Диссертация (971897), страница 73
Текст из файла (страница 73)
21, приложение 6).Таблица 22Достоверность приростов показателей профессиональной компетентности тренеровв области интеллектуального развития подростков в детско-юношеском спортеGroup 1 T-test for Independent Samples (Spreadsheet1)vs.Note: Variables were treated as independent samplesGroupMeanMeanStd.Dev. Std.Dev. F-ratio P Varit-valueDfp2Group 1 Group 2Group 1 Group 1 Variances ancesVar1 vs.0,4282,90-11,25180,010,2770,6375,2990,0206Var2Box & Whisker Plot5,04,54,03,5Box & Whisker Plot3,02,82,62,52,42,22,02,01,51,8MeanMean±SEMean±SD1,6MeanMean±SEMean±SD1,4Var1Var21,0Var1АVar2БРис.
34. Динамика сформированности ПК-1 у тренеров контрольной группы (34 А) иэкспериментальной группы №1 (34 Б)На рис. 34А и Бприведенсравнительныйанализрезультатовсформированности профессиональной компетентности в области понимания содержанияпсихоспортограммывизбранномвидеспортаупредставителейконтрольнойиэкспериментальной групп, динамика сформированности профессиональной компетентности,продемонстрированная тренерами в заданиях 2-10, данные по достоверности различий вприростахпоказателейпрофессиональнойкомпетентностимеждуэкспериментальными группами №№2-4 представлены в приложении 6.контрольнойи25635АBox & Whisker Plot5,04,54,03,53,02,52,01,51,0MeanMean±SEMean±SD0,50,0Var1Var3Var5Var7Var9Var11Var13Var15Var17Var1935БBox & Whisker Plot3,02,82,62,42,22,01,81,61,41,21,00,80,60,40,20,0MeanMean±SEMean±SDVar1Var3Var5Var7Var9Var11Var13Var15Var17Var19Рис. 35.
Динамика профессиональной компетентности тренеров в области интеллектуальногоразвития подростков в детско-юношеском спорте: экспериментальная группа № 1 (n=25; рис.35А); контрольная группа (n=25; рис. 35Б).Рис. 35 отражает целостную картину положительного влияния разработанных намикадровых условий реализации экспериментальной концепции, что обусловливает гармоничноеинтеллектуальное развитие подростков в детско-юношеском спорте.Приросты показателей профессиональной компетентности тренеров в контрольной (КГ)и экспериментальной группах (ЭГ1) составили: 0,43±0,28 и 2,9±0,64 (Pрасч.< 0,02), чтоподтвердило неоспоримую эффективность разработанной нами программы.Выводы по Главе 21.
В результате разработанной нами концепции интеллектуального развития подростковв детско-юношеском спортеможно отметить, что ее замыселопирается на рядметодологических оснований: 1) научные подходы: системно-структурный, личностно-257деятельностный, когнитивный, дифференцированный, аксиологический, акмеологический,компетентностный, технологический; 2) теории: функциональных систем; многоуровневогопостроениядвижений;деятельности,положениеозонахближайшегоразвития;психологического анализа деятельности; генезиса и проявлений специальных способностей;одаренности и способностей в деятельности; системогенеза деятельности; основные положенияобщей теории физической культуры и спорта; поэтапного формирования действий и понятий;управления движениями и обучения им; когнитивных стилей, индивидуального стилядеятельности; 3) концепции: дифференционно-интеграционная парадигмапониманияприродыинтеллекта;построениясистемыразвития дляспортивнойподготовки;гуманистические концепции воспитания детей и подростков; личностно-ориентированного иразвивающего обучения и воспитания; обеспечения согласованности двигательной иинтеллектуальной деятельности; модельных характеристик; 4) положения, принципы: единстваумственного и физического развития; единства аффекта и интеллекта; единства сознания идеятельности; о психосоматическом единстве человека;единства обучения, воспитания иразвития; гетерохронности развития психических свойств и двигательных качеств;2.
Нами выявлена: степень сформированности образовательного запроса тренеров июныхспортсменовнасовершенствованиеситуационноважныхинтеллектуальныхспособностей, обеспечивающих эффективное решение различных проблем спортивнойдеятельности, широта и предметность которого характеризуют перспективные направления ворганизации тренерскими кадрами образовательного материала.
Определено состояниеличностной научно-теоретической и прикладной готовности тренеров и юных спортсменов креализации процесса интеллектуального развития в спорте. Контексты образовательногозапроса охватывают субъектно значимые виды вербального и невербального интеллекта:биологические детерминанты интеллекта – психомоторные способности; когнитивные стили,когнитивнуюгибкость;когнитивныефункции;теоретический,информационный,технологический, практический, мотивационный, эмоциональный, социальный интеллект. Впрактике детско-юношеского спорта недооценена значимость интеллектуальных способностейи видов интеллекта в спорте, что отражается в недостаточном уровне компетентности тренерови юных спортсменов в области интеллектуального развития.3.
Выявлены актуальные модели интеллекта, соответствующие моделям спортивнойдеятельности; охарактеризованы степени сложности интеллектуальных задач спортивнойдеятельности; представлены особенности моделирования развивающих ситуаций; раскрытафеноменология влияния видов деятельности на интеллект: идея разноплановости и широтыприложения видов спортивной деятельности в образовательном пространстве спортивнойподготовки подростков, обеспечивающих сопряженное интеллектуальное и физическое258развитие, отражающее смыслы первой традиции понимания интеллекта – «общий интеллект, втой или иной мере проявляющийся на всех уровнях интеллектуального поведения»;охарактеризованы условия реализации спортивной деятельности, при которых проявляетсявторая традиция рассмотрения интеллекта – представляющего собой более чем один общийфактор G. Охарактеризован подход к пониманию структуры интеллекта, которая актуальна,лишь тогда, когда отражается в структурных компонентах деятельности.4.
Выявлено содержание статистических моделей видов и компонентов спортивнойдеятельности, обусловливающих проявление интеллектуальных способностей подростковспортсменов. Выделены особенности сопряжения видов деятельности и соответствующихмотивов, актуальных в спортивном совершенствовании юного спортсмена. Сопряжение видовспортивной деятельности в структуре интеллектуальной подготовки в спорте на основеинтеллектуальных предпочтений юных спортсменов и тренеров позволило обосноватьнеобходимость их интеграции и определить соотношение самостоятельных и совмещенныхформатов актуализации информационного, мотивационного, когнитивного, операциональнодеятельностного,эмоционально-волевого,регулятивногокомпонентовспортивнойдеятельности.
Проявляясь в структуре одного вида спортивной деятельности и в различных еевидах, они отражают степень полноты внутренних и внешних связей на этапах освоения исовершенствования действия и деятельности.игровой,коммуникативной,учебной,Наличие достоверных взаимосвязей междуконтролирующе-оценочной,тренировочной,восстановительно-рекреационной, рефлексивной, организационной, соревновательной видамидеятельности, обусловливающих развитие интеллектуального потенциала, по даннымоценочныхсуждений,позволяетрасширитьобразовательноепространстворазвитияинтеллектуальных способностей подростка в спорте. Представлены наиболее значимыекластеры интеллектуального развития и спортивного совершенствования, дополняющиеперечень видов спортивной деятельности. Определены факторные веса, обусловливающиеинтеллектуальные предпочтения подростков к видам спортивной деятельности. Представленаобобщенная характеристика компонентов интеллектуально обусловленной спортивнойдеятельности.Выявлены группы факторов, обеспечивающих наиболее полное освоениеинтеллектуального потенциала видов деятельности младшими подростками в группах:«коммуникативная–учебная–контролирующе-оценочная»;«организационная–соревновательная»; «тренировочная – восстановительно-рекреационная»; интеллектуальныйпотенциал рефлексивной деятельности больше связан с игровой деятельностью.
Кластерный ифакторный анализ субъективной значимости видов деятельности, формирующих актуальныеинтеллектуальные способности, позволил выделить наиболее значимые в младшем и старшемподростковом возрасте аспекты интеллектуальной активности. Выявленные отрицательные259связи между компонентами интеллектуально опосредованной спортивной деятельностипозволили охарактеризовать объемы времени на реализацию методов избирательного освоенияинформационного,мотивационного,когнитивного,операционально-деятельностного,эмоционально-волевого, регулятивного компонентов деятельности.5. Важным аспектом исследования выступило раскрытие особенностей деятельностиподростка,когдазадействованныеинтеллектуальныересурсы,волевыекачестваирегулятивные способности к решению интеллектуальной проблемы спортивной деятельностипривлекаются с учетом временных характеристик: степени пролонгации, преемственности ипоследовательности.Выявленасоотнесенностьинтеллектуальныхспособностейсрегулятивными способностями и волевыми качествами подростков на актуальных отрезкахспортивной деятельности с учетом архитектуры приспособительного поведенческого акта (поП.К.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
