Flanagan, D.
& Harrison P. (Eds.) The Cattell-Horn-Carroll model of intelligence. In, Contemporary intellectualassessment: Theories, tests, and issues (3rd ed., pp. 99-144). Schneider & McGrew, 2012. – P. 127.813Копина, О.С. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности в условиях различной мотивации :автореф. дис. … канд.
психол. наук: / О.С. Копина. – М: ПИ РАО, 1982. – 22 с.814Щедровицкий, Г. П. Схемы мыследеятельности и работа с ними // Мышление.Понимание.Рефлексия. –М.: Наследие ММК, 2005. – С. 709-731. – 800 с.815Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. – М.: Логос, 1994.
– 320 с. – С. 239.816Мильман, В. Э. Компоненты и уровни в функциональной структуре деятельности // Вопросы психологии. –1991. – №1. – с.71-81.817Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности / Г.В. Суходольский. – М.: URSS, 2008. –168 с.818Конопкин, О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности / О.А. Конопкин. – М.: ЛЕНАНД, 2011.– 320 с. – С.
137.8121394. При этом, многие подходы, по В.П. Зинченко (2007)819, отражают «мотивационно-целевую иоперативно-техническую составляющие деятельности, и категория деятельностиизучаетсяфрагментарно, через ее базовые единицы – действия, иногда вырываемые в целях исследованияиз контекстов деятельности»820.Расширяя исследовательские рамки проблематики интеллектуального развития, мырассматриваем структуру спортивной деятельности через ряд аспектов:мотивационный,когнитивный,операционально-деятельностный,информационный,эмоционально-волевой,регулятивный, – более полно раскрывающих ее процессуальные и результативные атрибуты.При этом важно учитывать, что спортивная деятельность разнопланова, содержательнообусловлена скрытыми внеинтеллектуальными смыслами игровой, коммуникативной, учебной,контролирующе-оценочной, тренировочной, восстановительно-рекреационной, рефлексивной,организационной, соревновательной деятельности в детско-юношеском спорте.Сопоставлениеобобщеннойструктурныхструктуройэлементовреализациидеятельности,интеллектуальныхрассмотренныхспособностейвранее,спространствепредметной деятельности выявляет их сходство в необходимости: «повышения значимостиэкономичного и результативного способа решения интеллектуальной задачи, понимаемой ипринимаемой в информационном и мотивационном ключе;структурирующегокогнитивныепроцессы,актуализации мышления,обеспечивающиеуспешнуюобработкуинформации (с привлечением психомоторики); принятия решения (выбор операциональнодеятельностного контекста); исполнения действия (деятельности) в опоре на эмоциональноволевой, регулятивный компоненты); оценка полученных результатов действия илидеятельности; корректировка программы поведения при непрерывном уточнении фаз действия.Особенностиоценкипараметровэффективностидействийприрешенииинтеллектуальной задачи (рис.
5), связаны с определением вариантов развития спортивнойситуации, когда качественные параметры характеризуются диапазоном конструктивных инеконструктивных действий и предстают как оценочное поле качественных и количественныхпараметров»821.819Кузьменко, Г. А. Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности:теоретико-методологические и организационные предпосылки. Монография / Г. А. Кузьменко. – М.: Прометей. –2013. – 532 с.820Современный психологический словарь / Под редакцией Б.
Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – М.: АСТ, ПраймЕврознак, 2007. – 496 с.821Кузьменко,Г.А.Процессразвитияинтеллектуальныхспособностейподростка-спортсмена:взаимообусловленность актуальной модели интеллекта и модели деятельности / Г.А. Кузьменко //Педагогическое образование и наука. – 2012.
– № 9. – С.24-31.140В+++Уровни успешности решенияинтеллектуальной задачиВ–Б+А+А–±Рис. 5. Обобщенная характеристика вариантов успешности исполнения интеллектуальнойзадачи без конкретизации ее содержанияПримечание: «А–»– 1 этап – соответствие запросам ситуации; 2 этап - недостаточнокорректная когнитивная обработка информации; 3 – решение избрано неэффективно, влечет(4): некорректное выполнение действия; реализация неправильно избранного действия, др.Полученный результат:интеллектуальная задача (ИЗ) не выполнена. «А+» – 1 этапсоответствует ситуации; 2 этап – недостаточно корректная когнитивная обработкаинформации; 3 – вариативные результаты – (не)эффективно принятое решение; 4 –(не)эффективное выполнение действия; 5 – приближенная к объективной оценка результатовдействия; 6 – результативная корректировка действия при рациональном уточнениипространственно-временных, динамических, других параметров деятельности.
Результат: ИЗрешена частично. «Б» – с незначительными ошибками все этапы в ходе реализацииинтеллектуальных способностей исполнены соответственно цели. Результат: ИЗ в основномрешена.«В–»– результативно исполнены 1-3 этапы; 4-6 (4/5/6) исполнены снесущественными нарушениями.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
