Диссертация (971897), страница 48
Текст из файла (страница 48)
А. Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности:теоретико-методологические и организационные предпосылки. Монография / Г. А. Кузьменко. – М.: Прометей. –2013. – 532 с.839Яковлев, Б.П. Психическая нагрузка в спортивной деятельности : автореф.
дис. ... д-ра психол. наук / Б.П.Яковлев. – Великие Луки, 2000. – 47 c.840Кузьменко, Г. А. Структура интеллектуальных способностей подростков в системе осуществления успешнойспортивной деятельности / Г.А. Кузьменко // Преподаватель XXI век. – 2009. – №2 (часть 1). – С. 165-178.841Кузьменко, Г. А. и др. Восточное боевое единоборство – спортивная дисциплина «Кобудо» : программа по видуспорта / Г.А. Кузьменко, Т.К.
Ким и др. – М.: Прометей, 2013. – 324 с.842Кузьменко, Г. А. Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности:теоретико-методологические и организационные предпосылки. Монография / Г. А. Кузьменко. – М.: Прометей. –2013. – 532 с.Проявления компонента«Интеллект как: «скорость, точность обработки информации; времяприспособления к психической нагрузке; быстрота, точность восприятияинформации и последующих действий; С. к интеллектуальным затратам; быстраяперестройка двигательных действий с учетом изменяющейся ситуации; Ссопоставлять темпо-ритмовые параметры движений рук и ног; быстрота реакции нараздражители различной модальности актуальным движением; С распределять ипереключать внимание на отрезках соревновательного времени при напряженнойактивности; С.
к концентрации внимания и усилий, к сосредоточению для действийв мгновенно меняющихся условиях; С. эффективно дифференцироватьпространственно-временные, динамические параметры движения (сила, темп, ритм,расстояние до удаленных предметов, угловые характеристики, размеры; С быстрораспознавать впечатления различной модальности, быстро реагировать; определятьи дифференцировать скорость движения и др.регулятивныйэмоционально-волевойоперациональнодеятельностныйКомпонентыкогнитивный152Отбор и применение экономичных и результативных операций и действий вструктурных компонентах деятельности; привлекая личный опыт и оцениваяусловия определение наиболее успешных вариантов решения задачи: «Спреодолевать чрезмерную осторожность, демонстрировать активность в реализациидействия,согласовывать проявление энергичности, перманентного контроляповедения соперника и рискованных действий; С отчетливо представлять в умеосновные положения сложной комбинации, отдельные элементы действий; С кмоделированию развивающих соревновательных ситуаций, физических ипсихических нагрузок, др.;С к мобилизации усилий при выполнении задач спортивной деятельности, кактивному следованию цели; С проявлять корректную агрессивность припротиводействии спарринг-партнеру, сопернику; С минимизировать проявлениевнушаемости и пассивности; С избирать наиболее успешную модель качеств испособностей идеального (конкретного) спортсмена и достигать данныххарактеристик в личностном развитии; С систематически совершенствоватьсамоконтроль деструктивных и неэффективных эмоционально-волевых проявлений;С противостоять утомлению, обусловленному однотипной деятельностью; С всоответствии с проблематикой ситуации привлекать актуальные волевые качества;С эффективно преобразовывать двигательное поведение при опасноститравматизации; С к результативной деятельности на фоне утомления; С к волевойрегуляции в проявлении ситуационно актуальных когнитивных функций;С: управлять настроением, самочувствием, активностью; к длительномувыполнению физических упражнений с напряжением в статических положенияхтела; к демонстрации максимального темпа движений, к сохранению ритмическойструктуры действий; противостоять влиянию помех, сосредоточенно исполнятьдвигательные действия на фоне действия раздражителей (болельщики, соперники,некомфортное социальное окружение и условия); быстро чередовать максимальныенапряжение и расслабление мышц; к оперативным действиям при ограничениивремени на их исполнение; к сохранению быстроты восприятия, качества обработкиданных; проявлять максимальные усилия в процессе состязательной активности;сохранять быстроту и адекватность мышления на фоне утомления, вызванногосоревновательными нагрузками.Проявления интеллекта представлены в структуре информационного, мотивационного,когнитивного,операционально-деятельностного,эмоционально-волевого,регулятивного153компонентов, которые в своей сумме отражают сущность ценностно-смысловой основыдеятельности, по Д.А.
Леонтьеву (2003)843, как «особым образом организованной совокупностисмысловых образований (структур) и связей между ними, обеспечивающих смысловуюрегуляцию целостной жизнедеятельности субъекта во всех ее аспектах».Наиболее оценены младшими подростками игровая, коммуникативная, учебная,контролирующе-оценочная, тренировочная и соревновательная деятельность (хкаквосстановительно-рекреационная,рефлексивная,организационная–> 4), тогдаср.оцененывбольшинстве случаев ≤ 3 балла, что отражает трудности их реализации при решениикомплексных интеллектуальных задач спортивной деятельности (приложение 7).Интервьюирование юных спортсменов – представителей 17 видов спорта посоставленной анкете позволило выявить наиболее значимые виды деятельности, в большеймере развивающие интеллектуальные способности к спортивной деятельности.
Оцениваниеподростками степени значимости видов спортивной деятельности осуществлялось по шкалеоценочных суждений: 1 – «не важно»; 2 – скорее «неважно», чем «важно», 3 – «важно», чем«неважно»; 4 – «важно»; 5 – «очень важно». В результате исследования нами выявленыобразовательныепредпочтенияподростковпоосвоениюценностногопотенциалаинтеллектуально опосредованных видов спортивной деятельности.Матрицаинтеркорреляцийиндивидуальнойзначимостивидовикомпонентовспортивной деятельности для воспитания интеллектуального потенциала подростковспортсменов, представленная на рис. 6-14 и в приложении 7, позволяет констатироватьзначимость реализации представленных видов деятельности, где наблюдаются статистическизначимые взаимосвязи между компонентами игровой и коммуникативной; игровой и учебной;игровой и контролирующе-оценочной деятельности.Извсеговнутривидовых,многообразияположительных,статистическидостоверныхотрицательных(P<0,05),связей:выявленныхмежвидовых,вматрицеинтеркорреляций (приложение 7), на рисунке 7 мы представили фрагмент положительныхсвязей, которые подтверждают наше воззрение о необходимости развития интеллектуальныхспособностей в предметном поле различных видов спортивной деятельности.Субъективные суждения значимости видов деятельности 340 подростков-спортсменовдля развития актуальных интеллектуальных способностей выявили широту взаимосвязей:компонентов игровой, коммуникативной, учебной, контролирующе-оценочной, (учебно-)тренировочной,информационнойвосстановительно-рекреационнойкомпетентностивобластиигровой,деятельности.Взаимосвязикоммуникативной,учебной,Леонтьев, Д.А.
Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. – 2-еиспр. изд. – М.: Смысл, – 2003, – 487 с. – С. 154.843154СОРЕВНОВАТЕЛЬНАЯДЕЯТЕЛЬНОСТЬИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬОДсЭВсРсИиМиКиОДиЭВиМсРиИсИкОРГАНИЗАЦИОННАЯДЕЯТЕЛЬНОСТЬРоМкЭВоКкОДоОДкКоЭВкМоРкИоИуЭВрМуОДрКуКрОДуМрЭВуИрРуРврУЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬРрИкоКОНТРОЛИРУЮЩЕОЦЕНОЧНАЯДЕЯТЕЛЬНОСТЬРЕФЛЕКСИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬКОММУНИКАТИВНАЯДЕЯТЕЛЬНОСТЬКсМкоЭВврКкоОДврОДкоКврЭВкоМврРкоИврВОССТАНОВИТЕЛЬНОРЕКРЕАЦИОННАЯДЕЯТЕЛЬНОСТЬРтИтЭВтОДтКтМт(УЧЕБНО-)ТРЕНИРОВОЧНАЯДЕЯТЕЛЬНОСТЬРис. 7.
Корреляционные плеяды: положительная зависимость между компонентами различныхвидов спортивной деятельности, обусловливающих развитие интеллектуального потенциалапо данным оценочных суждений подростков-спортсменов 11-13 лет (n=340, 17 видов спорта),P<0,05155контролирующе-оценочной деятельности выступают базой теоретической подготовленности креализации практической активности в спорте. Интеллектуальный контекст содержаниякомпонентов рефлексивнойдеятельностиимеетвзаимосвязискомпонентамивосстановительно-рекреационной, организационной, соревновательной, игровой деятельностиподростков-спортсменов.Восстановительно-рекреационная деятельность является связуемым звеном междутренировочнойирефлексивнойдеятельностью:соднойстороныактуализациявосстановительной деятельности возможна, если подросток владеет рефлексивным анализом:«рефлексией на себя», «рефлексией на деятельность».Рефлексивнаядеятельностьнесвязана с организационной – проблематика, выявленная в ходе рефлексивной активности, неотражается в организационных мероприятиях личности, ее действиях и деятельности.Интересен факт отсутствия взаимосвязей между компонентами интеллектуальноопосредованных соревновательной и тренировочной деятельности, хотя тренировка иосуществляется ради подготовки к состязанию, равно, как и другие виды деятельности, и этапроблема отражается в профессиональных запросах детских тренеров: «Почему успешностьмладших подростков на тренировках не проявляется в линейных связях с результативностью всоревновательнойдеятельности?»Взаимосвязисоревновательнойиорганизационнойдеятельности позволяют констатировать зафиксированный в ходе педагогического наблюденияфакт: юный спортсмен осваивает модели соревновательногоповедения через ихсоорганизацию и опробование в игровой деятельности, формирование же параметровэффективности спортивной деятельности подростка-спортсмена осуществляется посредствомувеличенияинтегративныхсвязеймеждувидамидеятельности,ипривлечениясоответствующего положительного опыта по разрешению интеллектуальных проблем впространстве соревновательной деятельности.Организационнаядеятельностьявляется«мостиком» междутренировочнойисоревновательной, а отработка соревновательного поведения осуществляется в пространствеигровой (которая структурно связана с организационной и рефлексивной деятельностью), а нетренировочной деятельности.Вероятно, в ряду факторов, это связано с тем, что:соревновательная и игровая – нерегламентированные виды спортивной деятельности, атренировочная – регламентированный вид;игровая деятельность реализуется в условияхтворчества, внутренней свободы, чего не достает тренировочной при организации еесодержания без моделирования условий соревнования; реализация игровой деятельности – вличностной активности, целостности и завершенности, тогда как тренировочная – управляемаизвне (тренером), может прерваться в любой важный для тренера (не для юного спортсмена)момент и изменить критерии эффективности; связана с детализацией исполнения движения и156чаще отражает уровень действия, решающего определенные интеллектуальные задачи.Контролирующе-оценочнаядеятельностьмладшихподростковнесвязанасрефлексивной.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
