Диссертация (971897), страница 66
Текст из файла (страница 66)
Принятие внешних ценностей,трансформация во внутренний план,воплощение в деятельностиОбъективация субъектноотобранных критериев эффективностидеятельности»923Рис. 31. Алгоритм развития критериев оценки интеллектуальной активности юного спортсменав траектории «от личности – к деятельности»923Кузьменко, Г. А. Критерии развития интеллектуальных способностей спортсмена-подростка в условияхреализации компетентностного подхода / Г.А. Кузьменко // Наука и школа. – 2012. – №1. – С. 102-109.; КузьменкоГ.А. Развитие личностных качеств обучающихся в учебной и спортивной деятельности : учеб.
пособие / Под ред.Кузьменко Г. А. – М.: Прометей. – 2013. – 560 с.227Первый этап – этап «освоения алгоритма оценки: тренер по виду спорта описываетобобщенные требования к исполняемой деятельности, раскрывает сущность цели, котораяотражается в заявленных процессуальных и результативных критериях результативностидеятельности. В логике своего развития перемещается от приближенной к объективной оценки(компетентная характеристика процесса, данная тренером, описание действий в учебнойлитературе по виду спорта, др.) – к субъективному освоению смыслов и детализированных иосознанных параметров деятельности.
Так «внешняя» цель проходит стадию интериоризации ивстраивается в личностные (внутренние) смыслы, раскрываясь в деятельности, представляя походу ее развития текущие (ожидаемые тренером) результаты – личные достижения юныхспортсменов.После чего индивидуально исполненные и личностно-осмысленные характеристикипроцессуальных параметров деятельности воспроизводятся в субъективно оцененный результатдействий, преодолевая внешнюю оценку эффективности на сличение исполнения с образцом,моделью действия (деятельности), экстериоризуются и представляются в качестве результатадеятельности, отличающейся заданной степенью сложности и демонстрацией планируемыхрезультатов. В ходе усложнения задачи, наблюдается аналогичный комплекс действий –освоения критериев деятельности в логике: от приближенных к объективным процессуальным– к субъективным процессуальным; затем – к субъективным результативным; и после – кприближенным к объективным.Кроме представленных нами критериев, связанных с освоением и усложнениеминтеллектуальной задачи с учетом параметров эффективности деятельности, сопоставленияуспехов и неуспешных фрагментов деятельности, формирования мотивации к освоениюмодельных характеристик действий и деятельности, также есть оценка по объему реализуемыхкомпонентов (табл.
14: * – анализ результатов методом экспертной оценки; ** – анализрезультатов методом компьютерной диагностики и объективных результатов достижения). Входе спортивной деятельности юный спортсмен совершенствует организационные умения,привлекает мотивационную и волевую сферы к решению интеллектуальной задачи,оцениваемой по представленным алгоритмам.Так, в разработанных критериях оценкипредставлена интеграция видов спортивной деятельности подростка: учебной, контролирующеоценочнойирефлексивной»924.Процессоцениваниядеятельностиидействия,«осуществляемой и осуществленной операции оказывает существенное влияние (какположительное, так и отрицательное) на интеллектуальную составляющую активности юногоспортсмена.924Кузьменко, Г.А. Развитие личностных качеств обучающихся в учебной и спортивной деятельности : учеб.пособие / Под ред.
Кузьменко Г. А. – М.: Прометей. – 2013. – 560 с.228Таблица 14Критерии оценки результативности учебной деятельности подростков при решении ИЗУчебная деятельность, критерии (К)Сущностная характеристикарезультативностикритерия оценкиОДНОКОМПОНЕНТНЫЙ К«время освоения нового движения, воспроизведение осваиваемого двигательногокомбинации, комплекса упражненийдействия по низшему допустимому уровню*воспроизведение временных парамет- учет временных лимитов в исполнительскойровосваиваемогодвижения, структуре двигательного действия*, **комбинации, комплекса упражненийсоблюдениепространственных при исполнении гребка (атакующего удара, др.)**характеристикприисполнении повторное воспроизведение угла сгибания вэлемента техникисуставе … (85°, др.)дифференцирование(различение) дифференциация силы тяги, давления (смышечных усилий по программеэспандером, кистевым динамометром, др. **)уровеньинформационной уровень: сформированности образа двигательногоподготовленностидействия, освоения моторной задачи*ДВУХКОМПОНЕНТНЫЙ К ПРИ ДОМИНИРОВАНИИ ОСНОВНОГО КОМПОНЕНТАскоростноеисполнениеранее исполнение задания оперативно и метко, ноизученных действий в непривычном меткость важнее**сочетанииобъем памяти на движенияпри лимите времени запоминание количествадвижений и их детализация, детализация важнее *ДВУХКОМПОНЕНТНЫЙ К ПРИ ОДИНАКОВОЙ СТЕПЕНИ ЗНАЧИМОСТИСОСТАВЛЯЮЩИХзеркальный, отставленный во времени отставленное во времени воспроизведение темпа иповтор темпо-ритмовых показателейритма движений*качество кодирования информации, детальный пересказ осваиваемого материала,семантическое мышлениевоспроизведениеегосмысловыхединиц(действий, операций) и др.
*количество исполненных заданийколичество заданий, соответствующих модельнымтребованиям техники**ТРЕХКОМПОНЕНТНЫЙ К ПРИ ДОМИНИРОВАНИИ ОСНОВНОГО КОМПОНЕНТАадекватность двигательного образа идентичность основы, ведущего звена, деталейосваиваемого технического элемента техники избранным модельным параметрам, примодели техникиэтом важнее* точное исполнение основы техникиТРЕХКОМПОНЕНТНЫЙ К ПРИ ОДИНАКОВОЙ СТЕПЕНИ ЗНАЧИМОСТИСОСТАВЛЯЮЩИХкомплексный показателькодированиеиситуационноактуальноерезультативности обучениядекодирование понятий, воспроизведение техникидвижения в заданных темпе и ритме*МНОГОКОМПОНЕНТНЫЙ ОБОБЩЕННЫЙ Кколичество погрешностей соблюдение/нарушение связи в двигательных действиях (ДД);при исполнении элемента сохранение/изменение структуры ДД; следование/отклонениетехникиот программы ДД; определение стоимости ошибки*»925925Кузьменко, Г.А.
Развитие личностных качеств обучающихся в учебной и спортивной деятельности : учеб.пособие / Под ред. Кузьменко Г. А. – М.: Прометей. – 2013. – 560 с.; Кузьменко, Г. А. Критерии развитияинтеллектуальных способностей спортсмена-подростка в условиях реализации компетентностного подхода / Г.А.Кузьменко // Наука и школа. – 2012. – №1. – С. 102-109.; Кузьменко, Г. А.
Методические рекомендации кразработке интегрированных образовательных программ, актуализирующих познавательную активность,интеллектуальные способности и личностные качества обучающихся спортсменов : методическое пособие / Г.А.Кузьменко. – М.: Прометей, 2013. – 72 с.; Кузьменко, Г. А. Развитие интеллектуальных способностей подростков вусловиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки.
Монография /Г. А. Кузьменко. – М.: Прометей. – 2013. – 532 с.;229В ходе применениясредств контроля и оценки, используемыхтренером-преподавателем и юными спортсменами, педагогу необходимо составлять качественноколичественный анализ спортивной деятельности. При этом целесообразно подчеркиватьположительные моменты и динамику в освоении теоретического и практического материалаучебно-тренировочных занятий, выявляя причины возникающих объективных и субъективныхтрудностей, порождающих ошибочное выполнение действий в структуре спортивнойдеятельности, а не только констатировать наличие погрешностей.Критериальная базаопределения исходной подготовленности субъекта к деятельности и оценки ее качестваопределяется смыслами и содержанием последней (табл. 15). Изменение смысла действия, помнению В.А.
Иванникова (1989), приводит к изменению поведения. Сам процесс развитияинтеллектаспортсмена-подросткаформированиемчастныхмногогранен,способностейкакивосновесвоейхарактеризуетсяатрибутов приспособления к постоянноменяющейся спортивной деятельности»926.В приложении 4 представлены «примерные критерии оценки интеллектуальнойподготовленностиподростка к осуществлению спортивной деятельности (на примерекоммуникативной, учебной, контролирующе-оценочной). Данные критерии позволяют понятьспецифику конструирования педагогической оценки и самооценки подростка. По аналогиираскрывается сущностьисодержаниекритериев подготовленности к тренировочной,организационной, рефлексивной, рекреационно-восстановительной исоревновательнойдеятельности. Смысловой компонент и критерии его деятельностной реализации представленыв содержании информационного, мотивационного и других блоков»927.Таблица 15Критерии оценки интеллектуальной подготовленности подростковк осуществлению игровой деятельностиКритерии оценки интеллектуальной подготовленности к игровой деятельностипроцессуальныерезультативныеКРИТЕРИИ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИК ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИКРИТЕРИИ, ПРИБЛИЖЕННЫЕ К ОБЪЕКТИВНЫМВладеет категориальнопонятийным аппаратомигровой деятельности.Знает правила игры.926«Транслирует правила игры в соответствии с моделью.Представляет достоверную информацию об игре, соперниках,партнерах по команде в минимальный промежуток времени.Реализует знания о путях достижения результата в практикуигровой деятельности.Кузьменко, Г.А.
Развитие личностных качеств обучающихся в учебной и спортивной деятельности : учеб.пособие / Под ред. Кузьменко Г. А. – М.: Прометей. – 2013. – 560 с.; Кузьменко, Г. А. Развитие интеллектуальныхспособностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационныепредпосылки. Монография / Г. А. Кузьменко. – М.: Прометей. – 2013. – 532 с.927Кузьменко, Г.А. Развитие личностных качеств обучающихся в учебной и спортивной деятельности : учеб.пособие / Под ред.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
