Диссертация (971897), страница 47
Текст из файла (страница 47)
Тогда как к собственно интеллектуальным ученый относиткомплекс способностей и комплекс «когнитивного опыта»831. Нам интересны воззрения М.А.Холодной в связи с тем, что мотивационный и регуляторный компоненты состоят в структуреинтеллектуально опосредованного действия, деятельности, активности, и их трудно выделитькак самостоятельные проявления, вместе с тем, смысловые и содержательные их контекстыхарактеризуются привлечением интеллекта, обусловливают решение ситуационно важныхинтеллектуальных задач, структурно встраиваясь в проявления интеллекта.
Данный фактпризнают М. Anderten, J.M. Kleinert (2015)832, а Raab, B. Lobinger, S. Hoffmann, A. Pizzera(2015) поясняют опосредованность категории «эффективное познание» функциональнымисвязями с эмоциями, «поскольку мотивируют к познанию именно эмоции»833.Изучениеструктурно-содержательнойсоставляющейинформационногоимотивационного аспектов интеллектуальной активности дает возможность охарактеризоватьинтенциональныйопыткакбазовуюосновуразвитияинтеллектаподростков,обусловливающую накопление и систематизацию информации – знаниевого и аналитическогокомпонента спортивной деятельности, развитие мотивационно-смысловых ее контекстов,совершенствуя тем самым механизмы реализации когнитивных функций, накопления идеятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки.
Монография / Г. А. Кузьменко. –М.: Прометей. – 2013. – 532 с.830Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М.А. Холодная. – 2-е изд. – СПб: Питер,2002. – 272 с.831Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. – СПб.: Питер, – 2006. – 368 с. – С. 49.832Anderten, М., Kleinert, J.M. Mental Talent.de – Sportpsychologische Betreuung fur den Nachwuchsleistungssport вnrw. Abteilung Gesundheit und Sozialpsychologi.
– Elsevier. – 2015. – № 45. – S. 12-18.833Raab, M., Lobinger, B., Hoffmann, Sven, Pizzera, A. Sylvain. Performance Psychology. Bridging the Gap BetweenEmotion and Cognition: An Overview. – Elsevier. – 2015. – S. 275-289.148обогащения когнитивного опыта, опирающегося на метакогнитивный.Ряд ученых, развивающих модели интеллекта, не учитывают реалии становленияновообразований над группами исследуемых способностей, тогда модель интеллекта неотвечает рассмотрению проблематики интеллектуального развития. Так, модель интеллекта Х.Гарднера включает «независимые друг от друга модули: формально-лингвистический,пространственный, логико-математический, музыкальный, двигательный, межличностный,внутриличностный, при этом каждый модуль раскрывается в вертикальных уровнях:восприятия, запоминания, учения»834.
Приложение модели Х. Гарднера в форматах спортивнойдеятельности, как независимых проявлений интеллекта, неприемлемо, в связи с тем, что:качество движения основывается на корректности и точности пространственного восприятия;внутриличностный интеллект проходит этапы своего развития через межличностныеотношения, рефлексию «на себя», «на другого», «на деятельность»; рационализацияпараметров движения возможна при развитии ритмической способности, посколькукомпоненты музыкального интеллекта воспроизводятся в двигательном. Так, проведенныйнами анализ ряда моделей интеллекта и сопоставления их с обобщенными модельнымихарактеристиками к интеллектуальной подготовленности по оптимизации показателейспортивной деятельности, предъявляемыми к юному спортсмену, выявил структурносодержательную взаимосвязь исследуемых категорий в системе подготовки спортивногорезерва.2.2.3. Статистические модели видов и компонентов спортивной деятельности,обусловливающих проявление интеллектуальных способностей подростков-спортсменовВопросы совершенствования параметров спортивной деятельности с привлечениеминтеллектуальных способностей исследуют многие авторы: в соревновательной – Д.А.Полищук (1999); Ч.Т.
Иванков (2001); А.Г. Левицкий (2002) и др.; в игровой – И.Ш. Тучашвили(1999); С.И. Дорохов (2004); Ю.М. Макаров (2013) и др.; в коммуникативной – М.И. Шутикова(2009); К.А. Луганский (2015) и др.; в учебной – Н.Г. Калашникова (2002); Г.И. Егорова (2009)и др.; в контролирующе-оценочной – В.Л, Синебрюхова (2000); Е.В. Сергеева (2009); втренировочной – Т. Найдоски (1997); Р.В. Романов (2012) и др.; в восстановительнорекреационной – Т.И.
Зубкова (1993); А.Ю. Обуховская (2009); Л.С. Алаева (2011) и др.; врефлексивной – Н.Б. Гусарева (2000); О.А. Тарасова (2004); Н.Д. Шатова (2004) и др.; ворганизационной – Е.В. Гнидан (2006); Г.А. Кузьменко (2013) и др. Данные исследования834Кузьменко,Г.А.Процессразвитияинтеллектуальныхспособностейподростка-спортсмена:взаимообусловленность актуальной модели интеллекта и модели деятельности / Г.А. Кузьменко // Педагогическоеобразование и наука.
– 2012. – № 9. – С.24-31.149позволяютконстатироватьактуальностьпредметногорассмотренияинтеллектуальнойактивности в представленных выше видах спортивной деятельности на основе оптимизации еепараметров. Полноценное освоение содержания видов спортивной деятельности возможно вусловиях привлечения интеллектуальных ресурсов личности к реализации ее проявлений впоказателях интеллектуальнойположениям теорииактивностииинтеллектуальных способностях. Согласнодеятельности, чтобы ее содержание стало актуально-сознаваемым,необходимо, чтобы данные конструкты стали предметом специальной активности, где«деятельность», по А.Н.
Леонтьеву, рассматривается как отдельная «единица» жизни субъекта,побуждаемая конкретным мотивом, или предметом потребности.ПРОСТРАНСТВООРГАНИЗАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬМотив: «Эффективная соорганизация актуальныхвидов деятельности и действий подростка-спортсменав структуре его жизнедеятельности и ведущей деятельности»УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬМотив: «Разносторонняя, в т.ч.
интеллектуальная подготовка,обеспечивающая успешность соревновательной деятельности»УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬТРЕНИРОВОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬМотив: «Активность в овладенииМотив: «Отработка изнаниями, умениями и способсовершенствование освоенныхностями, в формированиидвигательных умений и навыков вдвигательных умений и навыковразличных режимах нагрузки прив избранном и других видахсопряженном воспитании физическихспорта»качеств»КОНТРОЛИРУЮЩЕ-ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬМотив: «Сопоставление параметров качества деятельности с моделью,контроль динамики достижения ожидаемых результатов на основедиагностики, планирования, реализациии оценки, побуждающих к совершенствованию деятельности»ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬМотив: «Развлечение и состязание в условиях ориентировки и познанияпредметной действительности через «многообразное переживание»836 примоделировании социальных отношений»КОММУНИКАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Мотив: «Освоение содержанияобразовательной программы в спорте в условиях социальныхвербальных и невербальных взаимодействий»СПОРТИВНОЙПОДРОСТКА-СПОРТСМЕНАРЕФЛЕКСИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬМотив: «Самопознание, самонаблюдение образа действия,самоосознание качества собственной спортивной и соревновательнойдеятельности, и выявление «предметных, ценностных,операциональных»835 оснований ее совершенствования»ВОССТАНОВИТЕЛЬНО-РЕКРЕАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬМотив: «Формирование оптимального функционального, психоэмоциональногосостояния, работоспособности»СОРЕВНОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬМотив: «Первенство с привлечением ситуационно актуальных личностных ресурсов, в т.ч.
интеллектуальных, к достижению индивидуальномаксимального результата и социального признания»ДЕЯТЕЛЬНОСТИРис. 6. Сопряжение видов деятельности, актуальных в спортивном совершенствовании юногоспортсмена835Харлов, М.А. Праксиолого-педагогическая система развития колледжа малого города: рефлексивный аспект :дис. д-ра пед. наук / М.А. Харлов. – Самара: СГПУ, 2013. – 389 с. – С.
34.836Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психики/ С.Л. Рубинштейн. – М.: АПН СССР, 1969. – 354 с.150На рис. 6 нами соотнесены виды деятельности и их ведущие мотивы, характеризующиепредметность каждого из видов спортивной деятельности, в связи с этим интеллектуальноеразвитие подростка-спортсмена реализуется нами в представленном пространстве ее видов.Развивающий потенциал видов деятельности характеризуется: 1) содержанием каждойконкретной деятельности, вносящей определенный вклад в спортивное совершенствованиеподростков и предопределяющей успешность их соревновательной активности; 2) ценностнымотношением подростков к виду деятельности, направленному на решение актуальныхинтеллектуальных и других задач спортивного совершенствования.В ряду специфических трудностей спортивной деятельности М.А.
Кузьмин (2013)выделяет «системную сложность, поскольку она требует единства психологической итехнической организации»837, что отражается в изложенных в табл. 5 и 6факторах,определяющих предпочтения к субъектно актуальным видам деятельности.Таблица 6Факторы, обусловливающие интеллектуальные предпочтения подростковк видам спортивной деятельностиЦенностно-смысловая основа деятельности№Факторы: «Вид деятельности учит, развивает, формирует… »КомпонентыI.ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ1способность: понимать словесные требования партнеров по команде иИнформаци- взаимодействовать с ними (объяснять, определять сущность, принимать) вонныйразличных условиях игровой успешности, конструктивно общаться;коротко описывать сущность игровой ситуации и проблемы; и др.2 Мотива- притязания личности, мотивацию достижения, стремление к победе приционный соблюдении правил игры; и др.способность адекватно ситуации проявлять когниции: ориентироваться впространстве, не терять свою позицию; различать наиболее предсказуемыевозможности успешных действий, находить в процессе анализа результатовкраткого общения наиболее рациональный способ действий; воспринимать3(«фотографировать») ситуацию в целом; концентрировать внимание наКогниусловиях игры и достигать запланированного результата; мыслитьтивныйтворчески, своевременно, быстро, смело для отбора игровых решений,принимать быстрые, интуитивные решения, чувствовать течение времени;запоминать особенности игровой деятельности и игрового поведенияпартнеров и соперников; развивать воображение через обогащение сюжетасвоих эффективных действий; и др.способность: реализовывать правила в игре; демонстрировать групповую4сплоченность, воплощать новые способы совместной деятельности,Операциоинтересные варианты взаимодействия; реализовыватьтворческиенальноспособности, демонстрировать способность состязаться; воплощатьдеятелькогнитивные способности в операциях, действиях, игровой деятельностиностныйдр.5 Эмоцио- способность: быть терпимым к партнерам, соперникам; проявлятьнальноположительные эмоции, контролировать отрицательные; оценивать свою837Кузьмин, М.А.
Методологические проблемы адаптации спортсменов к условиям соревновательнойдеятельности // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2013. – № 6(100). – С 73-77.151№КомпонентыволевойФакторы: «Вид деятельности учит, развивает, формирует… »деятельность; вовлекать волевые, другие актуальные качества личности; др.способность: к регуляции фрагментов и этапов деятельности;контролировать и оценивать себя; тренировать важные физические качества6ипсихическиеспособностивнапряженныхусловияхСД;Регулявосстанавливаться в коротких промежутках пауз; адекватно восприниматьтивныйтребования тренера и других спортсменов; конструктивно переживатьпроигрыш и регулировать интеллектуальную активность при разработкекорректировочной программы деятельности; и др.Факторы коммуникативной, учебной, контролирующе-оценочной, тренировочной,восстановительно-рекреационной, рефлексивной, организационной, соревновательнойдеятельности представлены в приложении 7.В педагогическом эксперименте методом экспертныхоценокмыопределилинаиболее актуальные виды деятельности, востребованные подростками на этапах начальнойподготовки и специализации (таблица 7).Таблица 7Обобщенная характеристика компонентовинтеллектуально обусловленной спортивной деятельности (СД) подростковмотивационныйинформационныйКомпоненты838Проявления компонента«Интеллектуальные способности (ИС): умение овладевать информацией осоревновательной ситуации (объективная, субъективная оценка), соотноситьинформационную компетентность с результатами СД и их последствиями; умениеформулировать выводы из противоречивых позиций, маскировать истинный смыслсоревновательных действий ложным, неопределенностью момента старта действий,удерживать активность действий по заданным временным отрезкам; С к освоениюинформации для организации контроля видов подготовленности; др.»838.«Сформированность ценностно-мотивационной сферы: интерес к спортивномусовершенствованию; готовность к исполнению деятельности в моделируемыхусловиях; высокая мотивация достижения; «устойчивая готовность к принятиюрешений в вариативных ситуациях»839; устойчивость в достижении успеха;развитый личностный интерес к результатам соревнования с учетом фактораобщественного признания; умение принимать и применять установки тренера;умение придерживаться позиции «все соперники удобны для противоборства»840,«умение смело действовать на чужом поле»841, 842, др.Кузьменко, Г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
