Диссертация (971897), страница 42
Текст из файла (страница 42)
– М., 1996. – 216 с.; СНС-модельКэттелла – Хорна – Кэрролла (2004) / Малышева, Л.В. Модели интеллекта: 100 лет развития /Л.В. Малышева. –М.: МПСИ; Воронеж.: НПО «МОДЭК», 2006. – 280 с. – С. 168-169.776Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В. 6 т. / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1982-1984. - 1983. - Т.5. – С.21.777Cattell, R.B. Theory of fluid and crystallized intelligence: A critical experiment / R.B.
Cattell // Journal of EducationalPsychology. – 1963. – Vol. 54 (1). – P. 1–22.778Berry, J.W. Toward a universal psychology of cognitive competence // Inter. J. of Psychol. – 1984. – Vol. 19. – p. 335361; Dazen, P., Spearman΄s M-N. The influence of acculturation of the social representations of intelligence / P. Dazen. //Paper Presented at 2 European Congress of Psychology. 8-12 July. – Budapest, 1993. – p. 32.779Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В. 6 т.
/ Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1982-1984. – 1983. – Т.5. – С.21.; Sternberg, R. Implicit theories of intelligence, creativity and wisdom / R. Sternberg // Journal of Personality andSocial Psychology. – 1985. – Vol. 49. – P. 607-627.780Модель Х. Гарднера (1997) / Малышева, Л.В. Модели интеллекта: 100 лет развития /Л.В. Малышева. – М.:МПСИ; Воронеж.: НПО «МОДЭК», 2006. – 280 с. – С. 111.781Bandura, A.
Social Learning Theory / A. Bandura. – N.Y.: General Learning Press, 1977. – P. 22.782Фетискин, Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности ималых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. – 490 с. –C.69.129№п/пСодержание интеллектуальных запросови субъектно переживаемыхинтеллектуальных трудностей«Необходимо совершенствовать: …»коммуникативную толерантность, ассертивность;отношение к жизни, к деятельности какэкзистенциальный эмоциональный интеллект;10.
внутриличностный783 интеллект через соразмерное(само-) воспитание:уровня притязаний идостижений; идеальной и реальной самооценки;потребностей в признании и способностейперсонализироваться и др.;межличностный784 социальный интеллект черезсоразмерное (само-)воспитание: ценностей группыи личности; групповой продуктивности на фонеповышения уровня достижений личности; групповойэмоциональнойидентификацииприусловииповышения социального и референтнометрическогостатуса785 подростка-спортсмена и др.БиологическиепредпосылкикРейтинг значимости, Хср.Вид интеллекта,дляаспект проявления длятрене- спортров сменовпроявлениюсоциальныйинтеллект786интеллекта,2,86,5технологический,эмоциональный интеллект (имеющие существенное значение для спортивной подготовки ввидах спорта с жестким физическим контактом с соперником)недостаточно оцененытренерскими кадрами, поскольку: 1) нет понимания проблемных зон реализации подросткамивидов спортивной деятельности; 2) недостаточно освоена технология интеллектуальногоразвития в структуре учебно-тренировочной деятельности юных спортсменов (табл.
5).Юные спортсмены из совместно взаимосвязанных и совместно индивидуальных видовспорта с опосредованным физическим контактом с соперником (табл. 5, 7-8 группы) в большеймере заинтересованы в развитии информационного, мотивационного, эмоционального,социального интеллекта, потому что актуальная проблематика спортивной подготовки связанас совершенствованием социальных взаимодействий.В некоторых ответах на вопросы наблюдается абсолютный интерес к развитиюпроявлений интеллекта (100/100%%), что отражает важность данных категорий (табл. 5). Мыцеленаправленно включили в данный фрагмент исследований спортсменов, занимающихсяконным спортом, и их тренеров, чтобы показать степень социальной, эмоциональной зрелостипредставителей данного вида спорта, в полном объеме желающихинтеллектуальныйпотенциал,обеспечивающийсрочноеадекватноеиспользоватьреагированиеисвоевременную коррекцию программы поведения в системе «наездник − лошадь».783Модель Х. Гарднера (1997) / Малышева, Л.В.
Модели интеллекта: 100 лет развития /Л.В. Малышева. – М.:МПСИ; Воронеж.: НПО «МОДЭК», 2006. – 280 с. – С. 111.784Там же. – С. 111.785Исаева, Э.Г. Внутриличностные конфликты и их коррекция / Э.Г. Исаева. – Махачкала: ДНЦ РАН, 2002. – 371с.786О΄Sullivan, M. The measurement of social intelligence / M. О΄Sullivan, J.P.
Guilford, R. deMille // Report from thePsychological Laboratory, University of Southern California. – 1965. – № 34. – P. 1-44.130Таблица 5Содержание запроса подростков-спортсменов и тренеров к образовательному материалу,обеспечивающему совершенствование интеллектуальных способностейк решению проблем спортивной деятельности% выборов контекстов проявлений интеллекта(подростки / тренеры)1*,2*,3*,4*,5*,6*,n=120 n=120 n=80 n=100 n=40n=40/20/20/20/8; 12 /10; 4/10Хср.Группы12345687биологическиедетерминанты71,686,792,545855577,576,71001 психомоторики80 1008550 91,6 40 100 8074,6когнитивныйстиль,59,279,278,88076,4657582,574,52 когнитивная гибкость85 10090 87,5 83,3 70 100 9088,265,871,791,376,475759080,71003 когнитивные функции100 100 100 100 100 100 100 10010057,563,362,57071,3706062,564,64 теоретический интеллект706570 100 72,9 80 100 8079,771,780,856,39082,575859078,95 информационный интеллект908585 100 91,6 90 100 10092,790,888,382,58576,4758582,583,26 технологический интеллект757075 100 83,3 70758078,593,380,888,89592,585909590,17 практический интеллект100 100 100 100 100 100 100 10010059,268,3657088,8707587,572,98 мотивационный интеллект909590 87,5 91,6 80 100 10091,888,380,876,46062,5659077,91009 эмоциональный интеллект858080 87,5 83,3 70 100 10085,744,257,556,35056559587,562,710 социальный интеллект959085 62,5 7560 100 10083,4Виды спорта с:ЖФКсС*ФКсС*УФКсС* ОФКсС*70,9 75,775 74,5 76,8 6984 84,5 76,3средний показатель выборов87 88,586 87,5 87,3 76 97,5 9387,9Отнесенностьинтеллектуального запроса№подростков (n=500) /тренеров (n=104) на контекстпроявлений интеллектаГруппы видов спорта: 1* − 1-я группа: футбол, баскетбол, гандбол, хоккей; 2* − 2-я группа:борьба греко-римская, самбо, дзюдо, каратэ; 3* − 3-я группа: бадминтон, большой теннис; 4* −4-я группа: спортивное ориентирование; 5-я группа: плавание, лыжный спорт, легкая атлетика;5* − 6-я группа: легкая атлетика (прыжки, метания); 7-я группа: конный спорт; 6* − 8-я группа:спортивные бальные танцы, чирлидинг; ЖФК* – жестким физическим контактом ссоперником; ФК* – физическим контактом с соперником; УФК* – условным физическимконтактом с соперником; ОФК* – отсутствием физического контакта с соперником;−преобладание интеллектуального запроса юных спортсменов над запросом тренеров.Вместе с тем, низкие показатели запроса подростков не отражают их интеллектуальнуюподготовленность в данной сфере, поскольку при низких показателях мотивации достижения уподростков не формируется осознанная позиция на спортивное совершенствование средствамиинтеллектуального развития в структуре спортивной подготовки.131Наиболее информативным критерием выступает отношение суждений «спортсмен/тренер», которое раскрывает однородность или неоднородность мнений и условнуюактуальность вида интеллекта для выборки (табл.
4, 5, заливказатрудняются вцветом). Так, тренерыреализации технологического интеллекта и, как следствие, избегают«знакомство» с его проявлениями, что характеризует профессиональные трудности впланирование и разработке средств интеллектуального развития (рис.
3А, 3Б).1100102803аРяд160Ряд24093Ряд320Ряд40Ряд58Ряд64Ряд7Ряд875613б1001028060409320084756Рис. 3. Показатели диапазона выборов (%) подростками-спортсменами (1а) и тренерами (1б)видов интеллекта, значимых для успешной самореализации в избранном виде спорта, (1-10 –контекст проявления интеллекта и интеллектуального запроса подростков; ряды 1-8 – группывидов спорта, табл. 5)1329110010 8060402004а238Ряд2479Ряд1110010 8060402003845756109100806040200614в238474б210010 806040920012384754г566910010 80604020014д2873948510010 8060402004е23475610010 80604092001614ж210310015094з2308475684756Рис. 4. Характер согласованности суждений подростков-спортсменов и тренеров о значимыхдля соревновательной успешности проявлений интеллекта в различных видах спорта. Ряд 1 –выборы юных спортсменов; ряд 2 – выборы тренеров; (1-10 – контекст проявления интеллектаи интеллектуального запроса подростков; ряды 1-8 – группы видов спорта, табл.
4)133Проведенное исследование позволяет констатировать:1) наличие разных уровней сформированности образовательных потребностей у юныхспортсменов на спортивное совершенствование в избранных ими видах спорта средствамиинтеллектуального развития более широкого спектра;2) более высокий уровень понимания тренерами значимости рассматриваемыхинтеллектуальных способностей к решению интеллектуальных проблем, лежащих в поляхразличных видов и проявлений интеллекта;3) некоторую иерархичность в выборе соревновательно важных качеств в контекстепрофессиограммы спортивной подготовки и, имеющуюся недооценку субъектами спортивнойдеятельности значимости целенаправленного развития интеллектуальных способностей,отраженных в представленных проявлениях интеллекта, и связанную с недостаточным уровнемкомпетентности в области интеллектуального развития юных спортсменов.2.2.2.
Модели интеллекта и интеллектуальные задачи спортивной деятельностикак предпосылки концепции интеллектуального развития подростковв детско-юношеском спортеРаскрывая проблематику развития интеллектуальных способностей, мы обращаемся ктрудам В.Д. Шадрикова, который определяет следующие направления: «(1) пригнанностьотдельных способностей к системе деятельности, их интеграция, и (2) приспособлениеотдельных способностей … к конкретным требованиям деятельности»787.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
