Диссертация (971897), страница 43
Текст из файла (страница 43)
Второй контекстактуализации интеллектуальных способностей в детско-юношеском спорте позволяетосуществлятьпедагогическоевзаимодействиевсистеме«тренер-спортсмен»снаправленностью на выполнение специфических требований спортивной деятельности.Модель интеллекта рассматривается нами не как абстрактная категория, а представляетсобой «модель системного образования психики»788, обусловливающая структурированиепсихических процессов при решении выявленной интеллектуальной проблемы на основе: «1)адаптации к интеллектуальной проблематике среды – «приспособления к новым жизненнымусловиям»789; «целесообразного, рационального поведения и эффективного взаимодействия с787Шадриков, В.Д.
Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. – М.: Логос, 1994. – 320 с. – С. 239.Кузьменко,Г.А.Процессразвитияинтеллектуальныхспособностейподростка-спортсмена:взаимообусловленность актуальной модели интеллекта и модели деятельности / Г.А. Кузьменко // Педагогическоеобразование и наука. – 2012. – № 9. – С.24-31.789Штерн, В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в ихприменении к детям школьного возраста / Под ред. В.А.
Лукова / Пер. с нем. А.П. Болтунова. – СПб: Союз, 1997. –128 с.788134окружающим миром»790; «адаптации поведения к новой ситуации»791; «на основе устойчивыхспособов саморегуляции»792 и «активности субъекта»793; «адаптации человека к новымситуациям посредством решения задачи во внутреннем плане («в уме») при доминирующейроли сознания над бессознательным, «здесь и теперь» без внешних поведенческих проб,правильно и одноразово»794;«адаптации к среде»795;«универсальной адаптивности,структурировании равновесных отношений между индивидом и средой»796 и др.; 2)способности киндивидуальногообучениюна основе опытаповедения»797наоснове–«когнитивного научения, мобильности«опосредованногоприобретения знаний, действий с мысленным эквивалентомопытаобъекта,обучения»798;действия в уме»799или «действия во внутреннем плане»800; «когнитивного стиля»801.Методологическойопоройвопределениимоделиинтеллекта,связаннойсоструктурированием психических процессов, выступила научная позиция В.Д.
Шадрикова802,ученый рассматривает «развитие психических функций как процесс интеграции интеллекта».При этом, по мнению А.Е. Павлова «структура соревновательной деятельности выступает«ориентиром при построении педагогического процесса на всех этапах спортивногосовершенствования».803 «Л.В. Малышева к принципиальным аспектам интеллекта относит:«способность к абстрактному мышлению; логическое мышление и структурированиереальности; способность к обучению; величину накопленных знаний, умений; способностьадаптации к среде; эффективность решения возникающих задач (в том числе тестовых)»804.Данный комплекс психологических конструктов содержит как процессуальные, так ирезультативные характеристики, обусловленные необходимостью адаптации к среде через790Wechler, D.
The measurement and appraisal of adult intelligence / D. Wechler. – Baltimor: Williams & Wilkins, 1958.– P. 38.791Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже. – СПб: Питер, 2004. – 192 с.792Акимова, М.К. Интеллект как динамический компонент в структуре способностей : автореф. дис. … д-ра психол.наук: / М.К. Акимова. – М., 1999. – 48 с.793Голубева, Э.А.
Способности. Личность. Индивидуальность / Э.А. Голубева. – Дубна: «Феникс+», 2005. – 512 с.794Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. – СПб.: Питер., – 2006. – 368 с.795Айзенк, Г. Природа интеллекта – битва за разум / Г.
Айзенк, Л. Кэмин. – М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2002. – 352 с.796Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже. – СПб: Питер, 2004. – 192 с.797Fischer, K.W. A theory of cognitive development: The control and construction of hierarchies of skills / K.W. Fischer //Psychological Review. – 1980. – Vol. 87 (6), – p.477-531.798Feuerstein, R. The theory of structural cognitive modifiability / R. Feuerstein. In: Presseisen B.Z. (Ed).
Learning andthinking styles: Classroom interaction. – Washington, D.C.: Nat. Educat. Association, 1990. – p. 68-134.799Кузьменко,Г.А.Процессразвитияинтеллектуальныхспособностейподростка-спортсмена:взаимообусловленность актуальной модели интеллекта и модели деятельности / Г.А. Кузьменко // Педагогическоеобразование и наука. – 2012. – № 9. – С. 24-31.800Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев.
– М.: Просвещение, 1976. – 280 с.801Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М.А. Холодная. – 2-е изд. – СПб: Питер,2002. – 272 с.802Шадриков, В.Д. Способности человека / В.Д. Шадриков. – М.: Издательство «Институт практическойпсихологии», Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1997. – 288 с.803Павлов, А.Е. Совершенствование системой управления подготовкой спортивных резервов в единоборствах:дис. д-ра … пед. наук / А.Е, Павлов. –Улан-Удэ: БГУ, 2012.
– с. 351. – С. 14.804Малышева, Л.В. Модели интеллекта: 100 лет развития /Л.В. Малышева. – М.: МПСИ; Воронеж.: НПО«МОДЭК», 2006. – 280 с. – С. 12.135формирование механизмов эффективной деятельности с применением имеющихся и освоениемновых ресурсов к решению интеллектуальной проблемы»805.Психометрический подход эффективен, когдатестируютсяинтеллектуальныеспособности, сходные с содержанием интеллектуальной задачи. По В.Н. Дружинину «любойпсихологический конструкт, описывающий психологическое свойство, процесс, состояние,имеет смысл лишь в сочетании с описанием процедуры исследования, диагностики, измеренияповеденческих проявлений этого конструкта»806.Соорганизуя по значимости результатыисследования, мы понимаем, что приложение интеллекта в избранных тестах происходит всодержательном и исполнительском пространстве конкретной деятельности. Возможноприменить имеющиеся или разработать новые тесты, которые позволят охарактеризоватьинтеллектуальную составляющую действия или фрагмента спортивной деятельности.В спорте не актуальны научно-методологические подходы со стабильной структуройинтеллекта, и характеризующие условную успешность исполнения любой интеллектуальнойзадачи вне специфики деятельности.
Модель интеллекта К. Спирмена, где значение G-факторамаксимальновтрудныхматематическихиабстрактныхвербальныхдействиях(математический интеллект) и занимает в иерархии соотнесенности с генеральным факторомодно из ведущих мест, вряд ли сохранит свою актуальность для деятельности, направленной насмысловой анализ вербального взаимодействия. Когда интеллектуальная проблема состоит вотборе слов для описания образа движения, то ключевая задача структурной организацииинтеллекта (кроме вербального)отражает такие его проявления, как широкие и узкиеспособности по K.
McGrew: «визуально-пространственные способности (визуализация,пространственные отношения, скорость завершения идентификации, зрительная память);долгосрочная память и выборка данных (ассоциативная, смысловая память, беглостьассоциаций); время/скоростьреакции илипринятия решения (скоростьмысленногосравнения); кинестетические способности (кинестетическая чувствительность)»807. Когда речьидет о реализации математических способностей в спортивной деятельности, а разрешениеинтеллектуальной проблемы основано на абстрактно-логическом мышлении (оперативный805Кузьменко, Г. А.
Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности:теоретико-методологические и организационные предпосылки. Монография / Г. А. Кузьменко. – М.: Прометей. –2013. – 532 с.; Кузьменко, Г.А. Процесс развития интеллектуальных способностей подростка-спортсмена:взаимообусловленность актуальной модели интеллекта и модели деятельности / Г.А. Кузьменко // Педагогическоеобразование и наука. – 2012.
– № 9. – С.24-31.806Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. – СПб.: Питер., – 2006. – 368 с.807Малышева, Л.В. Модели интеллекта: 100 лет развития /Л.В. Малышева. – М.: МПСИ; Воронеж.: НПО«МОДЭК», 2006. – 280 с.136выбор порядка пробегания контрольных пунктов ориентировщиком) – математическийинтеллект в модели интеллекта становится ведущим»808.С учетом представленной информации, существуют: абстрактные модели интеллекта,отражающие обобщенные, формальные взаимосвязи компонентов (психомоторных, общих испециальныхинтеллектуальных способностей, когнитивных функций, стилей и другихэлементов), обеспечивающих некую общую готовность к широкой интеллектуальнойпроблематике; и конкретные модели интеллекта, в их структурно-функциональных связяхотраженацеленаправленнаяинтеллектуальнойпроблемыорганизацияспортивнойпсихикиподеятельности.разрешениюИнтеллектопределеннойвнесредовойобусловленности не существует, он проявляется в деятельности, которой свойственнанаправленность и содержание, в соответствии с заявленной целью.Во 2-й модели интеллекта, организация частных интеллектуальных способностейвыстраивается так, что позволяет решать заданную интеллектуальную задачу и отрабатывать:новый способ ее осуществления с привлечением творческого мышления; определенныйалгоритм деятельности; управление движением с актуализацией дифференцировочнойспособности; познавательный контроль при волевой регуляции деятельности; предвосхищениеповедения соперника.Конкретная модель проявления интеллекта демонстрирует актуализацию частныхинтеллектуальных способностей при решении сложной задачи и становится моделью ихразвития.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
