Диссертация (971897), страница 35
Текст из файла (страница 35)
Процесс интеллектуальной подготовкихарактеризует не только этап непосредственной деятельности, но и охватывает этапыподготовки и вхождения в конкретный вид спортивной деятельности, так и этап рефлексивногоанализа ее качества, в процессе которого и определяются личностные смыслы направленнойинтеллектуальной активности. Выявленная нами педагогическая проблематика ориентируетнас на решение соответствующих задач научного исследования.4. Особенности возрастного морфофункционального и психологического развития черезновообразования подросткового возраста выступают в качестве предпосылок к определениюактуальных направлений и содержания интеллектуального развития подростков-спортсменов:от поисковой активности в условиях разрешения проблемы – к информационнойкомпетентности в сфере спортивной деятельности; от потребностей в самоактуализации – кмотивации достижения в спорте на основе (само-)развития интеллектуальной сферы; от636Аристотель.
Антология гуманной педагогики : изд. Дом Шалвы Амонашвили. – 2002. – С. 214.107закономерностей проявления когнитивных функций – к формированию когнитивнойготовности в актуальных отрезках спортивной деятельности; от поиска новых способовосуществления действия – к операционально-деятельностной готовности; от формированияфункции произвольного контроля – к становлению эмоционально-волевого и регулятивногокомпонентов деятельности; от рефлексивного анализа качества деятельности – к развитиюценностно-смысловых основ интеллектуальной активности; от идентификации и обособления вситуациях спортивной деятельности – к социализации личности через формированиеэмоционального и социального интеллекта.
При этом траектория организации процессаинтеллектуального развития подростка-спортсмена предстает в логике «от возможностейличности подростка-спортсмена и решения ее актуальных проблем – к формированиюготовности соответствовать требованиям спортивной деятельности при самоактуализациипроявлений личности».5. Проведенный теоретический анализ научных категорий «теоретический интеллект»,«практический интеллект» и «моторная одаренность» подростков к спортивной деятельности сучетом особенностей возрастного развития:- позволил констатировать проблему недостаточного понимания их сопряжения иразграничения в спортивной деятельности;- обусловил конкретизацию средств и педагогических условий их формирования;- выступил предпосылкой к научно-обоснованному построению концепции итехнологий интеллектуального развития подростков в детско-юношеском спорте.108Глава 2.
Концепция интеллектуального развития подростков в детско-юношеском спорте2.1. Методологические и теоретические основания разработкиконцепции интеллектуального развития юных спортсменовРаскрытие сущности и содержания интеллектуального развития подростков в детскоюношескомспортехарактеризующихосуществляетсяцентральноезвеновконтекстахконцепции–методологическихличностьподходов,подростка-спортсмена,обладающую определенным интеллектом и вовлеченную в деятельность, ориентированную надальнейшее развитие индивидуального и командного интеллектуального потенциала (рис. 2).Общенаучная методология исследования опирается на системный подход (В.Г.Афанасьев637, П.Ф. Лесгафт638, П.К.
Анохин639, Л. фон Берталанфи640, В.Н. Садовский641, Э.Г.Юдин642, Т.И. Шамова643, В.Д. Шадриков644). Развитие интеллектуальных способностейрассматривается нами с позиции понимания данного процесса как: 1) целостной системы; 2)определения ее частей и встраивания их в структуру, обладающую функциональными связями;3) взаимосвязи системы со средой (образовательной, социальной); 4)иерархичности всоподчинении и проявлении показателей интеллекта в деятельности, 5) множественностиаспектов описания влияния интеллекта на успешность деятельности с разных позиций.Отправной точкой в исследовании процесса интеллектуального развития подросткаспортсмена является анализ научных подходов, раскрывающих сущность и содержаниеинтеллектуальных способностей, актуальных на различных уровнях спортивной деятельности.Обращаясь к рассмотрению термина «подход», С.И. Ожегов характеризует его как«совокупность приемов, способов в познании реальности»645.
Научный подход представляетсобой «совокупность основных способов и методов решения задач с целью получения новыхзнаний, обобщения и углубления понимания совокупности фактов и теорий в любой областинауки»646.637Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание, управление / В. Г. Афанасьев. – М. : Просвещение, 1982. –192 с.638Лесгафт, П.Ф.
Руководство по физическому образованию детей школьного возраста: в 2-х ч. / П.Ф. Лесгафт. –СПб. – 1901. – Ч. 1. – С. 93-99.639Анохин, П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Медицина,1968. – 546 с.640Берталанфи, Л. фон. Общая теория систем : критический обзор // Исследование по общей теории систем :сборник переводов / Общ. ред.
и вступит. слово В.Н. Садовского и Э.Г. Юдина. – М.: Прогресс, 1969. – С. 23-82.641Садовский, В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ / В.Н. Садовский. – М.:Наука, 1974. – С 280.642Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность/ Э.Г. Юдин. – М.: Эдиториал УРСС, 1997. – 446 с.643Шамова, Т.И., Третьяков, П.И., Капустин, Н.П. Управление образовательными системами: Учебное пособиедля студентов высших учебных заведений / Под ред Т.И.
Шамовой. – М.: Государственное учебно-педагогическоеиздательство Минпросвещения РСФСР, 1958. – 320 с.644Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. – М.: Логос, 1994. – 320 с. – С. 239.645Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. – М.: МГУ, 1987. – 302 с.646Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. – М.: Эдиториал УРСС, 1997. – 444 с.109Общенаучная методологияСИСТЕМНЫЙ ПОДХОД: воспитание интеллектуальных способностей у подростка-спортсменас позиции понимания данного процесса как: 1) целостной системы; 2) определенияее частей и встраивания их в структуру, обладающую функциональными связями;3) взаимосвязи системы с образовательной, социальной средой; 4) иерархичностив соподчинении и проявлении показателей интеллекта в условиях деятельности;5) множественности аспектов описания влияния интеллектуальных способностейна успешность деятельности с разных позиций.Частнонаучная методологияГУМАНИСТИЧЕСКИЕКОНЦЕПЦИИВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙИ ПОДРОСТКОВ,КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ, СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ,ЛИЧНОСТНОДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ,АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ,АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ,ИНДИВИДУАЛЬНОЛИЧНОСТНЫЙПОДХОДЫ, ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕТАЛИЧНОСТНОГООПЫТА УЧЕНИКАВ ПРОЦЕССЕОБУЧЕНИЯ,КОМПЕТЕНТНСТНЫЙПОДХОДЫПОЛОЖЕНИЕО ПСИХОСОМАТИЧЕСКОМЕДИНСТВЕЧЕЛОВЕКАСТРУКТУРНОГЕНЕТИЧЕСКИЙТЕОРИЯ ГЕНЕЗИСАПРОЯВЛЕНИЯСПЕЦИАЛЬНЫХСПОСОБНОСТЕЙСТРУКТУРНОДИНАМИЧЕСКИЙ:СТРУКТУРАИНТЕЛЛЕКТА ВКОНТЕКСТЕДИНАМИКИ ЕГОРАЗВИТИЯФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ ПОДХОДТЕОРИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ СИСТЕМ:ВЕДУЩИЙ СИСТЕМООБРАЗУЮЩИЙФАКТОР – ПОЛЕЗНЫЙПРИСПОСОБИТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТТЕОРИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГОАНАЛИЗАДЕЯТЕЛЬНОСТИ,ТЕОРИЯ АНАЛИЗАПСИХИЧЕСКОЙНАГРУЗКИ В СДДЕЯТЕЛЬНОСТЬСИСТЕМНОСТРУКТУРНЫЙСИСТЕМНОДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙТЕОРИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,ПОЛОЖЕНИЕ О ЗОНАХ БЛИЖАЙШЕГОРАЗВИТИЯСТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ АНАЛИЗДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ТЕОРИЯ СИСЕМОГЕНЕЗАДЕЯТЕЛЬНОСТИ: РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТИ –ЭТО РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ТУИЛИ ИНУЮ ФУНКЦИЮПОЭТАПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ ДЕЙСТВИЙ ИПОНЯТИЙ, ПРИНЦИП ГЕТЕРОХРОННОСТИРАЗВИТИЯ ПСИХИЧЕСКИХ СВОЙСТВИ ДВИГАТЕЛЬНЫХ КАЧЕСТВРЕГУЛЯЦИОННЫЙ ПОДХОД,Т.
УПРАВЛЕНИЯ ДВИЖЕНИЕМ,МНОГОУРОВНЕВОГО ПОСТРОЕНИЯДВИЖЕНИЙ, ОБУЧЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫМДЕЙСТВИЯМ, КОНЦ. МОДЕЛЬНЫХХАРАКТЕИСТИК, Т. ДВИГАТЕЛЬНЫХ ТЕСТОВИНТЕЛЛЕКТЛИЧНОСТЬКОНЦ. ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫСПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ, СОДЕРЖАНИЯ ИСТРУКТУРЫ ТРЕНИРОВОЧНОГО ПРОЦЕССА,КОНЦЕПЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙИ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОЙИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ВПРОЦЕССЕ СПОРТИВНОЙ ТРЕНИРОВКИТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОДСТРУКТУРНО-ИНТЕГРАТИВНЫЙ, КОГНИТИВНЫЙ ПОДХОД, ТЕОРИЯ КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ;МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ, СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ И ПРОЯВЛЕНИЙ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ(ИГРОВОЙ) ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЫШЛЕНИЯВ ПРОЦЕССЕ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД, ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД, ДИФФЕРЕНЦИОННО-ИНТЕГРАЦИОННАЯПАРАДИГМА РАЗВИТИЯ ДЛЯ ПОНИМАНИЯ ПРИРОДЫ ИНТЕЛЛЕКТА; ТЕОРИЯ ОДАРЕННОСТИ И СПОСОБНОСТЕЙ ВДЕЯТЕЛЬНОСТИЕДИНСТВА УМСТВЕННОГО И ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ,ЕДИНСТВА ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ, ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯСОГЛАСОВАННОСТИ ДВИГАТЕЛЬНОЙ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИТЕОРИЯ ЕДИНСТВА АФФЕКТА И ИНТЕЛЛЕКТА, СОЗНАНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИРис.2.Методологическийуровеньисследованияинтеллектуальныхспособностей,обоснования и реализации концепции интеллектуального развития подростков в детскоюношеском спорте110По мнению В.А.
Сластенина, системный подход: характеризует «всеобщую связь ивзаимообусловленностьявлений ипроцессов окружающейдействительности < … >;ориентирует исследователя и практика на необходимость подходить к явлениям жизни как ксистемам, имеющим определенное строение и свои законы функционирования < … >;взаимосвязи, в развитии и движении, позволяет выявить интегративные системные свойства икачественные характеристики, которые отсутствуют у составляющих систему элементов;предполагаетпостроениеструктурныхифункциональныхмоделей,имитирующихисследуемые процессы как системы, позволяет получить знание о закономерностях ихфункционирования и принципах эффективной организации»647.«В.Н.
Садовский рассматривает систему как совокупность элементов, находящихся вотношениях и связях друг с другом, которые образуют определенную целостность,единство»648,649. Реализация системного подхода воплощается В.С. Мерлиным, А.Н.Леонтьевым,А.В.Петровским«впостроениисистемнойхарактеристикиличности,представленной с позиций: целостности, структурности, взаимосвязи, иерархичности,множественности»650.Системный подход по Б.Ф. Ломову создает возможность реализовывать несколькопланов исследования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
