Диссертация (971897), страница 36
Текст из файла (страница 36)
Первый план позволяет охарактеризовать «качества изучаемого объектаи его отношение к видо-родовой системе»651. В наших изысканиях это педагогические смыслыкатегорий: «интеллектуальное развитие подростка-спортсмена», «интеллект подросткаспортсмена», их процессуальные и результативные проявления, особенности встраивания виндивидуально и социально значимую спортивную деятельность. Второй план, по мнениюученого, обусловлен изучением объекта «интеллектуальное развитие подростка» как«относительно-самостоятельной системы»652 – педагогического процесса интеллектуальногоразвития подростка в спорте через конкретизацию содержания интеллектуальной подготовки(общей, специальной, специфической) в системе спортивной подготовки.Первый уровень характеризует изучение развития подростка «в системе общественныхотношений»653.
Данный формат исследования вызывает интерес, «поскольку интеллектуальныеспособности подростка в спорте также реализуются в социальных субъект-субъектных647Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н.Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с.648Садовский, В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ / В.Н.
Садовский. – М.:Наука, 1974. – С 280.649Кузьменко, Г.А. Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности:теоретико-методологические и организационные предпосылки. Монография / Г. А. Кузьменко. – М.: Прометей. –2013. – 532 с.650Петровский, А. В. Личность в психологии с позиций системного подхода // Вопросы психологии. – 1981. – № 1.– С. 61.651Ломов, Б.Ф.
О системном подходе в психологии. // Вопросы психологии. – 1975. – № 2. – С. 31-46.652Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. – М., 1984. – 399 с.653Там же. – 399 с.111взаимодействиях, когда спортивная деятельность, проистекающая в части случаев примаксимальных проявленияхспособностей, предъявляет сложную систему требований ккомпонентам интеллектуальной подготовленности и аспектамсоциального интеллекта.Результатом взаимодействия общества и юного спортсмена выступает реализация интеллектаподросткавсоциальнойсовершенствованиядеятельности,качествасоциальногокоторыйстановитсявзаимодействия.важнымМеханизмфакторомформированиясамооценки выступает одной из педагогических переменных становления социальногоинтеллекта, в котором преломляются когнитивные и аффективные механизмы.
В процессеотборакогнитивныхстилейистратегийинтеллектуальногоповеденияпроисходитэмоциональное подкрепление смыслообразующих мотивов деятельности. Социальный иэмоциональный интеллект спортсмена-подростка развивается в условиях выработанныхнормативов, правил соревновательной деятельности, социальных требований к поведению идеятельности личности.Второй уровень реализации и исследования интеллектуальных способностей вдеятельностипроисходитвпространствеактивностиструктурныхсферличности:мотивационной – потребностей, ценностных ориентаций, мотивов, установок, убеждений;эмоционально-волевой и регулятивной, с привлечением механизмов регуляции деятельности,общения и поведения.Третийуровеньизученияинтеллектапозволяетраскрытьинтеллектуальныеспособности подростка в спорте через ситуационно значимую активизацию психическихпроцессов: сенсорно-перцептивных, мыслительных, мнемических, эмоциональных, стилевых,психомоторных способностей как биологических предпосылок развития интеллекта упредставителей определенного вида спорта и спортивного амплуа.Принципинтеллектуальныесистемности, применяемый нами в исследовании, позволяет понятьспособностиюногоспортсменакакмногомернуюиерархическиорганизованную целостность, в которой взаимосвязаны когнитивные функции, стили,стратегии деятельности, ценностно-смысловая сфера личности, ее волевые, личностныекачества, реализуемые в системе общественных отношений, поскольку «...системный анализчеловеческой деятельностиявляется анализом поуровневым < … > позволяет преодолетьпротивопоставление физиологического, психологического и социального» 654.Исследования Б.Г.
Ананьева, Л.Г. Асмолова, Л.С. Выготского, A.Н. Леонтьева, В.С.Мерлина, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна позволяют раскрыть механизмы развитияличности как системного качества индивида в общественных отношениях, освоение ею654Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред.
Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. – СПб.: Прайм –ЕВРОЗНАК, 2007. – 672 с. – С. 84.112культурного наследия, социальных ценностей целенаправленной коллективной деятельности всистеме подготовки спортивного резерва. В ходе исследования мы изучаем взаимосвязи ивзаимодействия составляющих интеллекта, обеспечивающих выстраивание конструктивныхотношений с окружающей средой.Системное представление о процессе воспитания интеллектуальных способностей уподростков в условиях спортивной деятельности позволяет раскрыть его сущность через рядхарактеристик, среди которых:1) Целостность – как «несводимость системы к сумме образующих ее частей иневыводимость из какой-либо части системы ее свойств как целого»655.
Системный подход кизучению личности в межличностных социальных отношениях «юный спортсмен – социум» ив системе отношений к деятельности (через требования социума) «подросток – деятельность»,где совершенствуются компоненты интеллекта на различных уровнях деятельности – черезоперации, действия, деятельность и активность, выходя на критерии оценки процессуальных ирезультативных параметров деятельности.2) Структурность – связи и отношения элементов системы выстраиваются вопределенную структуру, которая характеризует поведение системы в целом.
Развитиеинтеллектуальных способностей обусловлено структурированием образовательного материалав логике проявления различных когнитивных функций (восприятия, мыслительного анализа) идругих уровней интеллектуальных способностей подростков. Комплексная интеллектуальнаяподготовленность подростка к спортивной деятельности сопряжена с ее частными видами.3) Взаимосвязь системы со средой – как взаимосвязь интеллектуальных способностейсо средой их реализации, в предметном поле спортивной деятельности, призванныхпреобразовывать, совершенствовать и среду, и систему, когда изучение проявленийинтеллектуальных способностей реализуется: 1) в относительно стандартных условиях сприменением тестов интеллекта; 2) в «открытых» условиях спортивной деятельности,характеризующих и изменяющих как среду, так и систему.4) Иерархичность – как компонент системы, в которую встраивается другая система.Так, развитие социального интеллекта связано с процессами воспитания социальноориентированных интеллектуальных способностей, и основывается на сформированностивнутриличностного и межличностного интеллекта, которые отражают преобразованиесоциальной позиции личности как отношения к себе, отношения к другим в контекстесоциального эмоционального интеллекта, и отношения к жизни в целом, к ее глобальнымценностям как экзистенциального эмоционального интеллекта.5) «Множественность описания – позволяет нам рассмотреть интеллектуальное655Ломов, Б.Ф.
Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. – М., 1984; – 399 с.113развитие как сложный объект, с широким диапазоном его отображений. Множественностьпроявлений интеллекта способствует более целостному описанию системы. Так, раскрытиемотивационного интеллекта связано не только с описанием ценностно-мотивационногопространства,комплексасмысловинтеллектуальногоразвития,ноисличностнопереживаемыми интеллектуальными чувствами и эмоциями, переживаемыми в вертикальных игоризонтальных связях социальных отношений.Конкретно-научная методология исследованияраскрывается через представленныенаучные подходы и теории.- Системно-структурный подход, применяемый в изучении проблематики спортивнойподготовки (Н.А.
Бернштейн656, Ю.Д. Железняк657, Б.Ф. Ломов658, Л.П. Матвеев659, М.Я.Набатникова660, В.Г. Никитушкин661, В.Н. Платонов662, В.П. Филин663) обусловливаетрассмотрение процесса развития интеллектуальных способностей через компоненты и видыспортивнойдеятельности,наиболееважныеинтеллектуальныезадачиспортивногосовершенствования.- Структурно-динамический подход способствует обоснованию интеллекта какразвивающейсясистемы,когдачерезпризмудинамикирассматриваютсяисамиинтеллектуальные способности, и средства, методы и организационные формы их развития, испектр направлений интеллектуального развития с учетом актуальных видов спортивнойдеятельности и этапов многолетней подготовки спортсмена.- Структурно-функциональный анализ интеллектуальных контекстов спортивнойдеятельности подростка-спортсмена создает условия дляразвернутой характеристикисоответствующих целей и мотивов, конкретизации содержания интеллектуальных проблем в ееактуальных отрезках и вытекающих из них интеллектуальных задач, решение которыхобусловлено активизацией когнитивной активности при освоении и совершенствованиикритериев эффективности деятельности.656Бернштейн, Н.А.
О ловкости и ее развитии / Н.А. Бернштейн. – М.: Физкультура и спорт, 1991. – 288 с.Железняк, Ю.Д. Совершенствование системы подготовки спортивных резервов в игровых видах спорта:автореф. дис. … доктора пед. наук. – М.: МОПИ, 1981. – 48 с.658Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов.
– М., 1984; – 399 с.659Матвеев, Л.П. Основы спортивной тренировки / Л.П. Матвеев. – М.: Физическая культура и спорт, 1977. – 290с.660Набатникова, М.Я. Основные положения системы управления подготовкой юных спортсменов / М.Я.Набатникова // Основы управления подготовкой юных спортсменов. – М.: ФиС, 1982. – С. 22-41.661Никитушкин, В.Г. Многолетняя подготовка юных спортсменов: монография / В.Г. Никитушкин. – М.:Физическая культура, 2010. – 240 с.662Платонов, В.Н. Система подготовки спортсменов в олимпийском спорте. Общая теория и ее практическиеприложения / В.Н. Платонов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
