Диссертация (971897), страница 45
Текст из файла (страница 45)
Результат: ИЗ исполнена в соответствии с ключевымитребованиями. «В+» – эффективно, экономично, адекватно ситуации выполнены все 5 этапов;6-й – отсутствует необходимость корректировки структуры и содержания деятельности,уточнения ее параметров, действия выполнены правильно. Результат: ИЗ исполненамаксимально результативно. Каждый из этапов может содержать ошибки выбора илиисполнения, и каждый из следующих этапов может оптимизировать сложившуюся ситуациюсвоевременной коррекцией параметров интеллектуальной и двигательной активности.141Особенным, по нашему мнению, в актуализированных моделях интеллекта выступаетвыборочное, ситуационно необходимое задействование определенных интеллектуальныхспособностей. При этом, если разрешение интеллектуальной проблемы лимитировановременем, то первый этап – ценностно-информационно-мотивационный не осознается вструктуре деятельности.
Решение интеллектуальной проблемы возможно и при отсутствиикорректировки программы исполнения действия, если первоначально выбран эффективныйспособ сочетания действий в структуру деятельности, а интеллектуальная проблемаразрешается в заданном временном промежутке.Обратим внимание на модель интеллекта Д. Гилфорда822,структурные элементыкоторой находятся в кубе – вне определенной деятельности. Данное комплексированиепроявлений интеллекта из потенциальной его модели превращается в актуальную модель входе исполнения и творческого преобразования осуществляемой деятельности, при этоматрибутами отбора частных интеллектуальных способностей выступают переживаемыеинтеллектуальные трудности, и в динамике от абстрактной модели создаются ее конкретныеочертания, имеющие свою иерархию и соподчиненность важных проявлений интеллекта,исключая все незначительное.Многие интеллектуальные способности становятся невостребованным в конкретнойпроблемной ситуации, при этом актуализируются те из них, которые могут содействоватьуспешному достижению цели деятельности.
Итак, выбор моделей интеллекта опосредованструктурным соответствием способам решения интеллектуальной проблемы действия илидеятельности, в которых будут представлены наиболее (и наименее) информативныекомпоненты, отражающие (в полной мере; недостаточно; не отражающие) специфическиетребования спортивной деятельности к интеллектуальной подготовленности подростка или вменьшей мере реализующиеся в пространстве рассматриваемой деятельности. Задача педагогаисследователя заключается в выявлении и адекватном ситуации применении соответствующейинформативной модели интеллекта для конкретного отрезка спортивной деятельности.Метод моделирования спортивной деятельности (С.
В. Ерегина; М.П. Шестаков; Д.А.Полищук и др.), способствует разработке и созданию специфических условий, развивающихзначимые интеллектуальные способности. Моделирование фрагментов учебно-тренировочнойдеятельности на основе привлечения наиболее трудных соревновательных ситуацийспособствуетразвитиюактуальныхинтеллектуальныхспособностейкакнаиболееэффективных вариантов реагирования на изменяющуюся картину состязательной активностипартнера(-ов)822исоперника(-ов).ПоэтомумоделированиесодержанияпроцессаGuilford, J.P. Some changes in the Structure-of-Intellect model/ J.P. Guilford // Educational and psychologicalmeasurement.
– 1988. –Vol.48. – P. 1–4.142интеллектуального развития юных спортсменов может происходить на различных уровнях:высшем, предполагающем определение содержания стратегии и концепции соревновательнойдеятельности; низшем (или частном), ориентированном на построение целевых побудительныхмеханизмов к реализации подростками конкретных действий, фрагментарно или в большеймере отражающих операциональный уровень»823.Моделированиюпредставляющиеподвергаютсяобъективнуюситуациии(или)соревновательнойсубъективнуюдеятельности,интеллектуальнуютрудность.Успешность разрешения интеллектуальных задач обусловлена умением осуществлятьинтеллектуально опосредованную деятельность в условиях вариативного и непредсказуемогоразвития текущей соревновательной ситуации.
В связи с этим в интеллектуальные задачиюного спортсмена входит отбор и дифференциация наиболее эффективных исполнительскихспособов, стилей, технико-тактических приемов.Обладая минимальным объемом осуществления действий, подросток не испытываетинтеллектуальную проблему о принятии решения в выборе способа действия, сущность егопроблемы состоит в совершенствовании процессуальных параметров выполнения заданного(избранного) способа действия («быстрей»; «точней»). Смысловой акцент в принятии решениябудет определен как: «действовать» или «не действовать». Вопрос: «каким способом?» –исключается в связи с отсутствием вариантов.
А.В. Брушлинский отмечает особенностирешения интеллектуальной проблемы, в которой «важен не столько предмет решения, сколькоспособ, использованный или созданный в процессе ее решения, и развивающий в результатепсихические новообразования, включая эмоциональное отношение к осуществляемомупроцессу и достигнутым результатам»824.Определениемоделиинтеллекта,болееадекватноотражающейспектр задачинтеллектуальной активности, связано с отражением ней структурных компонентов,участвующих в непосредственном достижении индивидуально (командно) максимальногорезультата фрагмента спортивной деятельности. Многомерность проявлений интеллекта,освещенных в научных изысканияхученых, позволяет выявить ихвзаимосвязь сопределенными этапами реализации интеллекта (дооперациональным, операциональным) –этапом реализации И, опережающим действие и реализации И в структуре действия.Модель интеллекта Л.Л.
Терстоуна (1924), созданная в опоре на регуляционный подходи раскрывающая интеллект через категории «механизма переработки информации, механизма823Кузьменко, Г. А. Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности:теоретико-методологические и организационные предпосылки.
Монография / Г. А. Кузьменко. – М.: Прометей. –2013. – 532 с.824Брушлинский, А.В. Субъект: Мышление, учение, воображение. – М.: Институт практической психологии,1996. – 197 с.143регуляции психической и поведенческой активности»825 актуальна, поскольку обоснованнораскрывает пространство контролирующе-оценочной деятельности подростка-спортсмена.Данная модель обусловливает исследование интеллектуального поведения подростков в видахспортивной деятельности, включающих контроль и оценку процессуально-результативныхпараметров деятельности.К. Спирмен (1923) в своей модели интеллекта характеризует общий интеллект и Gфактор как некую «умственную энергию»826, что не в полном объеме отражает спецификуспортивной деятельности.
По К. Спирмену, «роль G-фактора значительна в сложныхматематических и абстрактных вербальных действиях и незначительна в действияхсенсомоторных», тогда как в основе результативности спортивной деятельности лежатсенсомоторные способности, а математические и абстрактные вербальные действияпроявляются опосредованно. Эта модель больше отражает интеллект подростка какобучающегося общеобразовательной школы, или реализуется в абстрактно-логических видахспорта. МодельинтеллектаК.Спирмена,недостаточно выраженносвязанная соструктурой СД, позволяет заключить, что сложность разрешения юным спортсменом заданнойинтеллектуальной проблемы обусловлена, в ряду факторов,интеллекта,одногоподхода,условийитребованийкреализацией одной моделиразвитиюидемонстрацииинтеллектуальных способностей в деятельности, а конкретная (изучаемая) интеллектуальнаяспособность к ее решению может развиваться в альтернативных условиях с привлечениемдругоймоделиинтеллекта, в связи с тем, что модель интеллекта сопоставима ссодержательным наполнением конструктивной и результативной деятельности.Анализ моделей интеллекта позволяет сформулировать проблематику развитияподростка в образовательном пространстве школьного обучения и спортивной подготовки:Отражается ли учебная и спортивная деятельность подростка-спортсмена в моделяхинтеллекта? Не переживает ли подросток когнитивный конфликт при осуществлении видовдеятельности при реализации моделей интеллекта, организующих психику и управляющихповедением?В модели интеллекта Стернберга (Sternberg, 1985; 1986; 1988) интеллектуальныеспособности структурированы через субтеории компонент, контекста и опыта, соответственноотражающие: процессы регуляции, компоненты исполнения и усвоения знаний в спортивнойдеятельности; социальный интеллект, межличностный и внутриличностный эмоциональныйинтеллект подростка-спортсмена; относительно новые и стереотипные ситуации.
Данныесубтеории характеризуют обобщенные особенности825826задействованияподросткамиThurstone, L.L. Primary mental abilities/ L.L. Thurstone. – Сhicago: University of Сhicago Press, 1938. – Р. 159.Spearman, C. The abilities of man / С. Spearman. – N.Y.: Macmillan, 1927. – P. 14.144интеллектуальных способностей в предметном поле спортивной деятельности (табл. 2).В тестологии представлены два основных подхода к разработке факторных моделей.Первый – от Ч. Спирмена, где «общий интеллект определенным образом проявляется на всехуровнях интеллектуального поведения (С. Барт, Д.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
