Диссертация (971897), страница 50
Текст из файла (страница 50)
14. Наиболее весомая связь между компонентами рефлексивной деятельности (P<0,01;<0,05)Взаимосвязи в структуре организационнойдеятельности (рис. 15) характеризуютсядвумя корреляционными плеядами с сильной связью (P<0,01), вместе с тем, наблюдаетсясложность управления когнитивным и операционально-деятельностным компонентами, чтоподтверждается низкой субъективной оценкой значимости в диапазоне 2,3-2,9.Педагогическаязадача:осваиватьосновыинтеллектуальногопотенциалаорганизационной деятельности в спорте, организационной культуры, воплощаемой вповедении и деятельности юного спортсмена.В структуре соревновательной деятельности (рис. 16) также наблюдается становлениеинтеллектуальных аспектов ее осуществления, когда когнитивный компонент способствуетобогащению информативного, сопрягается с мотивационным, и выходит на операциональнодеятельностный компонент.161регулятивныймотивационный0,55информационный0,70когнитивный0,550,550,730,50операциональнодеятельностныйэмоциональноволевойРис.
15. Корреляционные плеяды компонентов организационной деятельности (P<0,01)0,48информационныймотивационный0,450,43когнитивныйоперациональнодеятельностныйРис. 16. Корреляционные плеяды компонентов соревновательной деятельности (P<0,01)Педагогическая задача состоит в отработке способов осуществления соревновательнойдеятельности при актуализации адекватного эмоционально-волевого поведения и вовлечениярегулятивных способностей.Кластерный анализ видов и компонентов спортивной деятельности, направленных наразвитие интеллектуальных способностей младших подростков-спортсменов, позволяет нетолькоохарактеризоватьспортивнойпедагогическиедеятельностиорганизационныеусловия(рис.17),условияносопряженияиинтегративногоопределитьстановлениянаиболеевидоввостребованныеобразовательного материала.
Особенностивозрастного психологического развития и особенности степени освоения интеллектуальногоресурса в различных видах спортивной деятельности, отражающиеся в индивидуальныхоценочных суждениях младших подростков, позволяют выделить два основных кластера,формирующих компоненты интеллектуальной готовности к комплексному решению задачспортивной деятельности: спортивно-деятельностный и организационно-личностный.Первый кластер «спортивно-деятельностный» характеризуется многомерной уровневойорганизацией (13 уровней) видов спортивной деятельности, сопрягающихся по принципувзаимноговлияния и дополнения. Так, информационный компонент вучебнойи162Tree Diagram for VariablesSingle LinkageEuclidean distancesИД: ИККД: ИКУД: ИККОД: ИКУД: МККОД: МКУД: ЭВКУД: РККОД: ЭВККОД: РКСор.
Д: ОДКСор. Д: РКИД: МКИД: ККИД: ОДККД: РКУД: ОДКУД: ЭВККОД: ИККОД: КККОД: ОДККОД: ЭВКИД: ЭВКИД: РКТД: ИКТД: МКТД:ККТД: ОДКТД: РКТД: ЭВКУД: МКУД: ККУД: ККУД: ОДККОД: КККОД: ОДКВРД: ИКВРД: МКВРД: ККВР: ОДКОД: ИКОД: ККОД: ОДКРД: ИКРД: РКРД: МКРД: ЭВКОД: ЭВКВРД: ЭВКВРД: РКОД: МКОД: РКРД: ККРД: ОДКVar1Var7NewVarNewVar6NewVar1NewVar7NewVar4NewVar5NewVar10NewVar11NewVar5NewVar7Var2Var3Var4NewVar2NewVar3NewVar4NewVar6Var8Var9Var10Var5Var6NewVar12NewVar13NewVar14NewVar15NewVar17NewVar16NewVar1NewVar2NewVar2NewVar3NewVar8NewVar9NewVar18NewVar19NewVar20NewVar21NewVar24NewVar26NewVar27NewVar30NewVar1NewVar31NewVar34NewVar28NewVar22NewVar23NewVar25NewVar29NewVar32NewVar332468101214161820Linkage DistanceРис. 17.
Данные кластерного анализа видов и компонентов спортивной деятельности,развивающих интеллектуальные способности у младших подростков-спортсменов163контролирующе-оценочной деятельностивучебнойво взаимосвязи с мотивационнымкомпонентоми контролирующе-оценочной деятельности выступают основанием к развитиюинформационной компетентности в коммуникативной и далее – в игровой деятельности – влогике развития «от частных видов деятельности – к общению в ее предметном поле – и далее:к игре».Эмоционально-волевой иэмоционально-волевойрегулятивныйкомпоненткомпонент учебной деятельности икоммуникативнойдеятельностидополняютсямотивационным компонентом контролирующе-оценочной деятельности.Операционально-деятельностныйирегулятивныйкомпонентсоревновательнойдеятельности усиливаются влиянием регулятивного компонента контролирующе-оценочнойдеятельности.Когнитивныйиоперационально-деятельностныйкомпонентыигровойдеятельности обогащаются влиянием соответствующего мотивационного и достраиваютданный кластер на более высоком уровне.Регулятивныйкомпоненткоммуникативнойдеятельностииоперационально-деятельностный компонент учебной деятельности сопрягаются с эмоционально-волевымкомпонентом учебной деятельности и далее совершенствуют свое проявление в сопряжении синформационнымкомпонентомКОД,вливаясьвпредставленныевышекластеры.Операционально-деятельностный, эмоционально-волевой компоненты КОД дополняются еекогнитивным компонентом и встраиваются в образованный ранее кластер.
Эмоциональноволевой и регулятивные компоненты игровой деятельности, соединяясь, образуют достройку крассматриваемомукластеруболеевысокогоуровня.Структуризациятренировочнойдеятельности осуществляется по уровням: когнитивный и операционально-деятельностныйкомпонентысопрягаясьнанижнемуровнереализациидействийподкрепляютсямотивационным компонентом тренировочной деятельности, усиливаются регулятивным, далее–эмоционально-волевым,ипосле–дополняютсяинформационным.Приэтоминформационный компонент выступает не только отправной точкой осуществления действия,но и выполняет функцию подведения итогов: вербализации личностного опыта исистематизации освоенных знаний.
Далее, мотивационный и когнитивный компонентыучебной деятельности встраиваются в образованный ранее кластер. Когнитивный иоперационально-деятельностныйкомпонентыучебнойдеятельности,объединяясьскогнитивным и операционально-деятельностным компонентом контролирующе-оценочнойдеятельности, образуют кластер более высокого порядка и встраиваются в комплексноеобразованиеихарактеризуютвспортивно-деятельностномкластередеятельностнуюготовность младшего подростка к развитию, воспитанию, обучению и тренировке в спорте.Второй кластер «организационно-личностный».
Информационный и мотивационныйкомпоненты восстановительно-рекреационной деятельности сопрягаются с когнитивным и164операционально-деятельностным компонентом данной деятельности и выходят на болеевысоком уровне на взаимодействие с компонентами организационной деятельности, гдесопряжение когнитивного и операционально-деятельностного компонентов ОД связывается синформационным компонентом ОД. На более высоком уровне происходит подстройкаинформационного и регулятивного компонентов рефлексивной деятельности. Данноеобразование совершенствуется в условиях сопряжения эмоционально-волевого компонента РДи эмоционально волевого компонента ОД.
Далее происходит дополнение образуемого кластераэмоционально-волевым и регулятивным компонентами восстановительно-рекреационнойдеятельности, подкрепляемыми сочетанием мотивационного и регулятивного компонентоворганизационнойкластерадеятельности.когнитивныйиЗавершаетформированиеоперационально-деятельностныйорганизационно-личностногокомпонентырефлексивнойдеятельности.Пример сопряжения образовательного материала в соответствии с фрагментамикластеров–когнитивногоиоперационально-деятельностногокомпонентовучебнойдеятельности: содержание интеллектуальной задачи – сформировать (ОДК) способность кдемонстрации различных способов выполнения упражнения в изменяющихся условиях(действия, комбинации) с ориентацией на (КК): 1) аналитический стиль обработки информациипри проявлении наглядно-действенного, оперативного мышления при обработке полученнойинформации о сопернике; опоре на наиболее успешные элементы техники; 2) синтетическийстиль,наглядно-образноемышление,целостностьвосприятияучебнойситуации,оперативность принятия решения.
Структуризация образовательного материала по данномупринципу позволит отрабатывать в условиях разноплановой спортивной деятельностиреализацию интеллектуальных способностей на различных уровнях кластеризации: от уровнякогнитивных функций до уровня целостной спортивной деятельности.Исследование обобщенной картины субъективной значимости видов спортивнойдеятельности, обеспечивающих развитие интеллектуальных способностей у младшихподростков, позволяет выделить ряд кластеров (рис. 18) , где коммуникативная, учебная иконтролирующе-оценочная виды деятельности – представляют собой триединый кластер –базовоеоснованиекосуществлениюобучающейдеятельности.Вданныйкластернадстройками и условиями практической реализации входят: первоначально – игровая, и далее– соревновательная деятельность, образуя смысловое поле процесса обучения и отвечая навопросы: «Для чего обучаться? Какие качества и способности будут необходимы для успешнойсоревновательной деятельности?».
И только потом включается кластер учебно-тренировочнойдеятельности, отражая преемственную связь – обусловленности тренировочного процессатребованиями соревновательной деятельности.165Рефлексивная и организационная деятельность образуют самостоятельный кластер,поскольку рефлексивная оценка качества деятельности, с одной стороны, обеспечиваетреорганизацию поведения и спортивной деятельности в целом: «от констатации проблемы – кее решению», а с другой стороны, в данный кластер встраивается восстановительнорекреационная деятельность, подчеркивая актуальность первичности рефлексивного анализасущностипроблемы,психоэмоциональногоосмыслениясостояния,субъективныханализвосстановительно-рекреационныхтрудностейкоторогомероприятий.ифункциональногопобуждаетВместесктем,иорганизацииактуальностьвзаимопроникновения видов спортивной деятельности очевидна: подростку необходимоосваивать организацию и рефлексивный анализ всех видов деятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
