Диссертация (971897), страница 41
Текст из файла (страница 41)
Ананьев. – CПб.: Питер, 2001. – 272 с.125соотнести задачи интеллектуального развития на различных уровнях проявления интеллекта: всистеме общественных отношений – как процесс воспитания; в структурных компонентахличности – как процесс обучения; «в условиях активности психических процессов – какфактора развития подростка системе подготовки спортивного резерва»763.- «Принцип гетерохронности развития психических свойств и двигательных качеств(В.К. Бальсевич)»764, организация учета личностного опыта ученика в обучении (В.И.Слободчиков765, И.С. Якиманская766, В.В. Сериков767), теоретические основания развитиямышления в спортивной деятельности (М.А.
Вершинин768), особенности двигательной испециализированной интеллектуальной подготовки в системе спортивной тренировки (В.В.Чешихина769)обеспечиваютдифференциациюииндивидуализациюпроцессаинтеллектуального развития в спорте с учетом динамики сформированности актуальныхинтеллектуальных и двигательных способностей.- Концепция модельных характеристик сильнейших спортсменов (А.А. Новиков 770, Б.Н.Шустин771) позволяет рассмотреть перспективы включения полученных на контингентеподростков-спортсменов исследовательских данных в критериальный аппарат, оценивающийуровни сформированности интеллектуальных способностей.Представленные выше научные подходы и теории обусловили построение концепцииинтеллектуального развития подростков в детско-юношеском спорте, которая способствуетразвитию интеллекта юных спортсменов, обусловленного «выбором методологическихподходов к рассмотрению категории «интеллект» и определением моделей интеллекта, более758Бабанский, Ю.К.
Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. – М.:Просвещение, 1985. – 208 с.759Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. – М.: Педагогика. – 1990. – 424 с.760Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.И. Скаткин. – М.: Педагогика, 1984. – 95 с.761Гальперин, П.Я.
Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. –Исследования мышления в советской психологии / П.Я. Гальперин // Введение в психологию. – М., 1976. – 226 с.762Бальсевич, В.К. Методология эволюционного подхода к проблеме управления процессом многолетнейспортивной подготовки / В.К. Бальсевич. // Управление процессом подготовки спортсменов высших разрядов. –Л., 1976. –С.
241-244.763Кузьменко, Г.А. Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности:теоретико-методологические и организационные предпосылки. Монография / Г. А. Кузьменко. – М.: Прометей. –2013. – 532 с.764Бальсевич, В.К. Онтокинезиология человека / В.К. Бальсевич. – М.: Теория и практика физической культуры,2000. – 274 с.765Слободчиков, В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В.И. Слободчиков // Вопросыпсихологии, 1991.
– № 2. – С. 37-49.766Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. – М.:Сентябрь, 1996. – 96 с.767Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография / В.В. Сериков. –Волгоград: Перемена, 1994. – 152 с.768Вершинин, М.А. Теория проектирования системы формирования логического мышления шахматистов :автореф. дис. … д-ра пед. наук: / М.А. Вершинин. – Волгоград: ВГАФК, 2005. – 52 с.769Чешихина, В.В. Современная система подготовки в спортивном ориентировании / В.В. Чешихина.
– М.:Советский спорт. – 2006. – 231 с.770Новиков, А.А. Педагогические основы технико-тактического мастерства в спортивных единоборствах: автореф.дис. … д-ра пед. наук / А.А. Новиков. – М.: ВНИИФК, 2000. – 62 с.771Шустин, Б.Н. Моделирование и прогнозирование в системе спортивной подготовки / Б.Н. Шустин //Совершенствование системы спортивной подготовки. – М.: СААМ, 1995. – 226-237.126емко раскрывающих специфические особенности развития соревновательно значимыхинтеллектуальныхспособностей»772 в пространстве спортивной деятельности.2.2.
Разработка концепции на основе сопряжения моделей интеллекта с этапамиспортивной подготовки, требованиями спортивной деятельности, образовательнымизапросами ее субъектов к компонентам интеллектуальной подготовленности подростков2.2.1. Содержание образовательного запроса юных спортсменов и тренеровна совершенствование интеллектуальных способностейк решению проблем спортивной деятельностиЭтап начальной подготовки и специализации характеризуется освоением умений решатьобразовательные и воспитательные задачи в тренировочном процессе, эффективность которыхсвязана с отбором и реализацией ситуационно значимых интеллектуальных способностей.Изучение организационной структуры интеллектуальных способностей, определение наиболеезначимых проявлений интеллекта обусловлено внешними особенностями спортивнойдеятельности, выстраиваемой тренерами с учетом их профессиональной компетентности вобласти интеллектуального развития подростков в спорте,а также связано с умениемподростков при решении проблем спортивной деятельности, привлекать актуальныеинтеллектуальные способности.
Проведенный нами педагогический анализ интеллектуальныхтрудностей,скоторымисталкиваютсяподростки-спортсмены,интеллектуальные запросы юных спортсменов (n=500) и тренеровивыявленные(n=104), позволилисистематизировать актуальные в спорте проявления интеллекта (табл. 4).Сравнительно-сопоставительныйанализопределенныхподросткамипроблемспортивной деятельности способствовал выявлению их содержательной общности, тем неменее, в мнениях подростков, представляющих разные виды спорта, наблюдаютсянезначительные различия (табл.
5).Данные анкетирования и интервьюирования подростков-спортсменов позволяютутверждать:существуетактуальныйзапроснасовершенствованиеинтеллектуальнойсоставляющей спортивной деятельности, на освоение умений привлекать ситуационнозначимые интеллектуальные ресурсы. Большое количество выборов, характеризующихпотребность подростков в (само-)развитии интеллектуальных способностей, отражает широту772Кузьменко, Г. А. Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности:теоретико-методологические и организационные предпосылки.
Монография / Г. А. Кузьменко. – М.: Прометей. –2013. – 532 с.127образовательных потребностей и юных спортсменов и их тренеров, в которых представленоширокое понимание актуальных проявлений интеллекта, выходящее за пределы когнитивныхфункций, а среди тренеров – выявлен запрос на повышение профессиональной компетентностив области интеллектуального развития.Статистически достоверная согласованность мнений о рейтинге видов интеллекта,обеспечивающихсозданиеразвивающейсреды,ориентированнойнаспортивноесовершенствование подростков, между тренерами и юными спортсменами представлена в 50%случаев. Данные 4 группы: спортивная специализация − «спортивное ориентирование», r=0,84;«плавание», «лыжный спорт», «легкая атлетика», r=0,70; данные 5 группы: «легкая атлетика:прыжки, метания», r=0,88; данные 6 группы: «спортивные бальные танцы», «черлидинг»,r=0,88, P<0,05. Данная ситуация характеризует не тенденции взаимоотношений в виде спорта, авероятность совпадения выборов между тренерами и спортсменами с учетом множествафакторов (на исследуемой выборке 604 респондента).
Формированиеинтеллектуальныхспособностей на основе образовательного запроса раскрывается в Главе 3.Данные исследования, представленные в таблице 4, отражают: преобладание запросовтренеров на освоение технологий развития практического, мотивационного, информационногоинтеллекта, ряд проявлений интеллекта тренеры оценивают невысокими цифрами рейтинга,что связано, с одной стороны, со сформированностью профессиональных знаний о средствахинтеллектуальной подготовки, а с другой – отсутствием опыта в применении столь широкогоспектра средств развивающей направленности (недооцененные тренерами позиции окрашеныцветом).Таблица 4Структуризация интеллектуальных проблем и соответствующих интеллектуальных запросовтренеров и юных спортсменов по их отнесенности к видам и проявлениям интеллекта№п/п1.2.773Рейтинг значимости, Хср.Вид интеллекта,дляаспект проявления длятрене- спортров сменовбиологические депсихомоторные способности, сложную двигательную терминанты – ско3,13,9реакцию, реакцию выбора;рость реакции, при773нятия решенияситуационно значимый когнитивный стиль, ведущий / когнитивный стиль,недостаточно развитый стиль деятельности; стилевуюкогнитивная2,44,9вариативность деятельности;гибкость774Содержание интеллектуальных запросови субъектно переживаемыхинтеллектуальных трудностей«Необходимо совершенствовать: …»Биологические детерминанты психомоторики: СНС-модель Кэттелла – Хорна – Кэрролла (2004) / Малышева,Л.В.
Модели интеллекта: 100 лет развития /Л.В. Малышева. – М.: МПСИ; Воронеж.: НПО «МОДЭК», 2006. – 280с. – С. 169.774Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М.А. Холодная. – 2-е изд. – СПб: Питер,2002. – 272 с.128№п/пСодержание интеллектуальных запросови субъектно переживаемыхинтеллектуальных трудностей«Необходимо совершенствовать: …»Рейтинг значимости, Хср.Вид интеллекта,дляаспект проявления длятрене- спортров сменов3.
когнитивные функции: восприятие (зрительное идр.); внимание (устойчивость, переключаемость,объем, концентрацию); мышление (логичность,когнитивныекомбинаторику, пространственное, оперативное,функции775творческое); память (оперативную, двигательную,вербальную); представление; воображение;4. теоретическую компетентность (объем теоретичестеоретическийких знаний, способность их эффективно применять);интеллект7765. информационную компетентность: накоплениеинформационныйинформации, овладение текущей, срочнойинтеллект (в струкинформацией в спортивной деятельности,туре кристалспособность ее применения;лизованного)7776.
технологический, операционально-деятельностныйаспект проявления интеллекта (как осуществлятьдеятельность, какие способы организации избирать,технологическийспривлечениемкакихинтеллектуальныхинтеллект778способностей и сопряженных с ними личностныхкачеств?);7. способности:конструктивногорешенияинтеллектуальных задач деятельности с учетомспецификипсихическихпроцессов,уровняпрактическийсформированности волевого (исполнительского),интеллект779регулятивногокомпонентовдеятельности;ктелеснопрактической реализации способов осуществления кинестетический780деятельности в целостной программе деятельности;8.
содержание побуждений личности к спортивномусовершенствованиюввидахспортивноймотивационныйдеятельности; мотивацию достижения; способность кинтеллектсамомотивации, к формулированию мотивов и их (в структуре внутриреализациив процессесубъектнотруднойличностного)781деятельности;9. отношение к себе (внутренний эмоциональныйэмоциональныйинтеллект; самоотношение, самооценку, уровеньинтеллект (N.притязаний); отношение к другим (социальныйHoll)782эмоциональныйинтеллект)черезэмпатию,77513,54,16,32,13,93,83,311,924,934,1Дружинин, В.Н. Психодиагностика общих способностей / В.Н. Дружинин.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
