Диссертация (971897), страница 70
Текст из файла (страница 70)
«Доминирующую внешнюю информацию без конфликта мотивов (команда тренера,установка спортивного психолога, др.)»931 подростки-спортсмены принимают априори, безсопротивления. Данная информация направляет на оперативное преобразование действия,деятельности. Внешне побуждаемые действия выстраиваются в последовательность: внешняяинформация → содержание цели, принятой от значимого субъекта деятельности → привлечениеличныхивнешнесредовыхактуальныхинтеллектуальныхресурсовкдеятельности,ориентированной на достижение цели, которая не обсуждается, не подвергается сомнению,первостепенна по своей сути, а ее процесс подчиняется принятой цели.«Доминирующая внешняя информация при конфликте мотивов» 932 (команда, установкатренера, других значимых субъектов, анализируемая со стороны подростка на предмет еесогласованности цели деятельности, реальным возможностям юного спортсмена, ихсоответствием условиям деятельности) прежде чем будет принята, подвергается смысловомуанализу личных и командных (социально-средовых) возможностей и целеполагания отрезка(структурного компонента) деятельности.
Дискурсивный юный спортсмен «неудобен» для931Кузьменко, Г. А. Информационный компонент как предпосылка и процессуальная составляющая в развитииинтеллектуальных способностей подростка-спортсмена / Г.А. Кузьменко // Наука и школа. – 2010. – №5. – С. 131135.932Там же. – С. 131-135.242тренера в связи с тем, что: подвергает информацию сомнению; вынуждает применять методубеждения, конкретизировать содержание интеллектуальных мотивов, проводить совместный стренером анализ и контроль достигнутых параметров деятельности; побуждает тренера ксовместному анализу данных самоконтроля.
Дискурсивные подростки ждут диалоговогообщения, корректного применения мотивирующих стимулов. Доминанта на реализациюподростком аналитического мышления приводит к снижению темпа деятельности, недостаткиданных предпочтений могут быть скомпенсированы развитием интуитивного мышления икогнитивной гибкости в условиях тренировки и соревнования.«Доминирующая внутренняя информация как предпосылка к деятельности»933. Даннаяинформация позволяет успешно осуществить вариативную часть учебно-тренировочногозанятия,провестиструктурно-содержательныйанализкомпонентов(успешности)деятельности.
Инициатива развивающейся личности «найти и применить информацию»обновляет содержание субъект-субъектных взаимодействий в диадах «юный спортсмен –тренер»; «юный спортсмен – родитель юного спортсмена». Внутренне побуждаемый поискинформации характеризует не только ситуационный информационный запрос подростка, но иотражает развитие потребности чувствовать себя полноправным субъектом профессиональноориентированного взаимодействия в системе подготовки спортивного резерва. Самоописанияюных спортсменов представлены в определениях: «Я понял(-а), как выполнять элементтехники», «Я осознал(-а) и представил(-а) целостный образ осваиваемого действия», «Я вернопредставил(-а) особенности исполнения элемента техники», др.Информационный интерес, по нашему мнению, есть сознательное стремлениеподростка-спортсмена к удовлетворению личностно осознанного спектра информационныхпотребностей.
Данный конструкт характеризует наличие, степень сформированности интересак поиску определенной информации, контекстно ориентирован, характеризует содержательноепространство активности юного исследователя, направлен на освоение важной темы.Достаточная информация создает спектр возможностей: к ее воспроизведению (придекодировании из долговременной памяти); к отбору источников, раскрывающих особенностиее развития и реализации в иных условиях детско-юношеского спорте; определять спектрцелесообразных средств и методов для решения интеллектуальной задачи, наблюдать заразвитием ситуации, находить адекватные ответы.
Достаточная информацияпредметноразвивает свойства: внимания (устойчивость, переключаемость, объем, концентрацию); памяти(кратковременную, долговременную); мышления (логичность, оперативность), (табл. 19).933Кузьменко, Г. А. Информационный компонент как предпосылка и процессуальная составляющая в развитииинтеллектуальных способностей подростка-спортсмена / Г.А. Кузьменко // Наука и школа. – 2010. – №5.
– С. 131135.243Таблица 19Характер влияния видов информации на развитие интеллектуальных способностейподростков-спортсменовВидыинформацииХарактер влияния информации на развитиеинтеллектуальных способностей«Даетсяна опережение этапа непрерывнойдеятельности,характеризует зону ближайшего развития с учетом масштаба цели,развивает способности к абстрагированию, экстраполированию,предвосхищению ситуации, выстраиванию модели поведения наОпережающая ближайшее время.
Чем ближе к текущему моменту времени опережающаяинформация информация, тем активнее мобилизация психомоторных способностей,многокомпонентного восприятия и оперативной обработки информации(оперативного мышления), поскольку информационная картина ожидаемойдеятельности накладывается и несущественно опережает информационнуюсоставляющую текущей деятельности.Подается в процессе выполнения действий (деятельности), на фонесенсибилизированности,преднамеренности,избирательности,Сверхсрочная аналитичности восприятия, оперативного реагирования, переключаемости,информация устойчивости, объема внимания, оперативного мышления, перманентноймобилизации усилий на исправление параметров деятельности придемонстрации помехоустойчивого поведения, др.Подается оперативно после исполнения действия, совершенствует:произвольную, кратковременную память, мыслительные способностиСрочная(анализ, синтез, абстракцию, сравнение, обобщение), др.
Используется приинформациядоведении до исполнителя информации о результатах соревновательной иподготовительных к ней видов деятельности, др.Дается с паузой по завершении действия. Совершенствует проявление:операций памяти (группировки, выделения опорных пунктов, плана,схематизации, достраивания запоминаемого материала, серийнойОтставленнаяорганизации материала); мыслительных операций (анализа, синтеза,информацияабстракции, сравнения, обобщения); свойств мышления (критичности,лабильности); свойств воображения (планирования, программированиядеятельности, рефлексивных возможностей), др.»934Осмысление подростком ситуации, когда полученная информация минимальна,вскрывает перспективу интеллектуальной активности через ее дополнение, обогащение,систематизацию. Заполнение пробелов в информационной осведомленности формирует уюногоспортсменапоисковуюактивность,творческое,практическоематематическое(алгоритмизированное) мышление, развивает систему представлений, обусловливающихработу воображения,усвоенногоматериала.формирует способность к концентрации внимания, кодированияМотивированныйюныйспортсменнаправленнауспехсоревновательной и подготовительных к ней видов деятельности, основанных на поиске934Кузьменко, Г.
А. Информационный компонент как предпосылка и процессуальная составляющая в развитииинтеллектуальных способностей подростка-спортсмена / Г.А. Кузьменко // Наука и школа. – 2010. – №5. – С. 131135.244недостающей информации. Избранные направления поисковой активности могут отклонятьсяот заявленной ранее цели, но своевременно корректироваться тренерами.
Интеллектуальныезадачи спортивного совершенствования подростка при минимальной информационнойосведомленности могут развиваться в содержательных единицах: формирование логичностимышления – развитие умения интуитивно принимать решения; сбор исчерпывающейинформации, выявление информационной основы деятельности – экономичный поэтапныйпоиск и оперативная реализация информации.Избыток объема информации развивает способности к классификации, выделению винформацииглавного,определениювекторовеереализации,совершенствованиюиндуктивного мышления, смыслового анализа информации – чувства языка, абстрактного икомбинаторного мышления, пространственного воображения.
Избыточная и недостаточнаяинформация способствуют освоению умений отбирать способы разрешения оперативных ипролонгированных во времени интеллектуальных задач.Организационно-педагогические условияинтеллектуального развития юных спортсменовПедагогическая позиция тренера:1) приоритетность процессуальных аспектов личностного интеллектуального развитияперед текущими результатами достижений подростка и спортивной команды в целом,отражающаяся вситуаций,процессах накопления поискового опыта в разрешении проблемныхуточненияпараметровдействийнафонеразвитиядифференцировочнойспособности, опробования различных стилей и стратегий реализации индивидуальной икомандной интеллектуальной идеи, подбора задействуемых интеллектуальных ресурсов впостроении (уточнении) программы действий;2) рассмотрение соревнования как оптимальной среды для осуществления в еепредметном и временном поле тренировочной деятельности по отработке способовпротиводействия сопернику (содействия с партнером);3) право подростка-спортсмена на поисковую активность в процессе реализацииспортивной деятельности, включающее право на ошибку;4) приоритетностьположительнойпедагогическойоценки за интеллектуальную(поисковую) активность подростка в процессе соревновательной и других видов спортивнойдеятельности перед рядом его неуспешных действий или операций как условие предоставлениявозможности для самостоятельной отработки способов выхода из трудной ситуации;Личностная позиция подростка-спортсмена:1) Саморазвитие мотивации достижения.2452) Самовоспитание теоретико-методической компетентности в области привлеченияресурсов, оптимизирующих параметры спортивной деятельности.3)Саморазвитиеактуальныхинтеллектуальныхспособностей,значимыхдляуспешности спортивной деятельности с учетом личностных особенностей, преимуществ юногоспортсмена и требований самой деятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
