Диссертация (971897), страница 49
Текст из файла (страница 49)
Недостатком этой ситуации является то, что констатация промежуточныхрезультатов в ходе контроля не развивает оценочные суждения о себе, и о перспективахсовершенствования деятельности, роли «другого» в развитии спортивных достижений. Важноразвивать связимежду контролирующе-оценочной и тренировочной деятельностью, чтообусловит большую эффективность последней; тренировочной и рефлексивной – черезсамоанализ, самооценку качества, предоставление творческих свобод в поисковой активностипо разрешению интеллектуальных проблем спортивной деятельности.Выявлено отсутствие достоверных связей учебной деятельности с тренировочной,восстановительно-рекреационной,вбольшинствеслучаев–организационнойисоревновательной.
Образовательный потенциал учебной деятельности, по данным сужденийподростков, в полной мере не использован. Чрезвычайно важно рассмотреть содержаниеучебной деятельности подростков в спорте через актуализацию направлений: обучениятренировке, восстановлению, рефлексивному анализу всех видов деятельности, включаясоревновательную,являющуюсяпредпосылкойкпреобразующемуорганизационномуповедению личности.Взаимосвязьмеждукомпонентамиинтеллектуальноопосредованнойигровойдеятельности характеризуется линейной зависимостью, где когнитивная активность иэмоционально-волевая эффективность выступают связующими компонентами: качестводействия и деятельности формируется при реализации требований когнитивного фактора(оперативного, творческого мышления, скорости принятия решения, поленезависимости привосприятии ситуации и др.), а регуляция психоэмоционального состояния наиболее успешнапри освоении поведения, требующего контроля эмоций и демонстрации актуального волевогокачества (в ряде случаев: целеустремленности, смелости, настойчивости и др.).
В связи с этим,важно формировать эффективное, экономичное действие во взаимосвязи когнитивного иоперационально-деятельностного компонентов, включая по мере их освоения и оттачиваясопряжение с эмоционально-волевым и регулятивным потенциалом (рис. 8).0,5операциональнодеятельностный0,49когнитивный0,7эмоциональноволевойрегулятивныйРис. 8. Корреляционные плеяды компонентов игровой деятельности (P<0,01)Особенности коммуникативной деятельности при решении интеллектуальных задачспортивной подготовки (рис. 9) отражают два содержательных пространства: сопряжение157когнитивного и операционально-деятельностного компонента с позиции «что делать» исопряжение регулятивного и эмоционально-волевого, трактующих установку «как делать».-0,69регулятивныйкогнитивный-0,67-0,660,65эмоциональноволевой0,89операционально-деятельностный-0,62Рис.
9. Корреляционные плеяды компонентов коммуникативной деятельности (P<0,01)Первоначальная задача: научиться содержательной профессионально, спортивноориентированной коммуникации. А затем при усложнении условий деятельности – освоениеумений управлять собственным поведением в процессе общения.В структуре учебной деятельности выявляются две группы связей: положительная иотрицательная(рис.10).Успешностьформированияоперационально-деятельностногокомпонента, в котором происходит освоение структуры движения, уточнение его параметров,отборнаиболеецелесообразныхвариантовдействийопосредованакогнитивнымиинформационным фактором. При этом, по мнению респондентов, на операциональнодеятельностный компонент отрицательно влияетувеличение показателей мотивации,эмоционально-волевого и регулятивного компонентов, побуждающих к совершенствованиюпроявления темпо-ритмовых характеристик движения, что препятствует формированиюдвигательных умений.Существенный объем информации отрицательно сказывается на регулятивнойактивности в связи с тем, что онаузкопредметнаирешает задачу регуляции проявленияконкретного качества, состояния, характеристики деятельности.информационный0,68-0,55регулятивный0,690,46-0,59-0,780,590,550,63-0,72когнитивный0,760,77эмоциональноволевоймотивационный-0,71-0,76операциональнодеятельностныйРис.
10. Корреляционные плеяды компонентов учебной деятельности (P<0,01)158Мотивационный, эмоционально-волевой и регулятивный компоненты образуют триаду,оказывающую, по мнению младших подростков, дополнительное психологическое давление нахарактер исполнения действия и деятельности. Педагогическая задача: освоение учебногоматериала, в котором критерии оценки будут конкретизированы и попарно сопряжены, чтообеспечит преемственное и последовательное освоение учебного материала: на стадииосвоения–информационныйдеятельностный;икогнитивный;информационныйоперационально-деятельностныйииоперационально-когнитивный;настадиисовершенствования – операционально-деятельностный в сопряжении с когнитивным и: а)мотивационный; б) информационный; в) эмоционально-волевой; г) регулятивный.В ходе изучения структуры контролирующе-оценочной деятельности наблюдаетсявыявленная ранее тенденция положительных и отрицательных связей (рис.
11).Младшие подростки понимают значимость контроля и оценки, получаемой информациио процессе деятельности, в целом принимают содержание мотивов, осознают целесообразностьволевой регуляции процессов самоконтроля и самооценивания, но при этом не сопрягаютрассматриваемые позиции с реальным процессом – диада когнитивного и операциональнодеятельностного компонентов обособлена.информационныймотивационный0,66-0,56-0,73-0,60-0,610,49когнитивный-0,56-0,610,61-0,74эмоциональноволевойоперациональнодеятельностныйРис.
11. Корреляционные плеяды компонентов контролирующе-оценочной деятельности(P<0,01)Педагогическая задача: создать условия для освоения конкретной информации иреализации ее в самостоятельной индивидуальной или коллективной деятельности поконтролюиоценке:индивидуальному;перекрестному;коллективному.Наблюдаетсяпотребность подростка в оптимуме (а, в ряде случаев – в минимуме) информации,позволяющей оперативно действовать в логике «знание – умение».
По мере освоенияисследуемой деятельности и при создании прецедентов личностной активности возможноусложнениеусловийреализациисамоконтроляисамооценкимотивационного, эмоционально-волевого, информационного компонента,приактуализацииобеспечивающего159обновление и расширение информационной компетентности.Самый высокий отрицательный коэффициент корреляции – между операциональнодеятельностным и эмоционально волевым компонентом, что подтверждает данные оформировании произвольного контроля в данном возрасте – о существенной трудности длямладших подростков реализовывать перманентный самоконтроль.Наиболее весомые связи в структуре тренировочной деятельности представлены междуоперационально-деятельностнымкомпонентомимотивационным,обусловленнымактивностью когнитивного и регулятивного, тогда как эмоционально-волевой компоненттребует предметного развития (рис.
12).мотивационныйрегулятивныйкогнитивный0,450,63операциональнодеятельностныйРис. 12. Корреляционные плеяды компонентов тренировочной деятельности (P<0,01)0,59Педагогическая задача: формировать способность к операционально-деятельностнойактивности в условиях эффективной реализации заданных когнитивных функций и стилейдеятельности, первоначально – без оценки, далее – при самооценке эффективностидеятельности, постепенно включая в содержание критериев оценки эмоционально-волевойаспект деятельности.Состояние корреляционной плеяды, отражающей структурные связи компонентоввосстановительно-рекреационной деятельности достаточно гармоничное (рис. 13).информационный0,78мотивационный0,570,50регулятивный0,510,800,470,610,660,460,430,51когнитивный0,720,73эмоциональноволевой0,600,63операциональнодеятельностныйРис.
13. Корреляционные плеяды компонентов восстановительно-рекреационнойдеятельности (P<0,01)160Успешность реализации каждого из компонентов предопределена активностьюостальных, что можно расценивать как глубокое осмысление интеллектуального потенциала ворганизации процесса восстановления, если бы средние баллы, отражающие степеньзначимости для младших подростков данного вида деятельности были выше. Тогда какреальная оценка – от 3,2 до 2,4 баллов из 5 возможных. Мы приходим к выводу, что те видыактивности (игровая, коммуникативная, учебная, контролирующе-оценочная, тренировочная),которыепроходятпроверкуименновкаждодневнойспортивнойдеятельностихарактеризуются отсутствием полноты взаимосвязей, вероятно, потому что подросткинаходятся в состоянии поиска наиболее значимых ее видов и компонентов, позволяющихосваивать их нюансы.Педагогическая задача: сформировать представление о значимости интеллектуальноопосредованнойвосстановительно-рекреационнойдеятельностидляспортивногосовершенствования в избранном виде спорта.В структуре рефлексивной деятельности выделены две наиболее весомые связи (рис.14), при которых активность операционально-деятельностного компонента невозможна безмотивации на данную деятельность и регуляции психоэмоционального состояния, поведения ввосприятии,оценке,преобразованиипроблемнойситуации.Педагогическаязадача:сформировать способность к рефлексии «на себя», «на другого», «на деятельность», освоитьумения через рефлексивную оценку совершенствовать виды спортивной деятельности.мотивационныйоперациональнодеятельностный0,300,65регулятивныйРис.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
