Диссертация (971897), страница 55
Текст из файла (страница 55)
Важно учитывать,что интеллектуальные способности в спортивной деятельности не проявляются в чистом виде,их воплощение в деятельность происходит на фоне актуализации личностных качеств волевой,регулятивной, духовно-нравственной природы.Если подросток переживает ситуацию выбора в достижении заявленной цели визменяющейся деятельности, необходимо оперативное принятие решения и осуществлениецелесообразной группы действий, то первоосновой становится комплекс когнитивныхспособностей, структурирующих алгоритм достижения результата и воплощающихся воперативном мышлении на стадии принятия решения, выбора стратегии достижениярезультата. При этом волевые способности включаются в процесс исполнения принятогорешения и способствуют поддержанию качества действия и деятельности, а регулятивные181способности участвуют в управлении движением с учетомпринятого интеллектуальногорешения – преемственно задействуются «когнитивные – волевые – регулятивные»способности.
Эта последовательность сочетаний просматривается в спортивной деятельностипри преодолении помеховлияющих факторов. Когда препятствие не преодолено и триадапрерывается на этапе актуализации регулятивных качеств, то происходит искажениекоординационной структурыдвижений. Если проблемная ситуация не решена, и триадаразрывается на второй стадии, то интеллектуально направленные волевые усилия реализуютсядо нарушения структуры действия или деятельности.Когда интеллектуальная задача ориентирована на выполнение двигательного действия сучетом модельных характеристик техники, их точное воплощение обеспечивают регулятивныеспособности. Модельные параметры техники определены, подросток не раз вариативновоспроизводил данный двигательный образ практического(-их) действия(-ий) и его(их)результата(-ов), но, при этом, двигательное действие не сформировано до уровнядвигательного навыка, в этом случае регулятивные способности выступают ведущими иопределяют возможность достижения результата – регулируются пространственно-временныеидинамическиепараметрыдвижениясучетоммоделитехники,др.,контекстинтеллектуальной задачи состоит в максимально возможном воспроизведении модельныххарактеристик техники (сличение, уточнение, перманентный контроль параметров движения).Интеллектуальныеспособностиотражаютсявдеятельностив следующемформате:«регулятивные – когнитивные – волевые».В ситуации отсутствия выбора решения, когда интеллектуальная задача понятна иусловия ее решения известны: юный спортсмен применяет арсенал ситуационно актуальныхэлементов техники, освоенных на уровне двигательного навыка и отличающихся скоростьюперестройки движения в вариативных условиях деятельности, – то стартовыми становятсяволевые качества.
Просматривается последовательность привлечения качеств и способностей:«волевые – когнитивные – регулятивные», обусловленные текущей картиной развитияситуациииподчиняетсяединой интеллектуальнойсмысламзадачей.совершенствованияИнтеллектуально направленная воляпараметровдеятельности,арегулятивныеспособности уточняют параметры операций, действий, деятельности с учетом требованийконкретной модели, в этом они интеллектуально обусловлены.В ситуациях определения содержания образовательного запроса подростков посовершенствованию качества действия или деятельности, где первоначальное действиесопряжено с волевым качеством «смелость», а после чего включаются регулятивныеспособности – дальше вероятен интеллектуальный аспект действия, связанный с реализацией182концентрации, объема, устойчивости внимания, других интеллектуальных способностей, топроявляется логическая связка : «волевые – регулятивные – когнитивные» способности.В рассматриваемых группах качеств представлены те, которые обеспечиваютрезультативность на уровнях операции, действия и деятельности.
Так, волевые качествахарактеризуются различной временной природой их реализации: решительность воплощается вдеятельности мгновенно, одномоментно, отражает начальные этапы действия «быстро,напористо, однозначно», а «настойчивость», напротив, пролонгирована во времени своейактуализации.
Ряд когнитивных способностей реализуется на операциональном уровне –«принятие решения», на уровне действия – «способность переключать внимание», а также –уровня деятельности – реализация избранного когнитивного стиля, стратегии или ихкомплекса, структурирующего определенным образом активизацию когнитивных функций.Намираскрытыспособностейвобобщенныепространствонаправленияволевыхвстраиваниякачествигруппыинтеллектуальныхрегулятивныхспособностей,совершенствующих параметры операции, действий и деятельности.Н.А.
Бернштейн,освещаяжизнедеятельностьчеловекацелеустремленную систему», акцентировал идею о том, чтокак«активную,управление движениемреализуется на основе сенсорных коррекций, в которых представлен принцип иерархического,уровневого управления движением. Подросток сознательно активизирует проявление вдеятельности личностных качеств интеллектуальной природы обеспечивает ей болееэффективные «качественные и количественные признаки на уровне пространственного поля(С); предметных действий (смысловых цепей) (D); группы высших кортикальных уровнейсимволической координации (E)»868.
Интеллектуальные способности и другие личностныекачества,ориентированныенаразрешениеинтеллектуальнойзадачи,оказываютнепосредственное влияние на качество управления движениями (структуры исполнениядвигательного умения). Эффективность управления движениями обусловлена согласованной,синхронной активностью ведущего и фоновых уровней, где по Н.А. Бернштейну, «ведущийуровень обеспечивает проявление таких характеристик, как переключаемость, маневренность,находчивость, а фоновые уровни – слаженность, пластичность, послушность, точность»869.Когда происходит автоматизация двигательных действий функции управления переносятся наболее низкий уровень, с учетом этого сознательно реализуемые интеллектуальные,регулятивные способности, волевые и иные качества личности направлены на идеальное868Бернштейн, Н.А.
Физиология движений и активность / Н.А. Бернштейн. – М.: Наука, 1990. – С. 373-392.;Кузьменко, Г.А. Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности:теоретико-методологические и организационные предпосылки. Монография / Г. А. Кузьменко. – М.: Прометей. –2013.
– 532 с. – С. 359.869Бернштейн, Н. А. О ловкости и ее развитии / Н.А. Бернштейн. – М.: Физкультура и спорт, 1991. – 288 с. – С.260.183воспроизведение пространственно-временных и динамических характеристик движения и наих текущую коррекцию.Уровень освоения движения «двигательные умения» представляет собой пространствовариативной реализации интеллектуальных способностей, поскольку именно через нихосуществляется творческая активность по определению более рациональных способовисполнения движений.
Поскольку совершенствование исполнительской структуры движениясостоит не в стандартизации действий и команд, а в развитии способности определять текоманды(формулировкипринятыхрешений),которыевкаждойизконкретныхсоревновательных (спортивных) ситуаций обеспечат достижение ожидаемого результата привоплощении в деятельность ситуационно значимых интеллектуальных способностей.На стадии двигательного умения осуществляется анализ двигательных задач, осознаниеих сущности, способов и условий решения, синхронизации и опережения мышления переддействием, личностно созданным его ментальным образом. Интеллектуальная составляющаядвигательного умения, построенного с учетом механизма целесообразного приспособления (ане стереотипного исполнения), раскрывает смысл реализации интеллектуальных способностейи личностных качеств в пространстве деятельности как направления «линии своегоповедения»870 на успешную самореализацию в детско-юношеском спорте.В структуру деятельности юного спортсмена, должна закладываться цель, усиливаемаяценностьюееинтеллектуальногоразвития,базирующаясяназнаниях,активностипознавательных процессов и реализуемая в технологических аспектах.
Чтобы подростокспроектировал цель деятельности, он, прежде, должен осуществить эту деятельность,прочувствовать ценностное отношение к ней, проанализировать, может ли она быть идеей. Сучетом этого, интеллектуальное развитие подростка в детско-юношеском спортеосуществлятьпри:диагностированиииформированиисмысловважносовершенствованияинтеллектуальных контекстов деятельности «интеллектуальная проблема – интеллектуальнаязадача»; предварительном анализе содержания разрешаемой интеллектуальной задачи;определении места локализации интеллектуальной способности в структуре успешногодействия(деятельности);описаниифаздействия(деятельности)схарактеристикойинтеллектуальной(-ых) способности(-ей), выполняющих ключевую или второстепенную роль;выявлениипредвосхищающих,интеллектуальнымиволевыхсинергичнокачествидополняющих,регулятивныхпоследующихспособностей;застановлениикритериально-оеночных оснований контролирующе-оценочной деятельности, рефлексивных870Кузнецов, С.
А. Большой толковый словарь русского языка / С.А. Кузнецов. – СПб.: Норинт, 2000. – 1536 с. –С. 173.184умений при реализации этапов действия (деятельности)»871.2.3. Концепция интеллектуального развития подростков в детско-юношеском спорте2.3.1. Концептуальные характеристики базовых понятий, определяющих сущностьинтеллектуального развития подростков в детско-юношеском спортеТехнологические аспекты реализации концепции сопряжены с уточнением содержанияряда ключевых понятий, характеризующих процесс интеллектуальной подготовки в структуреспортивной подготовки подростка-спортсмена.Так, спортивная деятельность рассматривается нами как «специфически регулируемаясознанием внутренняя и внешняя активность человека, порождаемая потребностью инаправленнаянаееудовлетворение»872,реализуемаявпредметнойобластиспорта.Подразумевающая такие аспекты, согласно представлениям Л.П. Матвеева, реализуемые впроцессе подготовки спортсмена «к спортивному состязанию и в ходе самого состязания < … >два ее подтипа: спортивно-подготовительная и собственно состязательная деятельность»873.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
