Диссертация (971897), страница 38
Текст из файла (страница 38)
–С.305.117стили деятельности, волевую регуляцию поведения и деятельности, процессуальнуюмотивацию и мотивацию достижения, духовно-нравственный и культурный потенциал.Образовательные задачи физического воспитания в образовательных организациях,согласно ФГОС ОО,обеспечивают сформированность:образованиюисаморазвитиюличности;деятельностиипсихоэмоциональной,регулятивной готовности к ней;моделейкогнитивной,готовности к непрерывномуреализацииучебно-познавательнойоперационально-деятельностнойигражданской идентичности подростка как гражданинаРоссийской Федерации; духовно-нравственной позиции подростков по отношению кформированию компонентов здоровья.
Способствуют овладению «духовными ценностями икультурными традициями многонационального народа России».684Цели профессиональной деятельности организаций дополнительного образования вдетско-юношеском спорте специфичны по своему содержанию, но характеризуются общимвектором – направленностью на физическое, интеллектуальное и духовное развитие подростка,где значимы: формирование компонентов здоровья, привлечение к целенаправленнымфизкультурно-спортивным занятиям; ориентация на высокие спортивные достижения с учетоминдивидуальных способностей; подготовка спортсменов массовых разрядов и экстра-класса.Только сопряжение целеполагания образовательных пространств общего и дополнительногообразования в спорте позволяет описать целостную картину образовательных ценностей,включая развитие интеллектуальных способностей.Когнитивный подход (В.Н.
Дружинин, Тихомиров О.К., В.Д. Шадриков, J.S. Brunner, H.E. Gardner) способствует рассмотрению сущности, содержания, условий формирования иоценивания исследуемых когнитивных функций и когнитивных стилей деятельности.- Дифференцированный подход (Алексеев Н.Н., Бондаревская Е.В., Белухин Д.А.,ДемаковаИ.Д.,КушнирА.М.)позволяетпровестидифференциациюсодержанияинтеллектуальной подготовки по различным основаниям – по уровню интеллектуальнойподготовленности к спортивной деятельности, или – по интеллектуальным предпочтениям.- Аксиологический подход (В.П.
Тугаринов685; М.С. Каган 686) обеспечивает принятие вспектр внимания педагогической деятельности тренера ценностей юных спортсменов, ихинтересы и запросы на развитие субъектно важных интеллектуальных способностей. Висследовании мы опираемся на рядаксиологических принципов, обогащающих смыслы вразвитии у юных спортсменов интеллектуальных способностей: 1) расширение ценностноговосприятия на основе формирования представлений, чувств, переживаний о ценностях684Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
ПриказМинистерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897. – М., – 2010. – 41 с.685Тугаринов, В.П. О ценностях жизни и культуры / В.П. Тугаринов. – Л.: ЛОЛГУ, – 1960. – С.21.686Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М.С. Каган.
– М.: Политиздат, 1974. – 328с.118спортивной команды школы, района, города, региона, России,Мира; 2) равнозначностьтрадиций и творчества в условиях формирования и совершенствования индивидуальныхинтеллектуальных стилей, стратегий спортивной деятельности, интеллектуальных способностей;3) экзистенциальное равенство людей,социокультурныйпрагматизм – как важнаясоставляющая системы подготовки спортивного резерва, в которой даны равные права поразвитию и демонстрации юными спортсменами спортивных способностей, потребностей,мотивов, ценностных ориентаций, установок, убеждений, связанных с освоением иприобщением к ценностям других народов и национальностей, с совершенствованиеминтеллектуальной активности и развитием проявлений социального интеллекта.Ценностно отобранное содержание образования выступает условием формированияценностных отношений к интеллектуальной активности в спорте через становление: значенияинтеллекта, смысла интеллектуального развития, блага интеллектуальной адекватностиситуации, оценки параметров интеллектуальной активности, потребности в ней, формированиеинтеллектуальных мотивов и ценностных ориентаций.По И.М.
Уткиной, категория «ценности развития интеллектуальных способностей» несуществует без человека, призванного демонстрировать «весомость интеллектуальногоразвития»687 в спорте. Согласно мнения В.П. Тугаринова; С.Ф. Анисимова, М.В. Демина, О.Г.Дробницкого, А.А. Ивина, М.С. Каган, А.М.
Коршуновой, Л.Н. Столович, ценностипроизводны соотношением мира и человека, значимы созидательным потенциалом личности вистории. Роль атрибута успешности в спорте, роль социального значения и социальногоожидания процесса и результатов интеллектуального развития раскрывается через развитиеличности юного спортсмена.Раскрывая сущность развития интеллектуальных способностей подростка в форматеаксиологического подхода, мы имеем возможность рассмотреть данный процесс с позицииценностно-мотивационной сферы, где интеллектуальные чувства и переживания способствуютформированию смыслов деятельности, а категории «значение», «смысл» и «ценность» –отражают становление данной сферы личности. «Значение» характеризует объективнуюкомпоненту ценности (ее свойства), «смысл» раскрывает активную позицию подростка, егоотношение к интеллектуальному развитию в детско-юношеском спорте.
«Ценность» и «смысл»образуются при взаимодействии объективной реальности с потребностями подростка, поК.К. Платонову – через «идеи и побуждения, воплощаемые в деятельности в качестве нормы иидеала»688, где нормирование поведения в спорте – есть насущная необходимость, отражаемая на687Уткина, И.М. Формирование коммуникативной компетентности как средство психолого-педагогическойкоррекции застенчивости у младших подростков : автореф. дис. … канд. психол. наук / И.М. Уткина. – М., 2010. – 23с.688Платонов, К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. – М.: Просвещение, 1972.
– 238 с. – С.11.119первых этапах развития спортивной карьеры в принятии этического кодекса спортсмена, наэтапе высшего спортивного мастерства – в «Клятве Олимпийца», по Э. Канту, создающихнравственный императив интеллектуального развития.Для совершенствования интеллектуальных контекстов деятельности значимо, чтобынормативные характеристики содержательно связывались с идеалом, который становился бывысшей степенью воплощения интеллектуальной нормы поведения и отношения к требованиямспортивной деятельности. О.Г.
Дробницкий, описывая ценностный объект, подчеркивает, чтоон являет собой «нереализованную потребность, как внешний по отношению к человекупредмет, который еще должен быть освоен»689. Поэтому воспитание юного спортсмена напредметных ценностях спорта основывается на формировании нравственных отношений иутверждении системы взглядов личности – его мировоззренческой позиции.Субъектными ценностями подростка в спорте становятся образцы интеллектуальногоповедения,выступающиеоснованиямикоптимизацииспортивнойдеятельности,отражающиеся в критериях: быстрота и адекватность в принятии решения, выборрезультативного познавательного стиля, демонстрация эффективных способов решенияинтеллектуальных задач.
Ценности отражаются в структурных компонентах личности – в ееинтересах и убеждениях. Ценность раскрывается через спектр понятий: «значимости» (Н.Ф.Добрынин, С.Л. Рубинштейн), «жизненной позиции» (Л.И. Божович), «мотивов» (Б.И. Додонов),«значения и личностного смысла» (А.Н. Леонтьев), «установок» (Д.Н. Узнадзе).Ценность непосредственным образом связана с личностной оценкой объекта, предмета,ситуации, выступающих средством осмысления изучаемого предмета как существенного длядеятельности юного спортсмена, «удовлетворения его потребностей»690. Л.Н. Столович видитразличия ценности и оценки, характеризуя объективность ценности, складывающейся в ходесоциально-исторического развития.Тогда как оценка выступает субъективным отношением ик ценности, и к деятельности, и может варьировать в диапазоне «ложь-истина» – быть ложнойпри ее несоответствии ценности, «при различении понятий «ценность» и «оценка»691.
Для насинтересно сопоставление данных категорий в связи с необходимостью построения системыкритериев, оценивающих интеллектуальное развитие подростков в детско-юношеском спорте.689Биушкин, Г.И. Воспитание нравственной ответственности подростка (на основе идей В.А.
Сухомлинского) :автореф. дис. … канд. пед. наук: / Г.И. Биушкин. – Оренбург: ОГПУ, 2007. – 22 с.690Айзенк, Г.Ю. Интеллект: новый взгляд / Г.Ю. Айзенк // Вопросы психологии. – 1995. – № 1. – С. 111-131.691Ахметшина, Э.И. Педагогические условия совершенствования процесса формирования потребности врегулярных занятиях физической культурой у учащихся начальных классов : автореф. дис. … канд. пед. наук: / Э.И.Ахметшина. – Набережные Челны: КамГИФК, 2006.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
