Диссертация (971897), страница 34
Текст из файла (страница 34)
№ 1897 об утверждении и введении в действие Федеральногогосударственного образовательного стандарта начального общего образования. – М., 2010. – 41 с.628Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. ПриказМинистерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897. – М., – 2010.
– 41 с.629Примерная основная образовательная программа начального общего образования . – М: МОН РФ, 2010. – 201 с.630Баландин, В.А. Научно-технологические основы обновления процесса физического воспитания в начальнойшколе : автореф. дис. … д-ра пед. наук / В.А. Баландин. – Краснодар, 2001. – 48 с.631Тихомиров, О.К. Психология мышления / О.К. Тихомиров.
– М.: Изд-во МГУ. – 1984. – С. 288.632Безбородкин, П.В. Формирование знаний у учащихся начальных классов на уроках физической культуры :автореф. дис. … канд. пед. наук: / П.В. Безбородкин. – СПб., 2000. – 22 с.633Ахметшина, Э.И. Педагогические условия совершенствования процесса формирования потребности врегулярных занятиях физической культурой у учащихся начальных классов : автореф. дис. … канд. пед. наук /Э.И. Ахметшина. – Набережные Челны: Поволж. ГАФКСиТ, 2006. – 27 с.634Приказ МОН РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 об утверждении и введении в действие Федеральногогосударственного образовательного стандарта основного общего образования.
– М., 2010. – 41 с.104на самоорганизацию и самоосуществление физкультурно-спортивной деятельности каксистемного компонента образа жизни.Представленные выше организационно-нормативные основания к реализации процессаразвития «интеллектуальных способностей у подростков в предметном поле спортивнойдеятельности»635 задают ориентиры к развитию содержания организационно-педагогическогообеспечения интеллектуальной подготовки в структуре спортивной подготовки черезконкретизацию структурно-содержательных компонентов спортивной и учебной деятельности.Выводы по Главе 1В результате анализа научно-методической литературы и информационных источников,теоретического исследования аспектов интеллекта в спортивной деятельности, мы выявилисущественную значимость разработки темы: «Интеллектуальное развитие подростков в детскоюношеском спорте».1. Исследование проблематики интеллектуального развития юных спортсменов, анализсуществующего организационно-нормативного обеспечения дополнительногообразованияспортивной направленности позволяет констатировать значимость ведущей идеи гармоничногоразвитияличностиподростка-спортсмена.Ученыеотмечаютактуальностьединствафизического и психического, «аффекта и интеллекта», определяют необходимость развитияинтеллектуальнойсферыюногоспортсмена,проявленияеготворческихсил,совершенствования актуальных интеллектуальных способностей как пространства реализацииинтеллектуального потенциала субъекта спортивной деятельности.
В законодательныхдокументахнаблюдаетсяопределенностьцелиинтеллектуальногоразвитияданногоконтингента спортсменов, при этом, в нормативно-правовых источниках не определеносодержание концепции и технологий интеллектуального развития подростков в детскоюношеском спорте.Анализ нормативно-правовых документов позволяет констатировать имеющийся спектрпроблем. При переходе от законодательных к исполнительным документам – от положенийКонституции, Законов, Концепций развития спорта и образования в спорте к программнометодическому обеспечению – наблюдается некая размытость в понимании условийинтеллектуального развития подростков в детско-юношеском спорте.
Представленные взаконодательных документах концептуальные позиции не реализованы в правовых документахсистемы дополнительного образования спортивной направленности. Не смотря на то, что в635Кузьменко, Г. А. Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности:теоретико-методологические и организационные предпосылки.
Монография / Г. А. Кузьменко. – М.: Прометей. –2013. – 532 с.105законодательных документах, характеризующих подготовку спортивного резерва в РФ,выявлено ценностное отношение государства к интеллектуально развитому спортсмену, ворганизационно-нормативныхисточникахотсутствуюттребованияккомпонентаминтеллектуальной подготовленности юных спортсменов:- В Федеральных стандартах спортивной подготовки (ФССП) недостаточно предметнопредставлены запросы на актуальные для видов спорта интеллектуальные способности,требуют своего отражения данные ранее выполненных исследований по актуальным длясоответствующих видов спорта интеллектуальным способностям.
Наблюдается недостаточнаяинформативность в определении ключевых направлений развития интеллекта подросткаспортсмена, призванных обеспечивать непрерывное, поступательное развитие его как личностии субъекта успешной деятельности в спорте и в образовательной сфере, активно, эффективно,социально значимо преобразующего окружающую реальность.-ВПрофессиональномстандарте«Спортсмен»невыявленызапросынасформированность интеллектуальной сферы спортсмена;- Профессиональный стандарт «Тренер» недостаточно ясно отражает требования кинтеллектуальной подготовленности тренерских кадров при реализации профессиональнойдеятельности,тогдапрофессиональнокакзначимаявпрофессиональномспособностьстандарте«преодолевать«Педагог»интеллектуальныепредставленатрудности»,характеризующая требования к интеллектуальной активности педагога.2.
Контент-анализ педагогических категорий, отражающихсущность и содержаниеинтеллектуального развития подростков в детско-юношеском спорте, выявил необходимостьконкретизации терминологического аппарата с учетом ведущих задач спортивной подготовки,решаемых в системе подготовки спортивного резерва. Ретроспективный анализ исследованныхнами научных подходов к пониманию интеллекта и теории интеллекта, представленных внепроблематики содержания спортивной деятельности и этапов спортивного совершенствованияподростков-спортсменов, инициирует необходимость их применения во всем многообразии,поскольку позволяет вскрыть различные уровни проявления интеллекта и конкретизироватьпедагогические условия развития актуальных интеллектуальных способностей.Неопределеноинтеллектуальнуюместоподготовку,интеллектуальноговходящуювразвитияструктуруюногоспортсменаспортивнойчерезподготовки,неохарактеризованы особенности ее сопряжения с другими видами: психологической,теоретической, тактико-технической.
Данная неопределенность обусловлена недостаточнойясностью понимания причин, которые актуализируют проявление качеств интеллектуальной,волевой, регулятивной природы, компонентов направленности личности и связанных с нимиспособностей.1063. Неоспоримость понимания единства интеллектуального и физического в спортивнойдеятельности и актуальность реализации данного положения в практике спортивнойподготовкиподростков,подтвержденнаяисследованиямиавтораосодержанииинтеллектуальных запросов юных спортсменов и тренеров, останавливает имеющаяся научнаяпозиция, в которой интеллект подростка-спортсмена не выходит за пределы актуальныхкогнитивныхфункций,заграницыодноуровневогорассмотренияпроблематикиинтеллектуального развития.
В существующих научных работах не раскрыто необходимоеусловие развития интеллектуальных способностей подростка-спортсмена – учет проблемныхзон возрастного развития. В контексте интеллектуального развития не рассмотрены кризисыкогнитивного, психологического развития личности подростка-спортсмена, ее социальноговзросления и социальной идентификации – как условия формирования психологическогоадаптационногоресурсаличностивсубъектнотрудной,конкурентнойспортивнойдеятельности, где результат текущей соревновательной неуспешности зачастую подавляетпроцессуальную интеллектуальную активность.
Положение, выдвинутое Аристотелем:«Вполне ясно, что молодых людей следует воспитывать не для забавы: когда учатся, то неиграют, напротив, учение связано с огорчением»636, актуализирует положение Л.С. Выготскогооб организации развивающей деятельности в зоне ближайшего развития, и характеристикесредств интеллектуального развития как имеющих определенный уровень трудности. Мыразделяем данную позицию, поскольку образ спортивного достижения находится за рамкамиактуального личностного опыта и проявленных способностей, социально оценивается, в связис этим, важным становится развитие интеллектуального потенциала подростка в видахспортивной деятельности, на различных ее этапах: от интеллектуально опосредованнойоперации – до интеллектуальной активности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
