Диссертация (971897), страница 37
Текст из файла (страница 37)
– М.: Советский спорт, 2005. – 820 с.663Филин, В.П. Теория и методика юношеского спорта: учеб. пособие для ИФК / В.П. Филин. – М. Физкультура испорт, 1987. – 128 с.657114- Личностно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн,В.В. Давыдов664; Б.Г. Ананьев, И.С. Якиманская, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.А.Зимняя) позволяет представить в центре образовательного процесса самого подростка какличность, его ценностно-мотивационную сферу.- Системно-деятельностный подход (П.Ф. Лесгафт665; В.Н.
Садовский666; Э.Г. Юдин667;Л.С. Выготский668; А.Н. Леонтьев669) обусловливает понимание процесса интеллектуальногоразвития подростков в системе спортивной деятельности и в системе подготовки спортивногорезерва.- Деятельностный подход как «методологическое направление исследований, в основукоторого положена категория предметной деятельности (К. Маркс) … теория, … опорождении, функционировании и структуре психического отражения впроцессахдеятельности индивидов (А.Н. Леонтьев)»670. Деятельностный подход позволяет понятьсущностьсоотнесенияметодологическогокатегорий«смысл»,«деятельность»и«интеллект»–какнаправления научных изысканий, в основе которого – категорияпредметной деятельности»671 (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я.Гальперин, А.В.
Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б.Эльконин). Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского672, теория деятельности А.Н.Леонтьева выступают основаниями развития деятельностного подхода в практике детскоюношеского спорта. Движущими силами интеллектуального развития становится «совместнаядеятельность ребенка со взрослым»673. Ключевое условие интеллектуального развития –сопрягающаяся с логикой организованной другим субъектом (тренером) и совместноосуществляемая деятельность, поднимающая на новый уровень социальной ответственности исоциальных ожиданий роль учителя и детского тренера.По А.Н.
Леонтьеву, личность подростка «производится», созидается общественнымиотношениями, в которых преобразуются индивидуальные особенности личности деятеля,«составляя не причину, а следствие формирования его личности»674. При этом индивидное664Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1986. – 240 с.Лесгафт, П.Ф. Собрание педагогических сочинений : в 5 т. Т. 2 : Руководство по физическому образованиюдетей школьного возраста. Ч. 2 / П.Ф.
Лесгафт. – М.: Физкультура и спорт, 1952. – 384 с.666Садовский, В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ / В.Н. Садовский. – М.:Наука, 1974. – С 280.667Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. – М.: Эдиториал УРСС, 1997. – 444 с.668Выготский, Л.С. Проблемы детской (возрастной) психологии / Выготский Л.С.
// Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М.,1984. – С. 52.669Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Госполитиздат, 1975. – С. 82.670Асмолов, А. Г. Психология личности: Учебник. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – 367 с. – С.64.671Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Госполитиздат, 1975. – С. 82.672Выготский, Л.С.
Проблемы детской (возрастной) психологии / Выготский Л.С. // Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М.,1984. – С. 52.673Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Госполитиздат, 1975. – С. 82.674Леонтьев: Антология гуманной педагогики /А.Н. Леонтьев. – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили,2004. – С.
218, – С. 224.665115изменяется, не переходя в личностные начала, тогда как личностное развиваетсяисключительно под влиянием различных, многообразных способов деятельности ее субъекта.Осуществляя деятельность, подросток преобразует свою личность. Ученый отмечает, что впроцессе развития субъекта частные виды деятельности включаются в иерархическиевзаимоотношения, отражая личность, характеризуя ее ядро. Виды и формы деятельностипереживают постоянное развитие, однако данный факт способствует не только обогащению«каталога», осуществляется центрирование деятельности вокруг немногих ключевых идей.
ПоА.Н. Леонтьеву, деятельностный подход способствует формированию целеобразованияличности, развития действий субъекта, которые «обогащаясь, перерастают тот кругдействительностей, который они реализуют, и вступают в противоречие с породившими ихмотивами»675, как результат – зарождение обновленных мотивов деятельности и обновленныхвидов деятельности.Личностно-деятельностный принцип, выделенный С.Л. Рубинштейном, способствуетглубокому пониманию философских, педагогических и психологических основ развитияинтеллектуальных способностей у юных спортсменов в детско-юношеском спорте.
С.Л.Рубинштейнрассматриваетдеятельностькакключевуюхарактеристикуличности,отражающую тесные взаимосвязи психического и социального контекстов в «творческопреобразующей деятельности» 676.К.А. Абульханова-Славская развивает психолого-педагогическиеидеиС.Л.Рубинштейна, определяя содержание концепции жизнедеятельных отношений личности. Вдетско-юношеском спорте важно рассматривать идею ученого о реализации личностью себя,которая опирается на формирование ценностей в системе «основных жизненных отношений,которые характеризуют как личность проявляет себя в каждой из решаемых задач»677.Отношения личности – это не только ее субъективные мотивы, цели, стремления»678 ит.д.
Они характеризуют «ее способ включения себя в общий ход жизни с учетом и объективнойлогикой этой жизни, и своих, уже измеренных, объективированных, примененных,получивших объективную оценку возможностей»679. По И.В. Абакумовой, жизненныеотношения отражаются в формулировке задач, определенном к ним отношении, внастойчивом, последовательном их разрешении с учетом контекстов социально и личностнозначимых ценностей. Картина личности включает в свою основу социальное «движение»,675Леонтьев: Антология гуманной педагогики /А.Н.
Леонтьев. – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2004.– 224 с. – с. 210.676Рубинштейн, С.М. Основы общей психологии / С.М. Рубинштейн. – СПб.: Питер, – 1999. – с. 548.677Абульханова-Славская, К.А. О субъекте психической деятельности / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Наука,1973.
– 288с. – С. 105.678Кузьменко, Г.А. Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности:теоретико-методологические и организационные предпосылки. Монография / Г. А. Кузьменко. – М.: Прометей. –2013. – 532 с.679Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. – CПб.: Питер, 2001. – 272 с. – С.134.116объясняющее движение к индивидуальному развитию.
Для нашего исследования существеннопонять: каким образом развитие личности и развитие интеллекта личности «сопряжено ссамоопределением подростка, с избраннымиим способами решенияпротиворечий,переживаемых в социальной действительности, собственной жизни, в контактах сокружающими людьми»680. Умение подростка самоорганизовать себя в деятельностиосновывается на активности личности.
Внутреннее самоопределение строится на основеприсвоения жизненных ценностей по развитию способностей, что обусловливает объективноевидение себя на ином, более совершенном уровне и характеризует личность как способнуювноситьиндивидуальныевкладывжизнедеятельностьобщества.Самоопределениехарактеризуется умениями адекватно оценивать личные и командные достижения и неудачи,что обусловливает развитие мотивации к решению интеллектуальных задач, определяемыхцелью деятельности. Б.Г.
Ананьев, рассматривая формы активности «субъекта деятельности»,описывает преобразующий характер отношений – «ребенок вступает в объективный мир сособойчеловеческой681объектные»активностью,поэтомуегоотношенияизначальносубъектно-. С.Л. Рубинштейн разворачивает категорию субъекта, где субъект отличаетсявидами деятельности и «степенью их продуктивности»682, что инициирует разработкукритериев оценки видов и компонентов спортивной деятельности.По Б.Ф. Ломову, подросток есть субъект деятельности и общения, где базовым условиемизучения проявлений интеллекта становится принятие его интеллектуальной и двигательнойактивности как основы развития растущей личности, включенной в разнообразные видысоциальных отношений, формирования диапазона социального опыта, реализуемого в системеразноплановыхСамоопределениеобщественныхотношенийрассматриваетсякакиотраженного«сознательнаявсамодетерминации.саморегуляциясобственнойжизнедеятельности в структуре общественных взаимоотношений»683.Так, деятельностный подход позволяет раскрыть условия развития интеллекта вподростковой среде.
Выделенные научные подходы и концепции создают предпосылки кизучению научного вопроса в пространстве спортивной деятельности. Вместе с тем, ведущаядеятельность юного спортсмена – учебная, отраженная в предметных, метапредметных иличностных результатах образовательной программы. Учебной деятельности в спортесвойственна разноплановая интеллектуальная нагрузка, привлекающая когнитивные функции,680Абакумова, И.В. Смыслообразование в учебном процессе : автореф. дис. … д-ра психол.
наук / И.В. Абакумова.– Ростов-на-Дону: РГУ, 2003. – 49 с.681Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. – CПб.: Питер, 2001. – 272 с. – С.134.682Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – Л.: ЛГУ, 1968. – 339 с. – С.294.683Анцупов, А.Я., Шипилов, А.И. Словарь конфликтолога / А.Я. Анцупов [и др.]. – СПб.: Питер, 2006. – 528 с.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
